“一帶一路”倡議下的高校大學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略

□鄭 雨

“一帶一路”倡議不僅為沿線各國提供了交流合作的渠道，也促進(jìn)了各國之間的文化交流與融合?！耙粠б宦贰毖鼐€各國之間的合作需要有效的跨文化交際參與，這也是目前“一帶一路”戰(zhàn)略面臨的首要問題。高校不斷提高自身外語教學(xué)水平，著重培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際意識和能力，這符合我國現(xiàn)階段的發(fā)展要求?，F(xiàn)階段，高校的跨文化交際能力教學(xué)存在著一些問題，這些問題阻礙了學(xué)生外語能力的進(jìn)一步提升。面對跨文化教學(xué)過程中存在的問題，各大高校需要提出行之有效的解決方案，以培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力。

一、“一帶一路”倡議背景下的高校大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀

大學(xué)生的跨文化交際能力能夠幫助我國進(jìn)一步深化“走出去”的戰(zhàn)略，同時也能提升學(xué)生的交際能力?！耙粠б宦贰钡陌l(fā)展戰(zhàn)略已經(jīng)成為一種不可阻擋的趨勢，在世界上很多國家開展。高校敏銳地覺察到了“一帶一路”戰(zhàn)略對外語人才的需求，近年來也致力于不斷提高學(xué)校的外語辦學(xué)質(zhì)量。但是，高校的外語教學(xué)過程中仍存在一些不足，大學(xué)生的跨文化意識薄弱，跨文化交際能力較低。大學(xué)生了解一定的文化差異，但是他們的知識面還比較窄。由于“一帶一路”沿線國家眾多，國情也是錯綜復(fù)雜，大學(xué)生的正式文化知識有限。

(一)大學(xué)生跨文化意識薄弱。跨文化意識是學(xué)生跨文化交際能力的前提，構(gòu)成了學(xué)生跨文化交際能力的基本組成部分。從現(xiàn)階段的實際情況來看，高校大學(xué)生的跨文化意識薄弱，不能幫助大學(xué)生提高自身的跨文化交際能力。很多大學(xué)生沒有與外國友人交流的意向，也從來沒想過出國交流。僅有少數(shù)的大學(xué)生對跨文化交際活動感興趣，其余學(xué)生都是被動地接受相關(guān)知識活動。由此可知，大學(xué)生跨文化意識并未得到全方位的蘇醒，有的大學(xué)生甚至不了解跨文化知識。大學(xué)生薄弱的跨文化意識反應(yīng)了大學(xué)生跨文化交際能力的缺失。

(二)大學(xué)生對跨文化交流存在畏懼心理。高校的大學(xué)生對跨文化交際存在一種畏懼心理，他們不敢與外國友人進(jìn)行交流。高校大學(xué)生的這種畏懼心理是自身不自信的一種體現(xiàn)，造成此種現(xiàn)象的原因也是多樣的。很大一部分學(xué)生擔(dān)心自身外語水平有限而不敢與外國友人交流；也有大學(xué)生認(rèn)為自身的跨文化知識有限，不能與外國友人進(jìn)行順暢的交流溝通。而很少一部分的大學(xué)生認(rèn)為自身的外語水平和跨文化交際能力能夠應(yīng)對跨文化交際活動。高校大學(xué)生的這種心理嚴(yán)重阻礙了自身跨文化交際能力的提升，也反應(yīng)了高校外語教學(xué)的不足。

(三)大學(xué)生缺乏足夠的跨文化知識與技能?？缥幕R與技能是學(xué)生跨文化交際能力的重要組成部分，是學(xué)生跨文化交際能力的重要體現(xiàn)。大學(xué)生應(yīng)該具有基本的普通文化知識和正式文化知識，這兩者對學(xué)生的跨文化交際能力影響重大。普通的文化知識是學(xué)習(xí)外語者需要掌握的常識性知識，包括跨文化交際中的寒暄語、面部表情、手勢語和應(yīng)變技巧等。在“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略背景下，大學(xué)生正式的文化知識與“一帶一路”沿線國家有關(guān)，包括這些國家的政治宗教、地理歷史、價值觀念等。目前，大學(xué)生的普通文化知識水平要高于正式文化知識水平，這反應(yīng)了大學(xué)生的跨文化知識和技能有待提高。

二、大學(xué)生跨文化意識薄弱和跨文化交際能力較低的成因

從前面提到了大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀，不難看出大學(xué)生跨文化意識薄弱和跨文化交際能力較低。這種現(xiàn)狀的成因是多方面的，既有高校和教師的因素，也有學(xué)生自身的因素。一是高校、教師和學(xué)生對跨文化交際能力的重視程度不夠，這是首要原因。二是高校的跨文化交際課程安排不夠合理，不能充分保障學(xué)生的跨文化知識學(xué)習(xí)。三是“一帶一路”沿線國家復(fù)雜的國情也給學(xué)生跨文化交際能力提升造成了阻礙。

(一)高校、教師和學(xué)生忽視了跨文化交際能力的重要性。應(yīng)試教育的教育思想仍然存在，高校、教師以及學(xué)生都受到這種傳統(tǒng)教育思想的影響，沒能意識到跨文化交際能力在整個外語習(xí)得過程中的重要性。應(yīng)試教育重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，重視學(xué)生獲得的書面理論知識。分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移了高校、教師和學(xué)生對外國文化習(xí)俗的注意力，他們紛紛投向了語言讀寫方面的能力培養(yǎng)。這種教育思想，讓學(xué)生學(xué)會如何做題，卻忽視了學(xué)生的交流和文化意識。教師自身對語言文化因素關(guān)注很少，因此教師自身的外語文化素養(yǎng)不夠高。教師自身跨文化意識的薄弱直接影響了學(xué)生，學(xué)生不能夠從教師那了解到國外的文化，因而他們的跨文化意識也很薄弱。

