高職教師師德建設(shè)探索

□張 強(qiáng) 張 娜

一、高職教師師德問題及表現(xiàn)

現(xiàn)今我國的高職教育發(fā)展很快，但仍處于初步階段，許多地方仍在試改良，無論從辦學(xué)條件，還是從社會認(rèn)可度而言，都明顯欠缺，其中高職教育中的師德問題也表現(xiàn)明顯。集中表現(xiàn)在職業(yè)理想不堅定欠缺敬業(yè)精神、育人意識不夠、紀(jì)律與廉潔執(zhí)教欠缺等幾方面。

(一)職業(yè)追求欠缺敬業(yè)精神且不堅定。熱愛教育事業(yè)，愿意奉獻(xiàn)，才可能遵從職業(yè)道德，敬業(yè)愛崗，才可能成為一名合格的高職教師，才能為現(xiàn)有的高職教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。據(jù)黃賽君對高職教師的職業(yè)理想調(diào)查顯示，教師選擇有寒暑假和收入相對穩(wěn)定作為從業(yè)原因的分別占到15%和45%?？梢妭鞒腥祟愔R、文化這類高尚的職業(yè)理想并不是從業(yè)教師的首選。若有余地選擇的話，高職教師之中的64%可能會選擇離開，其中有2/3的教師離開的原因是收入不高，所以高職教師的職業(yè)理想相當(dāng)程度的被金錢等物質(zhì)所左右影響。

(二)職業(yè)責(zé)任不強(qiáng)育人意識不夠。當(dāng)下不少高職教師缺少關(guān)愛學(xué)生、缺少教書育人的責(zé)任感，在實際工作中表現(xiàn)出愛心與責(zé)任感的缺乏。正如《教師法》明確提出教師不僅應(yīng)該教授科學(xué)知識、實踐操作技能，還應(yīng)言傳身教、為人模范，教書、育人兩不可分。而據(jù)筆者接觸調(diào)查的高職教師：大約68%的教師認(rèn)為“高職教師只是上課，育人是輔導(dǎo)員的事”，剩下約32%的人才認(rèn)為“高職教師要上好課，更需育人。”可見當(dāng)下不少只承擔(dān)教學(xué)工作的專職教師缺少了育人意識。其結(jié)果他們只是教書，忽略了學(xué)生的德育責(zé)任，進(jìn)一步阻礙了高職院校的和諧建設(shè)。

(三)教師職業(yè)紀(jì)律不嚴(yán)。當(dāng)前高職教師不能嚴(yán)格要求自己的表現(xiàn)形式有：不刻苦鉆研、不終身學(xué)習(xí)以提高教育教學(xué)質(zhì)量；違反國家的大政方針政策、出現(xiàn)不依法從教，否定學(xué)生成長的言行；不遵守社會公德，不注意個人私德，不精進(jìn)專業(yè)道德；出現(xiàn)學(xué)術(shù)造假、不合理使用科研經(jīng)費(fèi)等等違紀(jì)行為，隨意收取家長與學(xué)生給予的禮品財物，且在工作生活之中穿衣隨意、行為放縱、語言粗俗、不注重禮儀等等不端行為普遍存在，高職教師在教學(xué)教研中不能嚴(yán)格要求自己，勢必也會衍生出職業(yè)理想不堅定欠缺敬業(yè)精神、缺少關(guān)愛學(xué)生等諸多問題。

二、高職教師師德問題的產(chǎn)生原因

(一)當(dāng)今社會之中不良原因的影響。當(dāng)前高職院校也并非凈土，高職教師也是社會中人，不可避免地會受到社會負(fù)面不良因素的影響。第一，受舊社會落后思想觀念的影響，對高職教師自身職業(yè)價值的認(rèn)識產(chǎn)生了不少負(fù)面影響。第二，在市場利益的驅(qū)動之下，反應(yīng)出當(dāng)下社會重經(jīng)濟(jì)、重實惠、重物質(zhì)，輕政治、輕道義、輕精神，不少高職教師表現(xiàn)出過于重視自己的利益與得失，做起事來往往以自我為中心，且伴有學(xué)術(shù)造假的現(xiàn)象，結(jié)果出現(xiàn)了價值觀扭曲、拜金主義、失去理想等等有違師德師風(fēng)的行為與現(xiàn)象，出現(xiàn)了師風(fēng)道德滑坡的現(xiàn)象。

