淺談自主探究性學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

□宋靜輝

一、英語(yǔ)自主探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

由于學(xué)科上的特殊性，英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)與一般的探究性學(xué)習(xí)存在著不同之處。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性以及思維性。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，重要的學(xué)習(xí)形式在于以習(xí)題訓(xùn)練為核心。英語(yǔ)探究性學(xué)習(xí)注重的是，學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題的過(guò)程中，具有深入鉆研以及獨(dú)立思考的能力。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)探究學(xué)習(xí)指的是，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體必須積極地提升英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力、理解能力、英語(yǔ)思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度，開(kāi)展一些主動(dòng)的、有意識(shí)的探索，積極地探討解決問(wèn)題的方法。英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、自覺(jué)參與的行為以及意識(shí)。

二、高職英語(yǔ)課堂自主探究學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生層面。學(xué)生層面主要表現(xiàn)在學(xué)生不具備良好的自主探究學(xué)習(xí)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的探究能力比較弱。在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)各操作環(huán)節(jié)的把握不均衡，無(wú)法熟練地把握解釋結(jié)論環(huán)節(jié)以及評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)。

(二)教師層面。教師層面的問(wèn)題主要表現(xiàn)為授課方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、積極性。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要充分地對(duì)自己的英語(yǔ)探究能力加以發(fā)揮，同時(shí)不斷深化與同學(xué)之間的溝通交流。然而，一部分教師并不擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及興趣，有一部分教師甚至沒(méi)有學(xué)會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生而言，若是缺乏教學(xué)情境，很難充分進(jìn)入英語(yǔ)探究的最佳狀態(tài)。此外，一些教師不具備良好的課堂組織策略，無(wú)法較好地掌控探究式教學(xué)的課堂，學(xué)生隨之喪失英語(yǔ)探究的目標(biāo)，教師的教學(xué)計(jì)劃也就被打亂了。

三、高職英語(yǔ)自主探究式學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的原因分析

(一)學(xué)生層面。學(xué)生層面原因主要表現(xiàn)在學(xué)生探究意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生的探究積極性仍有待提高，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。學(xué)生探究的積極性以及探究意識(shí)會(huì)在很大程度上影響探究活動(dòng)的效果。通常，學(xué)生的探究意識(shí)越強(qiáng)，他們的探究興趣和積極性也會(huì)越高，就會(huì)取得更加完美的探究結(jié)果。大部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題充滿(mǎn)興趣，但不愿自主參與學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生總是被動(dòng)學(xué)習(xí)，坐等知識(shí)，注重知識(shí)記憶而忽視對(duì)問(wèn)題的思考，依賴(lài)教師的講解，不斷重復(fù)單詞以及知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行大量課后輔導(dǎo)以及重復(fù)練習(xí)。若是遇到疑難問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)坐等教師解答問(wèn)題，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的積極性沒(méi)有得到充分的激發(fā)。

(二)教師層面。

1.教師對(duì)于探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)較為陳舊，尚未更新。一般來(lái)說(shuō)，教師所持有的英語(yǔ)教學(xué)的觀念可以顯著影響探究式教學(xué)的發(fā)展好壞。在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師基本上都是擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“解題者”。對(duì)于教師而言，其任務(wù)不在于指引學(xué)生開(kāi)展探索性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而在于解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅為學(xué)生傳授豐富的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也要不斷地對(duì)學(xué)生自我發(fā)展的能力進(jìn)行密切引導(dǎo)與培養(yǎng)。然而，教師單純追求學(xué)生英語(yǔ)考試的成績(jī)，尚未及時(shí)地更新與轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育的全新的觀念。在這種情況下，教師習(xí)慣于選用直接講授知識(shí)的形式，師生間缺乏有效交流，教師不注重引導(dǎo)學(xué)生充分利用手頭資源去解決英語(yǔ)問(wèn)題。

2.教師開(kāi)展探究式教學(xué)的準(zhǔn)備不夠，英語(yǔ)課堂的把控能力不足。一些教師接觸到探究式教學(xué)還為時(shí)甚短，在選取適合的探究式教學(xué)的內(nèi)容這一方面僅處于一種嘗試階段，缺少具體、科學(xué)的引導(dǎo)。教師囿于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的缺陷，沒(méi)來(lái)得及做好探究式教學(xué)的備課準(zhǔn)備，直接在英語(yǔ)課堂上讓學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。一些教師基本上采取完全相同的方式來(lái)導(dǎo)入探究的情境，導(dǎo)致學(xué)生喪失了探究式教學(xué)的興趣。此外，高職教師在實(shí)施探究式的過(guò)程中，錯(cuò)誤地認(rèn)為良好的英語(yǔ)課堂環(huán)境就能保證英語(yǔ)課堂的紀(jì)律。因此，在英語(yǔ)課堂中發(fā)生突發(fā)狀況時(shí)，高職教師由于缺乏應(yīng)變能力而感到手足無(wú)措，嚴(yán)重缺乏對(duì)探究式教學(xué)課堂的把控能力。

3.教師評(píng)價(jià)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方式較為單一。高職教師可以通過(guò)日常檢查來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這種方法被教師所忽略，幾乎從未讓學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于日常生活情境當(dāng)中。高職教師傾向于借助學(xué)生英語(yǔ)考試的成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生的探究式教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師若是想在英語(yǔ)課堂上充分地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握的狀況進(jìn)行了解，也僅僅考察學(xué)生解答英語(yǔ)題的結(jié)果正確與否。學(xué)生缺乏一個(gè)良好的英語(yǔ)運(yùn)用意識(shí)，缺乏足夠的語(yǔ)言能力。由此可見(jiàn)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生探究式教學(xué)的方式較為單一，缺乏多樣性。