(二)外語教學(xué)中課程設(shè)計不合理。從課程設(shè)計的內(nèi)容來看，高校的外語教學(xué)注重讀寫方面知識的傳授，忽視學(xué)生的聽說應(yīng)用能力。大學(xué)生用外語交流的機(jī)會很少，現(xiàn)實生活中也沒有語言環(huán)境。在這種情況下，學(xué)生不能了解外國的風(fēng)土人情和文化習(xí)俗，他們在實際的文化交流中就很容易犯錯，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生自卑的心理。而且，外語課程中有關(guān)跨文化交際的內(nèi)容很少。從課程的課時角度來看，外語教學(xué)中的跨文化教學(xué)所占課時很少。教師在有限課時里教授的內(nèi)容也有限，因此學(xué)生只能學(xué)到一些跨文化知識與技能的皮毛。

(三)“一帶一路”沿線國家多，文化差異大。“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，學(xué)生需要了解的跨文化知識很多，這也為高校大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)帶來了一定的困擾?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略背景下，國家對于外語人才需求量增加，對于外語人才的要求也在不斷提高。具有良好跨文化交際能力的學(xué)生既要懂得“一帶一路”沿線國家的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史等方面的知識，還要學(xué)會處理緊急事件和擁有靈敏的反應(yīng)能力。這些壓力讓大學(xué)生對自身的跨文化交際能力缺乏一定的自信，而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力需要讓學(xué)生建立自信心，以達(dá)到事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的方法策略

“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略需要學(xué)生不斷提高自身的跨文化交際能力，最終服務(wù)國家的發(fā)展建設(shè)。大學(xué)生跨文化交際能力的提升不僅有益于國家的發(fā)展，也能提升學(xué)生自身的綜合能力。在了解大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀和成因基礎(chǔ)上，一些行之有效的解決方案也會應(yīng)運而生。提高學(xué)生的跨文化交際能力需要政府、學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，從而做到從宏觀到微觀地提高學(xué)生跨文化交際能力。政府要為學(xué)生提供“一帶一路”文化交流平臺；學(xué)校要做好課程安排工作并開展中外合作教育項目；教師和學(xué)生需要提高自身的跨文化意識。

(一)政府為學(xué)生提供“一帶一路”文化交流平臺?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略關(guān)乎我國的長遠(yuǎn)發(fā)展，政府需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺。政府可以制定一些政策，拓寬中外合作辦學(xué)的渠道，適當(dāng)降低中外合作辦學(xué)的門檻。這樣，我國高校能夠和外國學(xué)校一起為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并不斷提高學(xué)生的跨文化交際能力。政府還可以為高校的外語教學(xué)爭取更多的教學(xué)資源，幫助高校利用這些資源，開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解更多有關(guān)“一帶一路”沿線國家的文化。而且，政府還可以鼓勵高校與外國高校一起開展文化交流活動，讓學(xué)生在實踐中提高自身跨文化交際能力。

(二)學(xué)校和教師之間形成教育合力。學(xué)校要對本校外語課程進(jìn)行合理的設(shè)計，包括對課程內(nèi)容和課程時間的設(shè)計。這樣，教師可以在合理科學(xué)的課程安排下高效開展教學(xué)活動。在重新安排課程后，教師要具備跨文化方面的知識，并不斷提高自身的跨文化交際能力，掌握更多的跨文化知識與技能，從而能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師還要抓住出國學(xué)習(xí)的機(jī)會，了解更多的跨文化知識，并積累一定的經(jīng)驗。教師自身跨文化交際能力的不斷提升，對培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力大有裨益。

(三)增加有關(guān)“一帶一路”沿線國家文化知識選修課。基于學(xué)生不了解“一帶一路”沿線國家文化的現(xiàn)狀，高校應(yīng)該開設(shè)有關(guān)“一帶一路”沿線國家文化介紹的選修課，讓學(xué)生更多地了解有關(guān)這些國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識。這類選修課能夠讓學(xué)生了解不同國家之間的文化沖突，為學(xué)生處理跨文化交際問題提供一定的參考。而且，通過學(xué)習(xí)該課程，學(xué)生可以拓展自己的視野，在未來的跨文化交際工作過程中更全面地看待問題并解決問題。知己知彼才能百戰(zhàn)百勝，了解“一帶一路”沿線國家的文化對提高學(xué)生的跨文化交際能力有重要意義。

四、結(jié)語

“一帶一路”戰(zhàn)略是我國的重大發(fā)展戰(zhàn)略，學(xué)生跨文化交際能力影響我國“一帶一路”事業(yè)的發(fā)展。為了進(jìn)一步推動“一帶一路”的建設(shè)，我國需要培養(yǎng)更多的優(yōu)秀外語人才，讓他們發(fā)揮橋梁紐帶作用。在認(rèn)識現(xiàn)階段跨文化交際現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，高?？梢越柚α浚_展中外辦學(xué)項目；教師可以通過不斷提高自身的跨文化交際能力以提高教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生也需要增強(qiáng)自身的跨文化意識，不斷提高自身的跨文化交際能力。