生態(tài)化視域下大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂教師話語(yǔ)功能分析

□李 茜 張 璐

一、引言

21世紀(jì)被認(rèn)為是生態(tài)世紀(jì)，生態(tài)學(xué)思想漸入人心，成為人們生活、工作和解決實(shí)際問(wèn)題的新思路和新方法。越來(lái)越多的教育工作者也將視線轉(zhuǎn)向生態(tài)學(xué)的理論成果，并用其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。陳堅(jiān)林教授在其著作中寫道：“我們說(shuō)外語(yǔ)教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)，除了用系統(tǒng)論的方法，還應(yīng)以生態(tài)學(xué)視角來(lái)看待和處理外語(yǔ)教學(xué)中的各種問(wèn)題。因此，外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)際上還是一種生態(tài)系統(tǒng)?！盵1]

美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明于1976年在《公共教育》一書中最早提出“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)。他認(rèn)為，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生和環(huán)境等生態(tài)因子相互影響相互作用而形成的特殊生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)整體中，教師作為課堂教學(xué)的重要影響因子，其角色不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是顧問(wèn)、心理醫(yī)生、朋友或知己，是生態(tài)課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建者。而這些角色的實(shí)現(xiàn)無(wú)一不依賴于教師在課堂上為組織和從事教學(xué)所使用的語(yǔ)言[2]。課堂上教師的話語(yǔ)使用是否得當(dāng)，關(guān)系到課堂教學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)生這一生態(tài)因子的健全發(fā)展。因此，課堂話語(yǔ)功能分析能使人們更加清楚地認(rèn)識(shí)到課堂中的師生關(guān)系以及教師如何有效運(yùn)用話語(yǔ)促進(jìn)“以學(xué)生為中心”的生態(tài)課堂建設(shè)。

二、教育生態(tài)學(xué)原理

(一)花盆效應(yīng)?；ㄅ枋且粋€(gè)半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，雖然在一定時(shí)期內(nèi)其內(nèi)的植物在人力的幫助下可以存活甚至生長(zhǎng)得很好，而一旦離開了這個(gè)小天地，離開了人的精心照料，就會(huì)經(jīng)不起外界的風(fēng)吹雨打而枯萎凋落。在生活中，父母對(duì)孩子的過(guò)分呵護(hù)和溺愛就如同把孩子置于一個(gè)封閉的花盆之中，會(huì)使得孩子產(chǎn)生極大的依賴性，從而喪失生活的自理能力，形成成長(zhǎng)過(guò)程中的花盆效應(yīng)。教育亦是如此，課堂上教師冗長(zhǎng)的講解、機(jī)械的照本宣科、師生間缺乏互動(dòng)等都會(huì)營(yíng)造一個(gè)封閉或半封閉的局部花盆式生態(tài)效應(yīng)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及創(chuàng)新進(jìn)取精神。

(二)限制因子定律及耐度定律。德國(guó)農(nóng)業(yè)化學(xué)家利比希提出作物的產(chǎn)量并非經(jīng)常受到大量需要的物質(zhì)的限制，而“取決于處在最小量的必需物質(zhì)”，這些物質(zhì)就是最小限制因子。大學(xué)課堂中不同的生態(tài)因子諸如教師能力、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)媒體等都有著不同的地位和作用，各個(gè)因子各司其職但又相互聯(lián)系、相互制約，形成一個(gè)有機(jī)的課堂生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)某個(gè)課堂生態(tài)因子低于課堂基本需求或超過(guò)課堂需求度時(shí)，如當(dāng)班級(jí)人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致教學(xué)資源分配不均時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際能力脫節(jié)時(shí)，當(dāng)某個(gè)課堂行為過(guò)度或欠缺時(shí)，就會(huì)打破課堂中的生態(tài)平衡。美國(guó)生態(tài)學(xué)家謝爾福德提出耐度定律，即任何一個(gè)生態(tài)因子在數(shù)量上或質(zhì)量上接近或達(dá)到某種生物的耐受限度時(shí)，這種生物就會(huì)衰退或無(wú)法生存。根據(jù)這一定律，課堂中的各個(gè)因子都有其承受能力，課堂輸入也應(yīng)該控制在多數(shù)學(xué)生共同耐度范圍內(nèi)，如果教師在有限的時(shí)間內(nèi)源源不斷地向?qū)W生灌輸，學(xué)生就成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，從而限制了他們的思考空間和思維發(fā)展空間，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生膩煩心理，這也是教學(xué)中應(yīng)該遵守的最適度原則。

