大學(xué)主題班會(huì)中思想教育資源的發(fā)掘與應(yīng)用
——以西安工程大學(xué)為例

(西安工程大學(xué) 人文學(xué)院，陜西 西安 710048)

在2017年召開的全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！盵1]指明了思想政治教育唯有以問題為導(dǎo)向，拓寬現(xiàn)實(shí)與理論視野，持續(xù)推進(jìn)改革創(chuàng)新，因“事”“時(shí)”“勢(shì)”探索新辦法，創(chuàng)造新經(jīng)驗(yàn)，才能切實(shí)做到“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”，才能真正擔(dān)起立德樹人的重任。大學(xué)生主題班會(huì)作為高校較為基礎(chǔ)和有效的教育形式，由于其覆蓋面廣、實(shí)施度高、延展性寬，導(dǎo)向性強(qiáng)，不僅是輔導(dǎo)員、班主任對(duì)班級(jí)管理的重要形式，更是進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的主陣地，是“三全育人”行之有效的抓手。但是筆者發(fā)現(xiàn)，近年來主題班會(huì)由于沒有根據(jù)思想政治教育新特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的內(nèi)在需求與時(shí)俱進(jìn)，其實(shí)際教育效果和意義明顯弱化，所以我們需要不斷發(fā)掘主題班會(huì)的顯性和隱性影響因素，并針對(duì)性地提出改進(jìn)措施，來加強(qiáng)主題班會(huì)活動(dòng)的建設(shè)。

一、高校主題班會(huì)現(xiàn)狀分析

本文以西安工程大學(xué)的大學(xué)生調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，調(diào)研分析高校主題班會(huì)的開展情況，共發(fā)放336份問卷，回收有效問卷328份。此次調(diào)研為大一24.1%學(xué)生、大二53.4%學(xué)生、大三22.6%學(xué)生；其中 82%為普通學(xué)生，18%的學(xué)生為班干部；文史類學(xué)生占69.2%，理工類學(xué)生占30.8%；男生占29.9%，女生占70.1%。

1、基本情況分析

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)得知，有60.1%學(xué)生選擇本班班會(huì)召開的主要形式為主題班會(huì)；90.3%的學(xué)生認(rèn)為主題班會(huì)具有重要作用，但在 “主題班會(huì)是否幫你解決實(shí)際問題，使您收獲很大”的滿意程度選項(xiàng)中，“滿意”和“基本滿意”只占38.2%，能夠看出主題班會(huì)的實(shí)際效果與學(xué)生的期望值不相匹配；45.1%的學(xué)生希望班會(huì)能根據(jù)實(shí)際需求不定期舉行，不應(yīng)該在固定時(shí)間召開，可見固有模式的班會(huì)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

2、主題班會(huì)的影響因素分析(見表1)

表1 主題班會(huì)的影響因素

從表1可以看出，89%的學(xué)生認(rèn)為主題班會(huì)召開的頻率適中，學(xué)生對(duì)于主題班會(huì)的參與度較高；在班會(huì)存在的問題方面，學(xué)生集中的選項(xiàng)可以歸納為由于班會(huì)灌輸、說教的內(nèi)容和形式，對(duì)學(xué)生沒有吸引力，學(xué)生積極性不高。進(jìn)一步與學(xué)生交流座談獲知，固定內(nèi)容主要集中于節(jié)假日前安全穩(wěn)定的強(qiáng)調(diào)、“獎(jiǎng)、助、困、補(bǔ)、免”班級(jí)評(píng)定、考試前的誠信教育、學(xué)初班級(jí)規(guī)劃和學(xué)末班級(jí)總結(jié)等方面，有的班級(jí)也會(huì)加入學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)文化、就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容，但形式主要表現(xiàn)為班主任及班委的一言堂，每位學(xué)生的主體角色沒有體現(xiàn)。

