高職院校以賽促教以賽促學(xué)研究
——以會計電算化課程為例

□葛曉萌

一、高職會計電算化教學(xué)與技能大賽的研究背景與意義

2008年2月28日，教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于舉辦2008年全國職業(yè)院校技能大賽的通知》，主張通過競賽的方式，促進(jìn)教學(xué)水平，提高教學(xué)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生興趣，更好地獲得實踐經(jīng)驗。

會計技能大賽又稱為會計信息化技能大賽，作為眾多賽事中的一項，充分體現(xiàn)了信息化背景下，學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的能力。學(xué)生運用所學(xué)知識體系，進(jìn)行手工處理和電腦操作的不同環(huán)節(jié)，運用相關(guān)軟件幫助分析，進(jìn)行總賬、報表、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付管理和專家財務(wù)評估、供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)處理這幾個環(huán)節(jié)的操作。

近年來研究以賽促教以賽促學(xué)的學(xué)者越來越多，不僅是因為高職院校實踐教學(xué)客觀的要求，更是因為學(xué)生在以后的實際工作中逐漸演化以會計電算化工作為主，手工核算任務(wù)越來越少。研究以賽促教以賽促學(xué)豐富了教學(xué)理論體系，同時能夠提高學(xué)生的操作水平，豐富學(xué)生的就業(yè)途徑，促進(jìn)高職院校實訓(xùn)基地的建成及運用，提升教師隊伍素質(zhì)，促進(jìn)高職院校教學(xué)改革。

從2011年技能大賽開賽以來，研究以賽促教以賽促學(xué)的學(xué)者非常多，在知網(wǎng)中搜索以賽促教以賽促學(xué)就有751條，根據(jù)不同的專業(yè)不同的背景逐一闡釋了技能大賽對于教學(xué)的促進(jìn)作用，兩者相輔相成。不過查詢以賽促教以賽促學(xué)對于會計電算化課程的影響只出現(xiàn)兩條，而這兩條也是關(guān)于中職院校的研究，一定程度上說會計技能大賽確實能夠促進(jìn)會計電算化課程的改革，但是中職院校畢竟與高職院校不同，不論是從學(xué)生的素質(zhì)還是從心理年齡，理解能力都是有普遍提升的。

二、會計技能大賽的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)師生參賽比例低。據(jù)教育部統(tǒng)計，2018年全國高職院校共計1.23萬所，年均招生930.78萬人，在校生人數(shù)達(dá)到2680.21萬人。全國高職院校共開設(shè)超過1,000個專業(yè)，其中有90%的院校有財經(jīng)相關(guān)專業(yè)。而在如此龐大的學(xué)生數(shù)據(jù)面前，2018年我國參加會計技能大賽的有28個省，63所學(xué)校，共計140余位參賽代表。2017年共有29個省的240位參賽代表參加會計技能大賽。雖然這些參賽代表是從各省、直轄市、自治區(qū)選出的優(yōu)秀代表隊，但是各省的參賽情況所占比例也很低。河北2018年共有31所高職院校，57支代表隊、316名師生參加河北省舉辦的省級會計技能大賽。四川省共有55所高職院校共766名師生參加四川省舉辦的省級會計技能大賽。河南省共有69所高職院校，共276名參賽代表參加河南省舉辦的省級會計技能大賽。綜上所述，無論從各省級選拔的層面還是從全國的各個代表隊的參與情況來看，技能大賽的參加比例較低，并沒有得到大部分師生的參與，并沒有起到以賽促教以賽促學(xué)的作用。

(二)綜合技能水平低。現(xiàn)如今使用的會計技能大賽的軟件是用友U8，這已經(jīng)不能代表先進(jìn)的技術(shù)水平。而現(xiàn)行的各種改革的會計制度，核算的標(biāo)準(zhǔn)，使用的稅率也統(tǒng)統(tǒng)沒有進(jìn)行實際的更新，更新速度較慢。不僅在硬件上如此，從學(xué)生的實踐操作水平來說更是綜合技能低。學(xué)生對于技能大賽的掌握都是來自于虛擬的題庫，從題庫中抽問題進(jìn)行操作和演練，對于實際的問題并沒有隨機應(yīng)變或者處理的能力有所欠缺。題庫中的問題中規(guī)中矩，并沒有過多地考慮現(xiàn)實中企業(yè)的實際問題，也沒有如實際生活中一樣千變?nèi)f化，如此的能力訓(xùn)練只能是照本宣科，搬書照抄，沒有任何個人發(fā)揮的能力與價值。因此，會計技能大賽的實際參賽技能水平是完全沒有個人組織協(xié)調(diào)、沒有實際工作能力的照搬書本的體現(xiàn)，這樣的比賽綜合技能水平是相對較低的，并不是實際工作中所認(rèn)為的。