(三)教育生態(tài)位原理。1975年Whittaer綜合以往關(guān)于生態(tài)位的論述指出，生態(tài)位是指每個(gè)物種在群落中的時(shí)間、空間位置及其機(jī)能關(guān)系。在生態(tài)課堂中，教師和學(xué)生都有其各自的生態(tài)位，根據(jù)不同的課堂位置、課堂作用，扮演著傳授者與接收者的角色。而每一位學(xué)生個(gè)體因空間位置、知識(shí)水平、課堂表現(xiàn)等方面的差異也有著獨(dú)特的生態(tài)位。在這個(gè)體系中，假如教師只一味承擔(dān)傳授的角色，而忽視接收者的感受，那么教師和學(xué)生就很有可能偏離了在生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)有的生態(tài)位，進(jìn)而影響課堂功能的正常發(fā)揮。

三、教師話語(yǔ)在大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂中的生態(tài)功能

(一)打破“花盆效應(yīng)”，促進(jìn)教學(xué)和諧。目前大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的聽力課程普遍在多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生們坐在彼此隔離的座位上，帶上耳機(jī)后就形成了在大環(huán)境下一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)小空間。這種環(huán)境雖然能夠保證聽音的質(zhì)量，但也隔離了學(xué)生與外界環(huán)境的接觸，在一定程度上造成了“花盆效應(yīng)”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生幾乎全程借助耳機(jī)來(lái)與外界進(jìn)行接觸，包括獲取聽音材料和教師講解，甚至同學(xué)和同學(xué)之間、教師和同學(xué)之間的互動(dòng)都要依賴設(shè)備被動(dòng)地進(jìn)行，局限的空間限制了學(xué)生的課堂活動(dòng)，沉悶的氛圍極大地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。在這種半封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師的話語(yǔ)也就成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最靈活的一個(gè)因子，它通過(guò)耳機(jī)媒介，直接控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，影響課堂整體氣氛。為了打破課堂中的“花盆效應(yīng)”，營(yíng)造身心和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，教師需要通過(guò)話語(yǔ)的內(nèi)容、話語(yǔ)的表述方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的聽音熱情、提高學(xué)生課堂參與的程度，給學(xué)生創(chuàng)造更多與同學(xué)、與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師可以依據(jù)課程的主題進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入，借助多媒體課件展示對(duì)聽力的背景知識(shí)進(jìn)行趣味性的講解，由此激發(fā)學(xué)生的聽音興趣。

(二)“質(zhì)”與“量”統(tǒng)一，化“限制因子”為“非限制因子”。在大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂中，每個(gè)因素都有可能成為限制因子，包括教師言語(yǔ)在內(nèi)。在授課過(guò)程中，教師首先應(yīng)注意自己的話語(yǔ)量輸入，避免使自己的話語(yǔ)成為課堂的限制因子。在聽力課堂中，學(xué)生佩戴耳機(jī)并坐在半隔離式的機(jī)位上，彼此交流的機(jī)會(huì)甚少，教師話語(yǔ)極有可能成為課堂的主導(dǎo)。除了聽音之外，教師控制了課堂中大部分的說(shuō)話時(shí)間，而這種教師唱獨(dú)角戲的聽力課堂實(shí)際上是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展技能的。所以，教師應(yīng)基于耐度定律和最適度原則，注意話語(yǔ)量的輸入，通過(guò)提問(wèn)回答、討論建議等多種課堂活動(dòng)形式，增加師生之間的互動(dòng)，給予學(xué)生一定的思考空間和表達(dá)機(jī)會(huì)。另外，教師應(yīng)重視自己話語(yǔ)的“質(zhì)”，盡量使用具有規(guī)范性和真實(shí)性的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)。在聽力教學(xué)中，學(xué)生的聽力材料不僅僅是錄音中的內(nèi)容，教師在課堂上說(shuō)的話，也是學(xué)生的聽力材料。作為學(xué)生的語(yǔ)言輸入，教師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，盡量使用清楚、簡(jiǎn)練并準(zhǔn)確的語(yǔ)言，確保學(xué)生能夠理解教師所講的內(nèi)容，包括知識(shí)點(diǎn)的講解和組織課堂的語(yǔ)言。此外，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言理解程度，教師應(yīng)提供略高于學(xué)生現(xiàn)有水平并盡量接近生活的真實(shí)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)建情景模擬，使學(xué)生接觸并體會(huì)到真實(shí)的交際。所以，在生態(tài)教學(xué)環(huán)境中教師應(yīng)選擇有利于課堂教學(xué)的話語(yǔ)形式，根據(jù)適度原則達(dá)到“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一，把被動(dòng)接受的聽音過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取知識(shí)的互動(dòng)過(guò)程，使話語(yǔ)這一限制因子轉(zhuǎn)為為非限制因子。