對(duì)班會(huì)重點(diǎn)加強(qiáng)方面的調(diào)研中，有24.4%的學(xué)生將班會(huì)主題的選擇放在首位，說明學(xué)生希望從班會(huì)中能切實(shí)解決實(shí)際問題?；顒?dòng)形式的多樣性、每位學(xué)生的參與度也是學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的選項(xiàng)，這與班會(huì)存在問題相互對(duì)應(yīng)，也是我們提高主題班會(huì)的切入點(diǎn)。班主任、輔導(dǎo)員的跟進(jìn)和指導(dǎo)只占10.4%，一方面表明學(xué)生對(duì)于自身在班會(huì)中的主體地位和作用較為重視，都希望在班級(jí)活動(dòng)中能夠展示自己，有所貢獻(xiàn)。另一方面說明學(xué)生的參與熱情和責(zé)任感得以激發(fā)，削弱了輔導(dǎo)員、班主任的作用，某種程度也印證了以說教形式或?qū)⒆约褐饔^看法強(qiáng)加給學(xué)生的指導(dǎo)是被排斥的，但是一次主題班會(huì)成功與否，輔導(dǎo)員、班主任的作用非常重要，如何使輔導(dǎo)員、班主任發(fā)揮應(yīng)有作用，他們的角色定位是探討點(diǎn)。

3、主題班會(huì)的內(nèi)在需求分析(見表2)

如表2所示，從不同年級(jí)學(xué)生對(duì)班會(huì)內(nèi)在需求交叉統(tǒng)計(jì)表中可以看出，大一、大二年級(jí)學(xué)生對(duì)于主題班會(huì)各項(xiàng)內(nèi)容的需求相對(duì)平均，趨于多元化，而大三傾向于以未來發(fā)展方向選擇班會(huì)內(nèi)容的意愿更加明顯；從圖中我們可以分析得知，人際交往、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)是所有學(xué)生的普遍需求，而且對(duì)人際交往和就業(yè)指導(dǎo)學(xué)生隨著年級(jí)的升高需求更為強(qiáng)烈，所以對(duì)學(xué)生的普遍需求側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，也可與其他需求按照年級(jí)特點(diǎn)交替開展，與大一轉(zhuǎn)觀念養(yǎng)習(xí)慣、大二鉆知識(shí)抓專業(yè)、大三找目標(biāo)明方向等方面相互結(jié)合。

表2班會(huì)的主題需求

4、主題班會(huì)的實(shí)效性分析(見表3、4、5)

表3主題班會(huì)的呈現(xiàn)形式

在對(duì)主題班會(huì)呈現(xiàn)形式調(diào)研中，有39.6%的學(xué)生選擇“綜合型”集討論型、體驗(yàn)型、表演型、敘事型為體的班會(huì)形式，30.5%的學(xué)生選擇“討論型”；從學(xué)科性質(zhì)上劃分：理工類學(xué)生選擇“討論型”的比列最高，達(dá)到30.7%；文史類學(xué)生選擇“綜合型”的比例最高，達(dá)到45.4%，從“綜合型”和“討論型”的選擇可以分別看出學(xué)生對(duì)于班會(huì)形式的多樣化和提高班級(jí)同學(xué)參與度兩方面的需求。

表4主題班會(huì)的開展方向

從表4分析得知，48.2%的學(xué)生認(rèn)為貼近學(xué)生需求是班會(huì)開展的方向及重點(diǎn)，說明學(xué)生對(duì)自我需求的重視程度，也只有我們了解了學(xué)生的需求，供給和需求才能相匹配，才能進(jìn)行精準(zhǔn)的教育和精準(zhǔn)的服務(wù)。當(dāng)代學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)思維下成長起來的一代，都更注重溝通與交流，都更注重話語權(quán)與參與感，我們要轉(zhuǎn)變工作的思維和方式，淡化傳統(tǒng)的權(quán)威，倡導(dǎo)自由溝通，平等對(duì)待教育對(duì)象，同時(shí)從“思想指導(dǎo)性”、“內(nèi)容實(shí)用性”、“活動(dòng)趣味性”方面下功夫。