(三)比賽與教學(xué)相脫節(jié)。會計技能大賽的舉辦往往在春暖花開的季節(jié)，往往是學(xué)校的第二個學(xué)期的剛剛開始。選擇這個時間節(jié)點進(jìn)行會計技能大賽一方面可以盡早地從省賽中挑選出優(yōu)秀的省級代表隊，代表全省進(jìn)行最終的沖刺培訓(xùn)，早做準(zhǔn)備，另一方面，從第二學(xué)期開始也能挑選出更多學(xué)習(xí)過會計電算化課程的學(xué)生。但是，正是由于提前挑選出學(xué)生作為代表參賽，很多院校會在最初的時候進(jìn)行學(xué)校選拔，學(xué)校選拔的學(xué)生往往會被要求停課進(jìn)行比賽。被停課的參賽代表只能從會計技能大賽的題庫中抽取題目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，對于自己知識鏈的完善沒有更多的作用。同時錯過了很多專業(yè)課程，這對以后的實習(xí)和就業(yè)是有非常大的影響的。同時，會計技能大賽的軟件與許多院校正在開設(shè)的課程是不同的軟件，學(xué)生學(xué)習(xí)的會計電算化軟件并不能運用于會計技能大賽，為了適應(yīng)比賽軟件，又需要花費時間和精力。雖然會計電算化的原理大多相同，但是熟悉軟件的過程其實也印證了會計技能大賽與會計電算化這個主干課程的實質(zhì)性脫節(jié)。

三、高職院校會計電算化以賽促教、以賽促學(xué)體系的構(gòu)建

(一)明確培養(yǎng)目標(biāo)。將以賽促教、以賽促學(xué)與會計電算化課程聯(lián)系起來關(guān)鍵第一步是要明確會計電算的培養(yǎng)目標(biāo)。會計信息化的處理已經(jīng)成立各企業(yè)繞不開的環(huán)節(jié)，要想搜集更多的會計數(shù)據(jù)，提取更多有用有效的信息，會計軟件的選擇和操作人員的熟練程度影響巨大。會計技能大賽對于一個全國范圍內(nèi)規(guī)范軟件處理的一個大賽，使得各大高職院校都會運用同一款會計電算化軟件，那么依據(jù)這種軟件服務(wù)的公司也會有很多，這不僅可以使其減少員工入職培訓(xùn)的費用更加會有技術(shù)過關(guān)的員工。會計電算化的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)該是依托會計技能大賽的軟件，針對這個軟件的各個模塊進(jìn)行拆分組合以及以后的發(fā)展趨勢作出基本的預(yù)測和培養(yǎng)，幫助學(xué)生能夠更快地發(fā)現(xiàn)軟件的改良趨勢，能夠更加熟練地運用競賽軟件，在就業(yè)的道路上更加從容。

(二)優(yōu)化課程設(shè)置。高職會計技能競賽分為會計信息化競賽和手工實操競賽兩大環(huán)節(jié)，會計信息化競賽環(huán)節(jié)分為財務(wù)軟件財務(wù)鏈環(huán)節(jié)和財務(wù)軟件供應(yīng)鏈環(huán)節(jié)，還有管理會計環(huán)節(jié)三部分組成，手工實操環(huán)節(jié)分為團(tuán)隊賽和個人手工賽兩環(huán)節(jié)，在手工實操的兩個環(huán)節(jié)賽事中涵蓋了出納崗位、成本崗位、總賬崗位、財務(wù)主管四個崗位的工作。會計技能大賽依托的就是現(xiàn)實高仿真的財務(wù)活動，而財務(wù)活動的財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈的鏈接都在會計電算化中得到運用，要想競賽取得好成績，應(yīng)該從財務(wù)鏈和供應(yīng)鏈雙重入手。除了基本的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計的教學(xué)還應(yīng)該將財經(jīng)法規(guī)、管理會計、稅法等補充進(jìn)理論體系。同時對于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)科也要適時介紹，讓其了解供應(yīng)鏈內(nèi)容是怎樣的。另外，財經(jīng)類的學(xué)生還應(yīng)該掌握經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，了解財務(wù)管理相關(guān)知識，以便在處理問題的時候?qū)W以致用。