四、提升高職英語(yǔ)自主探究式學(xué)習(xí)的對(duì)策建議

(一)學(xué)生層面。培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)以及問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)提升自己探究活動(dòng)的積極性，注意培養(yǎng)自身的發(fā)散思維。第一，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，養(yǎng)成質(zhì)疑精神。在探索問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、課文以及語(yǔ)法表達(dá)有了更深層次地理解、掌握，更加深層次地運(yùn)用語(yǔ)法，提升英語(yǔ)理解能力以及學(xué)習(xí)興趣。第二，學(xué)生可以積極地與其他同學(xué)合作探究，培養(yǎng)自身對(duì)英語(yǔ)的樂(lè)趣以及參與性。在合作交流中啟迪自己的思維，解決探究問(wèn)題，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。

(二)教師層面。

1.不斷更新教師的教學(xué)理念，提高教學(xué)能力。教師的教學(xué)理念直接影響其教學(xué)的行為。在探究式的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念非常重要。高職教師應(yīng)不斷更新和完善原有的英語(yǔ)教學(xué)方法和觀念，但并不是全盤(pán)否定教師原有的教育觀念，而是讓教師意識(shí)到自己的任務(wù)并不只是簡(jiǎn)單地傳授英語(yǔ)知識(shí)，最重要的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。高職教師教學(xué)時(shí)不應(yīng)墨守成規(guī)，而要不斷更新自身的英語(yǔ)教學(xué)理念，從而與時(shí)代發(fā)展的步伐充分契合，滿(mǎn)足現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際需求。當(dāng)前，英語(yǔ)教師可以積極地采取探究式教學(xué)方式，吸取、采納英語(yǔ)教學(xué)的新觀點(diǎn)以及新理念，不斷地完善以及充實(shí)英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備以及英語(yǔ)教學(xué)技能，更加深入地發(fā)展探究式的高職英語(yǔ)教學(xué)。除了教學(xué)理念之外，高職教師也必須不斷探索、學(xué)習(xí)、總結(jié)科學(xué)的教學(xué)理論、方法，提升自身的探究式教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)科研能力的有效提升。在進(jìn)行探究式教學(xué)的時(shí)候，高職英語(yǔ)教師可以依據(jù)學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平，尋找一些適合進(jìn)行課堂探究的英語(yǔ)問(wèn)題，這些問(wèn)題可以發(fā)揮出實(shí)際的意義，具有可操作性，有效地防止出現(xiàn)形式主義的不良狀況，幫助高職英語(yǔ)教師不斷提升探究式教學(xué)水平。

2.選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)探究教學(xué)內(nèi)容，不斷完善探究教學(xué)的組織形式。

(1)選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)探究教學(xué)的內(nèi)容。第一，高職英語(yǔ)教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)考慮到學(xué)生的求知欲以及好奇心，所選擇的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。在考慮到學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，教師所選取的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂(lè)于嘗試解決英語(yǔ)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的熱情。第二，教師所選擇的英語(yǔ)探究?jī)?nèi)容應(yīng)表現(xiàn)為難易適中，不可以過(guò)難或是過(guò)于簡(jiǎn)單。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要將學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平與未來(lái)可能的英語(yǔ)水平都納入考慮的范圍，不可偏廢。

(2)不斷完善探究教學(xué)的組織形式。在探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)探究，把控好教學(xué)進(jìn)度，逐步推進(jìn)，圓滿(mǎn)完成探究式教學(xué)。教師開(kāi)展探究式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)情境以將學(xué)生引入探究英語(yǔ)的狀態(tài)。教師可以將班級(jí)學(xué)生分為不同的小組來(lái)合作進(jìn)行英語(yǔ)探究。教師在分組的時(shí)候，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特征以及水平，綜合考慮多個(gè)方面之后再行分組。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤以及爭(zhēng)論時(shí)，教師及時(shí)對(duì)探究式教學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)控，穩(wěn)定課堂秩序，讓學(xué)生輪流進(jìn)行觀點(diǎn)陳述。

3.采取多樣靈活的評(píng)價(jià)方式。在開(kāi)展探究式的教學(xué)時(shí)，并不是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)毫不關(guān)心。高職英語(yǔ)教師可以組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)，并依據(jù)結(jié)果來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。從形式上來(lái)看，英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)可以具有豐富多彩的形式。舉例來(lái)說(shuō)，課堂閉卷考試是一種最常見(jiàn)的方式，可以直接、一目了然地評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)掌握的狀況以及英語(yǔ)理解能力。作為一種評(píng)價(jià)方式，閉卷測(cè)驗(yàn)也具有便捷性以及直接性。高職英語(yǔ)教師在完成每一節(jié)探究式教學(xué)之后，通過(guò)測(cè)評(píng)可以及時(shí)地了解學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的狀況。此外，高職教師還可以從以下幾個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。例如，學(xué)生能否在探究過(guò)程中發(fā)表看法、回答問(wèn)題；學(xué)生能否通過(guò)小組合作來(lái)探究英語(yǔ)問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)既可以提升教師的教學(xué)技能，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。本文以高職院校為例，通過(guò)分析該高職探究式教學(xué)存在的問(wèn)題以及成因，從而找尋到相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，為高職探究式教學(xué)的提高提出了建議，希望通過(guò)深入分析，促進(jìn)英語(yǔ)探究式教學(xué)在高職院校順利開(kāi)展。