微寫作指導的實踐

□杭州市蕭山技師學院 沈杭艷

2014年，北京市語文高考中新增了微寫作這一考查形式，這使許多教師開始關注微寫作這一寫作樣式。在此之前，國外與國內(nèi)已經(jīng)有部分教師注意到了這一種樣式并應用于語文教學中。它具有容量少、目標清晰、針對性強、便于反饋等特點，可以激發(fā)學生寫作的興趣，節(jié)約寫作時間，利于指導。這正好有利于解決寫作教學中費時、缺乏針對性等問題。在本文中，主要結合先前教師們的實踐和研究，梳理微寫作的內(nèi)涵及其特點，并在教學實踐中設計指導內(nèi)容，研究如何更有效地在高中作文教學中使用這一形式。

寫作教學是語文教學中重要的組成部分。盡管學生從小學低段開始就訓練“寫話”，但到高中畢業(yè)也只有少數(shù)學生能寫出一手漂亮的文章，部分作文存在內(nèi)容空泛、缺乏真情實感、結構混亂等問題，高中生的作文水平有待提升。王榮生教師就曾指出：“中學語文幾乎沒有寫作課?！备咧凶魑钠L，指導時間花費較多；寫作是一個需要積累的過程，榮維東教師認為，部分教師“害怕教”寫作或者“沒法教”甚至“不去教”。諸如此類的觀念使寫作教學地位頗為尷尬。提升高中生的寫作興趣、培養(yǎng)學生的寫作能力刻不容緩。

一、微寫作的內(nèi)涵及其特點

最初，以微博為載體的短小寫作，叫做“微寫作”。后隨著“微”時代到來，“微課”“微視頻”等概念逐漸出現(xiàn)并應用于教學中，北京高考卷又新增題目“微寫作”，使這個詞高頻出現(xiàn)。在此之前，國外與國內(nèi)部分教師已經(jīng)注意到了這一種形式，如余映潮教師、鄧彤教師等的實踐，國外寫作工坊的迷你課等。結合教師們先前的研究和北京市高考題，在此初步探討何為微寫作。

《廣雅》中曾談到：“微，小也?！辈徽撛诠糯鷿h語還是現(xiàn)代漢語中，“微”均有細小、精妙之意?！拔ⅰ迸c“寫作”結合，重點在于“微”，取其字面含義，可以指篇幅短小的一種寫作樣式，北京市高考卷中也將字數(shù)限定為不超過150字。從不同層面剖析微寫作的內(nèi)涵：從寫作內(nèi)容上看，它目標性明確且針對性強，多為帶著材料的任務式寫作。從寫作過程上看，它需要在小區(qū)間內(nèi)完成目標，語言組織則需更加精煉；此外，它短小的這一特點也便于在過程中開展指導與反饋。微寫作是針對材料、事情、場面等展開的敘述、描寫、抒情、議論、評論等的任務式寫作，有明確的寫作目標，跟大作文相比字數(shù)容量更少，著重幫助學生提升某一方面的寫作能力，或評論，或建議，或創(chuàng)作，針對性地鍛煉學生的思維能力與表達能力，具有規(guī)模小、容量少、目標清晰、針對性強、便于反饋等特點。

二、微寫作實踐開展

在整理先前教師的事例基礎上，我在自己所任課班級進行了微寫作實踐指導，分為課堂指導和課后練習。課堂指導將審題、構思并寫作、評價和修改等全部或部分在課堂上完成，課后微寫作練習則可以作為課堂學習的補充。課堂教學流程主要包括前期準備、教學設計、教學實施、課后反思四個步驟，根據(jù)指導內(nèi)容不同可稍作調(diào)換，課堂實施的步驟也應根據(jù)指導內(nèi)容不同轉變。課外實施方面，主要步驟為布置練習、教師評價、教師反饋、反思總結四個步驟。

（一）課堂微寫作指導

我給《江南的冬景》這一文本布置的課后練習為：仿課文，學寫作手法，題目為具體時間和地點，如《校園的清晨》，自評寫明自己在寫作中用了哪些方法。

本次練習主要是為了讓學生對《江南的冬景》中比較突出的寫作手法有所了解并學會應用，學習描寫特定時間特定地點的景物。整體而言，本次微寫作學生整體完成得較為認真。但在一些細節(jié)方面仍需注意。首先，同學或多或少都使用了課文中涉及的方法，部分同學是應用了修辭，部分同學抓住了典型事物，但在描寫其典型特征時并沒有很到位，無法和典型二字相聯(lián)系。然后，是有關引用詩句的問題?！督系亩啊防镆昧嗽S多名句，很多同學注意到這一點，并引用了詩句豐富自己的內(nèi)容。這種意識很好，但部分同學并不清楚自己引用的詩句是什么意思，沒有加以揣摩直接用到了自己的微寫作里。例如，有位同學用了“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”描寫春天，再例如，“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”，某位同學化用的時候，認為這是“悠閑”的。本堂課主要選取幾篇例文，請同學們能夠根據(jù)要求對照，提出修改建議。課后請同學們按照上課的方法，修改自己的文章。