表5主題班會(huì)的作用

從表5可以看出，23.5%學(xué)生最期望通過主題班會(huì)來提高班級(jí)凝聚力，說明學(xué)生有強(qiáng)烈的班級(jí)榮譽(yù)感和責(zé)任心，深知班級(jí)凝聚力的增強(qiáng)對(duì)于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成、每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展都有重要作用；22%的學(xué)生希望對(duì)于學(xué)習(xí)生活中遇到的問題給予針對(duì)性的指導(dǎo)，這與我們開展班會(huì)的目的是非常吻合的，也表明學(xué)生對(duì)于主題班會(huì)的開展是帶有思考和期盼的。

二、提升大學(xué)主題班會(huì)的實(shí)效性路徑

主題班會(huì)是按照學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)研確定主題，學(xué)生全面負(fù)責(zé)策劃實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生自主能力，由輔導(dǎo)員、班主任參與指導(dǎo)，經(jīng)過精心準(zhǔn)備組織的主題活動(dòng)。這是連貫完整的主題班會(huì)可行性操作模式，只要輔導(dǎo)員、班主任及班委高度重視，跟進(jìn)每一位學(xué)生、做好每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟不難完成，但我認(rèn)為這只是程序的無縫對(duì)接，深層次的核心問題并沒有解決，只有我們直面調(diào)研中“學(xué)生對(duì)思想教育”和“輔導(dǎo)員、班主任跟進(jìn)指導(dǎo)”需求較低問題，深度挖掘并找出切實(shí)有效的辦法，才能使主題班會(huì)真正發(fā)揮其重要作用，給予學(xué)生成長有效的幫助。

1、 “審美型德育”的構(gòu)建

“培養(yǎng)什么樣的人”是教育的首要問題，“立德樹人”是思想教育的根本任務(wù)，我們教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)必將圍繞首要問題和根本任務(wù)展開，創(chuàng)新思想教育工作模式，將主題班會(huì)落“實(shí)”落“全”到思想政治工作的“有虛有實(shí)”、“有棱有角”、“有情有義”、“有滋有味”[2]四個(gè)維度上來，從學(xué)生的感受性融入著手，借助美育手段從形式和內(nèi)容上挖掘出思想教育的審美因素，進(jìn)行“審美型德育”的構(gòu)建，從而“內(nèi)在的借鑒審美精神來改造德育過程本身”。[3]

形式上要杜絕灌輸和強(qiáng)壓式，通過可感知、可接觸、可體驗(yàn)，以直觀現(xiàn)象和感性事物為載體尋找對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感和獲得感的有效方式，如對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“文化自信”內(nèi)容方面的思想政治教育，就可設(shè)計(jì)如“尋找經(jīng)典革命美術(shù)作品”、“不忘初心、書寫理念”等主題班會(huì)，學(xué)生通過對(duì)革命美術(shù)作品的解讀，用書法來感悟初心理念，這些從核心內(nèi)容、到表現(xiàn)形式、再到視覺效果，都是對(duì)思想政治教育話語權(quán)的真理基礎(chǔ)、實(shí)踐基礎(chǔ)以及價(jià)值基礎(chǔ)的質(zhì)樸反映，其現(xiàn)場(chǎng)感與震撼力是普通說教無法比擬的，具有鮮活與強(qiáng)烈的教育效果。

“道德教育從本質(zhì)上講是人格、生命、完整生活質(zhì)量的教育”，貼近學(xué)生需求的德育內(nèi)容才能與大學(xué)生產(chǎn)生共鳴，“道德教育若要真正成為一種抵達(dá)心靈、發(fā)育精神的教育，一定要付諸情感”[4]，所以德育內(nèi)容要從對(duì)大學(xué)生的內(nèi)心和諧、人際關(guān)系的提升、審美素養(yǎng)的感悟、對(duì)生命的尊重和對(duì)幸福的把握這些方面去解讀和滲透，與解決思想問題和解決實(shí)際問題聯(lián)系起來，與國家 “美好生活”、“美麗中國”構(gòu)建中對(duì)大學(xué)生的道德素質(zhì)、良好心境、精神世界的健全程度聯(lián)系起來，與大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、就業(yè)需求和更高質(zhì)量人生的追求聯(lián)系起來，“審美型德育”讓學(xué)生在“欣賞”和“自我感悟”中自覺自愿產(chǎn)生與時(shí)代主題同心同向的理想信念，更好促進(jìn)大學(xué)生良好社會(huì)和個(gè)人行為的形成。