(三)優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)方法是課程教授能否達(dá)到效果的非常重要的一個環(huán)節(jié)，以賽促教、以賽促學(xué)就是要激起學(xué)生的拼搏意識和好勝心，將平時的課堂也變成一個小的賽程，每堂課比賽，每個班比賽，每個年級比賽，甚至每個學(xué)校比賽，將每一堂課的練習(xí)當(dāng)作一次選拔賽，挑選出熟練、掌握良好的學(xué)生。同時給這些學(xué)生布置問題，引導(dǎo)一些常見的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生考慮。同時給學(xué)生自己的電腦上安裝相應(yīng)的會計電算化軟件，讓學(xué)生在課下進(jìn)行操作練習(xí)。通過這樣的練習(xí)與比賽相結(jié)合，講解與獨立思考相結(jié)合的方式，可以讓學(xué)生更加理解會計電算化的功能，更熟練地操作。

(四)優(yōu)化評價方式?，F(xiàn)在的會計證已經(jīng)取消，在校高職學(xué)生直接可以考取初級會計師的證書，這成為2018年以來的熱門證書。以往會計證考試時是會考到會計電算化課程的，但是由于其會計證的取消，這一考試也取消了，學(xué)生學(xué)習(xí)會計電算化課程并不會有社會考察檢驗其學(xué)習(xí)效果的機會。而會計技能大賽，作為全國的賽事是評價學(xué)生會計學(xué)科特別是會計電算化學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，會計技能競賽的評分標(biāo)準(zhǔn)是按照操作步驟逐一評分，根據(jù)操作細(xì)節(jié)評分更能體現(xiàn)出對于會計電算化的精益求精。在平時的會計電算化課程中，除了考試成績，學(xué)生的課堂練習(xí)和作業(yè)基本評價作為成績的考量，還要把學(xué)生對于會計電算化的改進(jìn)意見和問題，會計電算化今后的發(fā)展規(guī)范和學(xué)生課堂和課下競賽的成績都考慮在這門課的考評方式中，這樣能引導(dǎo)學(xué)生積極競賽，積極思考。

(五)增強學(xué)生競賽意識。引導(dǎo)學(xué)生努力從課堂到課下都具備競爭意識，不僅在課堂上建立評分機制保持同學(xué)們積極回答問題，快速做練習(xí)，積極思考，在課下還積極參加課下比賽訓(xùn)練，鍛煉自己的會計邏輯思維，培養(yǎng)會計意識?？梢圆扇》纸M或者是分班進(jìn)行比賽的形式，對相同的業(yè)務(wù)處理，每個學(xué)生的操作水平和處理能力進(jìn)行打分，看看耗時情況，對比出技能優(yōu)秀同時兼顧獨立思考能力的學(xué)生。

(六)增強教師自我提升意識。高職會計技能競賽的出現(xiàn)，采用的競賽標(biāo)準(zhǔn)都是當(dāng)今最新最前沿的準(zhǔn)則，從專業(yè)知識點的角度推動競賽指導(dǎo)教師必須掌握最新、最先進(jìn)的理論知識，為高校教師建立一個良好的學(xué)習(xí)平臺，職業(yè)技能競賽在高校的普遍推廣，勢必影響授課教師授課的水平，推動教學(xué)的發(fā)展。教師也應(yīng)該跟學(xué)生一樣，定期培訓(xùn)，增強自身的理論和實踐水平。同時，為了更好地提高教師隊伍的水平，帶隊參加的教師應(yīng)該實行以老帶新，幫助沒有參加沒有帶過隊的教師增強經(jīng)驗，以便以后帶隊出賽。同時在會計技能大賽之前應(yīng)該將所有同頭課教師集中進(jìn)行研討，怎樣針對現(xiàn)在的學(xué)生情況提供幫助，最好能做到一對一輔導(dǎo)。同時，賽后對此次大賽的情況進(jìn)行總結(jié)，分享給相關(guān)專業(yè)的教師，使得沒有參與到會計技能大賽的教師也能從中得到提高。