(二)高職教師自身理想信念欠缺。2014年習(xí)近平總書記在同北師大師生代表座談時提出：“做好老師，要有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識和仁愛之心”。上述“四有”標(biāo)準(zhǔn)的核心仍是師德，為教師明確發(fā)展方向。應(yīng)把理想信念擺在首位，因為當(dāng)下的職業(yè)教育往往欠缺理想，欠缺信念。而理想信念的缺失，使其更容易忘記肩負(fù)的國家使命與社會責(zé)任，往往不求上進(jìn)、自私自利、敷衍塞責(zé)，沒有用理想信念來教書育人，一定也不能成為一個好教師。有了正確的理想信念的教師，這樣可以履行教授學(xué)業(yè)解答疑惑，可以精于教書精于育人，使得傳道與育人在精神理念上做到高度的統(tǒng)一，出現(xiàn)“經(jīng)師”、“人師”的復(fù)合，實際信念與理想缺失的教育教學(xué)，就會出現(xiàn)不夠敬業(yè)、育人意識不強(qiáng)、對自己要求不嚴(yán)等等師德問題。

(三)高職院校師德建設(shè)缺少制度保障。目前高職院校對加強(qiáng)師德建設(shè)的認(rèn)識仍顯不足，還未能全面樹立以人為本的思想，因而師德建設(shè)上，即興發(fā)揮的多，有序推進(jìn)、周詳安排的少，說的重要，做起來就變次要。要么搞形式、走過場直接應(yīng)付，不從根本上想辦法，不在深層次找原因?？梢姡呗氃盒Ｖ腥鄙俚氖菐煹聵?gòu)建的監(jiān)督機(jī)制。最明顯的表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)，制度構(gòu)建不甚健全，各部門之間缺少銜接與切實行動的落實。

三、加強(qiáng)高職教師師德建設(shè)的策略

(一)高職教師應(yīng)注重加強(qiáng)社會主義核心價值觀精神的引領(lǐng)教育。2012年召開的黨的十八次全國代表大會，首次引入了富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善12個詞的社會主義核心價值觀。從中可見其實質(zhì)內(nèi)容仍在德育。當(dāng)前我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展飛快，思想觀念亦呈現(xiàn)多元化，各種社會道德問題的負(fù)能量現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，當(dāng)前高職教師非常容易出現(xiàn)定位不準(zhǔn)、不能進(jìn)入角色等等師德問題。教師要加強(qiáng)自己的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)自己的理想和信念。加強(qiáng)社會主義核心價值觀的引領(lǐng)、教育、實踐，習(xí)近平總書記曾說：“一個人只有明大德、守公德、嚴(yán)私德，其才方能用得其所”。正己方能育人，教人者必先受教。社會主義核心價值觀教育應(yīng)當(dāng)融入教師自己的一言一行，這樣才能育國家、社會所需的人才，完成社會主義建設(shè)的強(qiáng)國之夢。

(二)培養(yǎng)高職教師師德精神的持續(xù)自覺養(yǎng)成。師德培養(yǎng)中高職教師應(yīng)屬主體作用。關(guān)注自我教育、自我完善，雖然外界環(huán)境因素不能忽視，但高職教師的自我修養(yǎng)采用何種形式、修養(yǎng)也到何種程度，哪些方面需要修養(yǎng)，完全在于個人。要培養(yǎng)高職教師對師德的充分認(rèn)識，以增強(qiáng)高職教師師德修養(yǎng)的自覺性，將師德培養(yǎng)成一種習(xí)慣，融入于自己的工作實踐，這樣才能解決師德培養(yǎng)中的問題。高職教師的職業(yè)修養(yǎng)與道德是在自己長期的教育與自我修煉中逐漸養(yǎng)成的，雖教師師德培養(yǎng)短期內(nèi)難以見效，需要有一個長期的過程，需要有堅持內(nèi)省、踐行、致知與慎獨(dú)，這樣才能有明確的道德行為，良好的體驗，在實際的生活、教學(xué)活動中調(diào)控自己成為具有高尚師德的教師。

(三)健全師德建設(shè)的長效機(jī)制。師德建設(shè)往往難以量化與考核，因為師德建設(shè)屬于道德建設(shè)范疇，況且?guī)煹陆ㄔO(shè)過程之中往往輕事先控制，重事后補(bǔ)救；輕分層針對性教育，重集中、統(tǒng)一教育；輕長期教育，重特定時段教育；方法上往往多禁令性規(guī)定或依賴典型宣傳，方法單一且收效甚微。

高職學(xué)院特別是管理者應(yīng)關(guān)注高職教師相關(guān)師德管理制度和相關(guān)措施建設(shè)。引入創(chuàng)新理念，建立起監(jiān)督、宣傳、考核、教育等相關(guān)獎懲措施。總之師德精神的加強(qiáng)，不僅要多宣傳，更需要培養(yǎng)創(chuàng)新師德教育，引導(dǎo)教師能夠重塑理想信念；最好能落實師德考核獎懲，引入師德自覺修養(yǎng)的落實，能夠發(fā)揮激勵與反面禁防的作用。正確做好師德建設(shè)的防范與疏導(dǎo)，這樣才能營造良好的師德精神，解決好師德問題。