2、 “教練型教育者”的養(yǎng)成

傾聽學(xué)生的內(nèi)在需求、關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心和諧、激發(fā)學(xué)生的自我完善，用“重視、接納、信任、欣賞”來激發(fā)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，同時(shí)輔導(dǎo)員、班主任要從自身的改革上發(fā)力，用學(xué)識(shí)涵養(yǎng)和人格魅力成為激活學(xué)生生命成長的“重要他人”，這是“教練型教育者”的教育思路，也是新時(shí)代面對(duì)“00”后大學(xué)生教育的著力點(diǎn)。具體到主題班會(huì)中，就是對(duì)主題班會(huì)的目標(biāo)、主題班會(huì)的作用、學(xué)生的有效參與和具體實(shí)施進(jìn)行“要什么、為什么、有什么、做什么”的跟進(jìn)和指導(dǎo)，要做到每一步都是目標(biāo)的引導(dǎo)而非具體任務(wù)的下達(dá)；“要什么”即引導(dǎo)學(xué)生通過主題班會(huì)想有什么收獲解決什么問題；“為什么”即輔導(dǎo)員、班主任通過“溫暖、簡(jiǎn)潔、有效”的話語進(jìn)行持續(xù)發(fā)問，幫助學(xué)生進(jìn)一步理清思路、更加明確需求點(diǎn)；“有什么”即圍繞需求不斷發(fā)現(xiàn)外界及每位學(xué)生自身資源以及每位學(xué)生愿意做出的改變；“做什么”即合理分工后井然高效的開展。在整個(gè)過程中，我們只是幫助學(xué)生搭建了平臺(tái)、深化了內(nèi)容，更好地滿足學(xué)生成長發(fā)展的期待，培育他們更深厚的認(rèn)同感與獲得感，激發(fā)了學(xué)生成長發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

3、實(shí)踐育人評(píng)價(jià)機(jī)制的完善

建立科學(xué)合理的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，是確保高校實(shí)踐育人工作有效性的重要保障，主題班會(huì)作為實(shí)踐育人的重要渠道，理應(yīng)有相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)主題班會(huì)特點(diǎn)，我們對(duì)相關(guān)學(xué)者研究形成的高校實(shí)踐育人質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行借鑒，分別從“主題班會(huì)設(shè)計(jì)、主題班會(huì)計(jì)劃安排、主題班會(huì)開展、主題班會(huì)成效、主題班會(huì)總結(jié)和反饋”五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上對(duì)每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)又細(xì)化出“指導(dǎo)思想”、“班會(huì)主題”、“班會(huì)內(nèi)容與價(jià)值”、“開展形式”、“班會(huì)成果”、“預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度”、“實(shí)踐主體滿意度”等板塊的分值量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，并且按照培養(yǎng)人才相關(guān)因素的重要程度進(jìn)行權(quán)重系數(shù)的分配。同時(shí)每年會(huì)對(duì)主題班會(huì)實(shí)踐成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，根據(jù)評(píng)價(jià)情況給予實(shí)踐主體和學(xué)院有效反饋，召開輔導(dǎo)員、班主任主題班會(huì)推進(jìn)會(huì)評(píng)選與展示優(yōu)秀主題班會(huì)成果，進(jìn)一步學(xué)習(xí)總結(jié)，形成一個(gè)完整的“評(píng)價(jià)——反饋——改進(jìn)提高——再評(píng)價(jià)”的循環(huán)過程[5]，切實(shí)來提高主題班會(huì)，使學(xué)生受益。