（二）課后微寫作指導

除完整的課堂教學實踐外，我還在課后練習中布置過微寫作練習，如結合《始得西山宴游記》和《赤壁賦》，談談你對古代文人和山水關系的理解，需舉具體例子；請同學們觀看柴靜專訪自貢救狗事件視頻，寫一則短評等。

《始得西山宴游記》與《赤壁賦》均是文言佳作，兩篇文言文均通過對山水景物的描寫抒發(fā)自己胸中的情感。古代文人與山水之間的關系非常值得思考，這對探究許多文言散文的主題亦有所幫助。同時，在分析關系時加入文人的例子有助于學生積累相關素材，在平時、應試也可以使用。

本次指導中發(fā)現(xiàn)，大部分同學認同“詩人和山水往往是不能分開的，山水可以成就一個詩人，詩人也可以成就一出山水”“山水成了這些文人的代名詞”“文人與山水成了一體”這一類觀點。并且學生多圍繞“失意時寄情山水”這一點展開。學生對于該問題的思考角度似乎有點狹隘，將思維固定在“失意”二字上，因為“失意”所以才去尋求山水之美，其實尋求山水之美的原因還有很多，如本身對美的渴望或自己的寫照。在“舉出具體實例”方面，存在很大一部分同學沒有完成要求的情況，在文章中沒有例舉實例，例舉的同學選取的文人也比較集中，陶淵明、蘇軾“出鏡率”非常高。

值得一提的是“自貢救狗事件”的評論。事件雖是2011年的，但這一話題的力度并未衰退，“狗肉節(jié)”“虐待動物”等話題熱度頗高，學生對這一話題的關注度也不低。所以請同學們根據(jù)視頻中的內(nèi)容試做評論。本次寫作考察學生是否能夠清晰、有層次地表達自己的觀點。在播放視頻時，提醒學生了解事情的始末，并記錄其中一些觀點。在思考問題時也出乎意料的深入。他們能看到人性的矛盾、在沖突中尋找共識、相互尊重這幾點，極少有學生直接批判其中某一方。很多同學能夠合理地分析這個問題，如：“如果有些行為游走于法律邊緣，于道德范疇之內(nèi)，卻無法律條文來束縛，又該如何解決此類沖突呢？”在人性的討論中，有同學這樣認為：“人性本身就是矛盾的，人與人之間的相處，也本應是求同存異的，但人們傾向的已然是‘己所欲，施于人’。本為他人所不欲，又何必強求？”更有深入的同學，將整個高度提到尊重和理解上：“世界上沒有絕對的正義和絕對的邪惡。我們不能一直站在所謂的道德制高點以一種方式去強迫別人認同自己的思想?！?/p>

我在批改的時候是驚訝并且欣慰的。學生認真地完成此次作業(yè)，并且已具有相應的判斷能力，對這件事有自己獨到的見解。

三、微寫作實踐反思

大部分學生對微寫作這一形式較有興趣，樂于嘗試，因該方式有較為明確的要求及任務，字數(shù)目標更易達到。且該方式極其便于教師指導，因其短小、目標明確，大大節(jié)約教師批改、點評時間，能幫助緩解前言中提出的作文課的“窘境”。在實踐中發(fā)現(xiàn)，根據(jù)題目的要求能夠直接找出學生在寫作中缺失的方面，并更有針對性地指導學生。在實踐中，應該注意以下幾點：

能夠幫助學生創(chuàng)設一個寫作的情景或讓他明確寫作的目的。這在課后實施時尤為重要。如果對題目的了解不夠透徹，那么學生在寫作時則會偏離方向，達不到既定的目標，也無法完成預期的效果。

根據(jù)學情，合理設計題目。一個合適的題目可以激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生積累素材。以我的實踐嘗試為例，“古代文人和山水的關系”這一題目哲理意味過強，學生目前的知識積累不足以探究這個話題。相比之下，評價“自貢救狗事件”更貼近生活，亦能喚起學生的寫作興趣與熱情，學生對這個話題的理解程度也更深入。

做好反饋工作。課堂指導修改固然好，但也不能都放在語文課堂之上。越是課后的指導，越應注重反饋。教師對學生的關注度越高，反饋越多，學生修改的熱情也會越高。