(三)促進(jìn)生態(tài)位關(guān)聯(lián)，激發(fā)自我效能感。在課堂中，教師及每一位學(xué)生處在各自獨(dú)立的生態(tài)位上，相互作用形成一個(gè)有機(jī)生態(tài)整體，而教師話語(yǔ)是促使各生態(tài)位發(fā)生聯(lián)系的最直接媒介。第一，教師應(yīng)認(rèn)清自己在課堂中的生態(tài)位，由此選擇組織課堂的言語(yǔ)。在“以學(xué)生為中心”的課堂中，教師不再僅僅是“傳道授業(yè)解惑者”，同時(shí)還承擔(dān)著心理顧問(wèn)、朋友等角色，是生態(tài)教學(xué)環(huán)境的主要參與者和建構(gòu)者。由于聽力水平有限，學(xué)生在課堂上往往會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，怕聽音怕做題更怕被提問(wèn)，像一只只把頭埋進(jìn)沙堆的鴕鳥，主觀上刻意回避與教師的互動(dòng)與交流。教師在課堂上應(yīng)注意自身的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及表達(dá)方式，使用具有感染性和生動(dòng)性的言語(yǔ)，緩解學(xué)生的焦慮，營(yíng)造師生之間的融洽關(guān)系，促進(jìn)各生態(tài)位之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)避免“一言堂”，通過(guò)提問(wèn)、評(píng)價(jià)、交流、討論等多種會(huì)話形式，為學(xué)生創(chuàng)造開口的機(jī)會(huì)，增加其課堂參與度。第二，教師應(yīng)幫助學(xué)生尋找有利生態(tài)位。學(xué)生生態(tài)位的形成取決于三方面原因：自身性格、知識(shí)和能力，自我效能感和教師的評(píng)價(jià)。其中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋直接影響學(xué)生的自我效能感，是影響學(xué)生生態(tài)位形成的最主要因素。教師在課堂中對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)分為積極反饋和消極反饋兩大類。積極反饋?zhàn)⒅鼗卮鸬倪^(guò)程和內(nèi)容，而非答案的正確與否，即使學(xué)生沒(méi)有完全回答正確，教師也應(yīng)以欣賞和發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生的表現(xiàn)，選擇鼓勵(lì)性的言語(yǔ)來(lái)增加學(xué)生的自信心。比如用“That’s almost right,but I need more details.”或者“I appreciate your courage,but you have missed...”這樣言語(yǔ)來(lái)替代“You're wrong.”“How can you get such an answer?”這類消極的反饋，激發(fā)學(xué)生的自我效能感，使其有信心去爭(zhēng)取課堂中有利的生態(tài)位。

四、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)課堂是尊重生命發(fā)展的和諧課堂。教師可以通過(guò)調(diào)整話語(yǔ)的使用，規(guī)避“花盆效應(yīng)”，建立融洽的師生互動(dòng)關(guān)系；教師既要課堂話語(yǔ)的輸入量，又要保證話語(yǔ)的規(guī)范性和真實(shí)性，達(dá)到話語(yǔ)“質(zhì)”與“量”適度統(tǒng)一，使話語(yǔ)這一限制因子轉(zhuǎn)化為促進(jìn)每一個(gè)生態(tài)主體發(fā)展的“非限制因子”。要本著“以學(xué)生為中心”的課堂建設(shè)理念，找準(zhǔn)生態(tài)位，最大限度地促使課堂中的每一個(gè)生態(tài)主體能夠按照自身的規(guī)律成長(zhǎng)和進(jìn)步，共建可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂。