職業(yè)院校護(hù)理教育教學(xué)改革探索

□林 玉

基于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)實(shí)踐性，所以新時(shí)代職業(yè)院校護(hù)理教育教學(xué)的改革應(yīng)該以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)人文社會(huì)學(xué)科的比重，以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展下護(hù)理行業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，突出護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)及人文知識(shí)，通過(guò)設(shè)置合理的課程教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)化構(gòu)建；改革教育教學(xué)模式，引進(jìn)新的教學(xué)方式及教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量及轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展，改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的束縛；構(gòu)建護(hù)理實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)和技能實(shí)踐的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及臨床應(yīng)變能力培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力及適應(yīng)力。

一、職業(yè)院校護(hù)理教育教學(xué)改革需求

(一)現(xiàn)階段職業(yè)院校護(hù)理教學(xué)存在的問(wèn)題?，F(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)院校護(hù)理教育中，還是沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)程序，其雖然有利于減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，能夠加強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)的控制與管理，但是沒(méi)有注重學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及認(rèn)知主體的發(fā)展，極大地壓抑了學(xué)生的思維發(fā)展以及學(xué)習(xí)自主性，與新時(shí)代發(fā)展下的護(hù)理人才需求嚴(yán)重不符?，F(xiàn)階段下護(hù)理行業(yè)需要的是具有高素質(zhì)、高技能以及高文化的復(fù)合型人才，需要學(xué)生具有評(píng)判性思維能力，熟練的技術(shù)操作能力以及臨床應(yīng)變能力，可以針對(duì)實(shí)際問(wèn)題及時(shí)作出反應(yīng)。但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟從教師的教學(xué)腳步學(xué)習(xí)，沒(méi)有自身的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃，所以無(wú)論是前期學(xué)習(xí)準(zhǔn)備還是課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難以發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力；教師作為課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況注重整體教學(xué)，難以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題的解決，護(hù)理教育教學(xué)難以滿足社會(huì)人才的需求。再者職業(yè)院校護(hù)理教育教學(xué)并沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的形成，多數(shù)都是基于現(xiàn)階段的理論教學(xué)，所以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及視野局限性較強(qiáng)，不利于學(xué)生今后的實(shí)踐發(fā)展，而教師又深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，沒(méi)有主動(dòng)積極轉(zhuǎn)變自身的觀念，導(dǎo)致教學(xué)模式始終難以創(chuàng)新構(gòu)建，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展造成不良的影響。

(二)新時(shí)代下職業(yè)院校護(hù)理教育教學(xué)改革的需求。新時(shí)代發(fā)展下職業(yè)院校護(hù)理教育教學(xué)改革首要是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，摒除傳統(tǒng)教育觀念以及思想對(duì)教師思想的禁錮，貫徹“以人為本”、“三位一體”教學(xué)理念，以學(xué)生為主體促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及技能，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力以及加強(qiáng)學(xué)生臨床經(jīng)驗(yàn)積累，構(gòu)建新型教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生在課堂教學(xué)中的地位及態(tài)度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及完成期限，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。再者要加強(qiáng)理論與實(shí)踐聯(lián)系，通過(guò)學(xué)?！t(yī)院——社區(qū)——社會(huì)綜合實(shí)踐平臺(tái)的搭建，逐步提高學(xué)生實(shí)踐能力，加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)方式的引入，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)過(guò)程，以案例教學(xué)法(CBL)、問(wèn)題教學(xué)法(PBL)、病例情景模擬訓(xùn)練側(cè)重學(xué)習(xí)等理論及實(shí)踐聯(lián)系緊密的教學(xué)方法，針對(duì)性解決現(xiàn)階段職業(yè)院校護(hù)理教育中學(xué)生存在的問(wèn)題，即是根據(jù)學(xué)生反饋情況和實(shí)際教學(xué)狀況，調(diào)整課程安排以及教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

二、職業(yè)護(hù)理教育教學(xué)的改革策略

(一)優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉。就護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的改革增加人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)比重發(fā)展來(lái)看，現(xiàn)階段護(hù)理行業(yè)對(duì)人文知識(shí)的要求越來(lái)越高，所以在職業(yè)護(hù)理教育教學(xué)改革中，要改變傳統(tǒng)的課程體系，結(jié)合院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及院校定位，從社會(huì)人才能力及素質(zhì)入手，優(yōu)化課程效果，平衡課程中專(zhuān)業(yè)知識(shí)、人文社會(huì)學(xué)科知識(shí)以及醫(yī)學(xué)知識(shí)三者的比重，加強(qiáng)學(xué)生人文底蘊(yùn)及專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，以適應(yīng)護(hù)理工作的要求。所以教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，采用案例教學(xué)或者是情景教學(xué)等教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生通過(guò)角色扮演、案例談?wù)撘约皩?shí)踐辯論等方式，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)以及專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生職業(yè)情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的忽視，提高學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)以及實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生在今后工作中的服務(wù)意識(shí)及職業(yè)道德。所以課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為主，教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中應(yīng)該以開(kāi)放性為主，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是課題討論，都是要從學(xué)生今后發(fā)展入手，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性以及自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)方式可以成為課堂教學(xué)新模式構(gòu)建的主體，結(jié)合案例教學(xué)及情景教學(xué)，能夠讓學(xué)生了解實(shí)際工作環(huán)境以及臨床工作中會(huì)面臨的各項(xiàng)問(wèn)題，例如情景模擬是通過(guò)將實(shí)際醫(yī)院護(hù)理工作的再現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各個(gè)角色的扮演，明白護(hù)理工作的注意事項(xiàng)以及實(shí)際問(wèn)題解決方法，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

(二)構(gòu)建綜合性聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。綜合性聯(lián)動(dòng)平臺(tái)是要加強(qiáng)學(xué)校人才培訓(xùn)基地的搭建，在政府及行業(yè)的幫助下，院校要加強(qiáng)與醫(yī)院及社會(huì)的互動(dòng)，構(gòu)建學(xué)?！t(yī)院——社區(qū)——社會(huì)綜合實(shí)踐平臺(tái)，從而加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，在護(hù)理教育教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、行業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家以及社會(huì)人才發(fā)展等三方面人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的分析，制定出貼合社會(huì)護(hù)理人才需求，滿足院校師資教學(xué)力量以及醫(yī)院發(fā)展要求的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在學(xué)?！t(yī)院——社區(qū)——社會(huì)聯(lián)動(dòng)平臺(tái)教育培訓(xùn)下，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到專(zhuān)業(yè)護(hù)理人才的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)理論與社會(huì)實(shí)踐見(jiàn)習(xí)及社區(qū)與醫(yī)院崗位鍛煉的科學(xué)結(jié)合，從而加強(qiáng)護(hù)理教育教學(xué)與基層服務(wù)發(fā)展的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)科護(hù)理教學(xué)在病房的教學(xué)模式構(gòu)建，拓展職業(yè)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的多元化、多平臺(tái)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于現(xiàn)階段職業(yè)院校護(hù)理教育教學(xué)現(xiàn)狀，職業(yè)院校護(hù)理教育教學(xué)需要優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)新型教學(xué)方式以及教學(xué)理念的引入，摒除傳統(tǒng)教學(xué)模式及觀念的影響，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力及理論知識(shí)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)護(hù)理人才的要求。