大學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機策略調(diào)查分析

□何茂林

在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與動機因素備受關(guān)注，根據(jù)前人的調(diào)查研究，學(xué)習(xí)策略與動機因素有著密切的聯(lián)系，本文試圖通過調(diào)查問卷來深入了解學(xué)生的動機以及他們的策略使用情況。為了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的動機狀況以及策略使用情況，筆者在八十三位同學(xué)中作了一個調(diào)查，調(diào)查中一共設(shè)計了81個問題，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況如實填寫。每個問題要求學(xué)生根據(jù)實際情況按照量級表格填寫，量級分為七個級別，從非常不符合到非常符合，非常不符合為量級表中的1，非常符合為7。問題參照Pintrich,P.,R.(1993)等學(xué)者制定的調(diào)查問卷表格(MSLQ)。該調(diào)查中設(shè)計的問題分為兩大類，一類是動機測量指標(biāo)，一類是學(xué)習(xí)策略指標(biāo)。

一、動機測量指標(biāo)

(一)價值因子。

1.內(nèi)在目標(biāo)導(dǎo)向。內(nèi)在目標(biāo)導(dǎo)向指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)多大程度基于挑戰(zhàn)、好奇心、掌握知識等內(nèi)在因素。調(diào)查問卷中1，16，22，24項的問題涉及內(nèi)在目標(biāo)導(dǎo)向因素，調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對于掌握該課程內(nèi)容，完成該課程有價值的任務(wù)有較強的欲望，而認(rèn)為課程的內(nèi)容、材料對于他們的吸引力稍弱一些。

2.外在目標(biāo)導(dǎo)向。外在目標(biāo)導(dǎo)向與內(nèi)在目標(biāo)導(dǎo)向形成互補，調(diào)查的是學(xué)生多大程度基于外在因素如考試分?jǐn)?shù)、獎勵、表現(xiàn)、其他人的評價來學(xué)習(xí)。問卷中7，11，13，30調(diào)查該項，結(jié)果表明，若是有足夠能力，學(xué)生們都愿意取得高分成績，對于得高分依然是學(xué)生關(guān)注的目標(biāo)之一。而對他人的評價，學(xué)生并沒有表現(xiàn)出相同的關(guān)注。

3.任務(wù)價值。任務(wù)價值項調(diào)查學(xué)生如何評價任務(wù)的趣味性、重要性以及實用價值。問卷中4，10，17，23，26，27調(diào)查該項情況。結(jié)果表明，學(xué)生對于該課程的實用價值非?？隙ǎ麄冋J(rèn)為學(xué)習(xí)英語是非常有用的，非常重要的，可以用于其他課程學(xué)習(xí)，然而他們并不非常贊同課程內(nèi)容有趣，他們不那么喜歡該課程內(nèi)容。

(二)期望因子。

1.對于學(xué)習(xí)信念的把控。問卷中2，9，18，25項調(diào)查學(xué)習(xí)信念的把握。對于學(xué)習(xí)信念的把控指的是學(xué)習(xí)對于他們努力所產(chǎn)生的積極結(jié)果的信念，指的是學(xué)生相信學(xué)習(xí)成績的結(jié)果與自身的努力相關(guān)，而不是外在因素如老師等。如果學(xué)生相信自己的努力會帶來改變，他們更可能有策略地有效率地學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為通過自身的努力，應(yīng)用正確的方法，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.對于學(xué)習(xí)與成績的自我效能感。問卷中5，6，12，15，20，21，29，31項考察該項。該項有兩個方面：對于成功和自我效能的期待。對于成功的期待指的是成績期待，和每項具體任務(wù)的表現(xiàn)相關(guān)。自我效能指的是對于自己掌握某項任務(wù)能力的評估，包括自己完成任務(wù)的能力評估以及對于完成任務(wù)所具備的技巧的信心程度。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)同學(xué)期望能夠?qū)W好這門課程，大部分同學(xué)對于學(xué)習(xí)該課程比較有信心，然而具體到比較有難度的閱讀理解材料，比較復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生信心不足。

3.情感因子：主要考試焦慮。問卷中3，8，14，19，28項考察學(xué)生對于考試的焦慮程度?？荚嚨慕箲]通常被認(rèn)為與學(xué)習(xí)成績成負(fù)相關(guān)關(guān)系。考試焦慮包括兩個元素：焦慮或認(rèn)知成分以及情感成分。焦慮成分指的是學(xué)生的負(fù)面想法，妨礙學(xué)生的成績，而情感成分指的是焦慮引起的情感和生理方面的反應(yīng)。認(rèn)知方面的擔(dān)心和對于成績的擔(dān)憂是影響成績的最大因素。有效學(xué)習(xí)策略和測試技巧的培訓(xùn)可以幫助降低焦慮程度。學(xué)生對于考試結(jié)果有一定的擔(dān)憂，特別是不及格的后果擔(dān)憂較多。然而焦慮程度只是引起了部分學(xué)生的情感和生理方面的反應(yīng)?？梢妼W(xué)生的焦慮程度有一些，但不太嚴(yán)重。

二、學(xué)習(xí)策略因素

(一)認(rèn)知與元認(rèn)知策略。

1.反復(fù)操練。問卷中39，46，59，72項調(diào)查重復(fù)這個學(xué)習(xí)策略?；镜闹貜?fù)策略涉及背誦，或者從一個列出的單子中指出需要學(xué)習(xí)的項目。這些策略應(yīng)用于簡單的任務(wù)效果最好，激活還處于短期記憶中的信息，而不是習(xí)得將要儲存于長期記憶中的信息。這些策略被認(rèn)為影響關(guān)注和編碼過程，但是并不能夠幫助學(xué)生在內(nèi)化的信息之間構(gòu)建聯(lián)系，或?qū)⑿屡f信息融合。從學(xué)生問卷結(jié)果來看，學(xué)生對于這個策略的使用不是很好，特別是歸納與記筆記，不是特別重視。

2.精細加工。精細加工幫助學(xué)生通過構(gòu)建所學(xué)信息的內(nèi)在聯(lián)系將信息儲存到長期記憶。詳述策略包括換譯、總結(jié)、類比以及歸類筆記。這些可以幫助學(xué)生將新舊信息融合，構(gòu)建新的聯(lián)系。問卷中52，62，64，67，69，81調(diào)查該項情況。學(xué)生的問卷結(jié)果表明他們比較難持之以恒，沒有足夠毅力堅持枯燥的學(xué)習(xí)計劃。至于將所學(xué)的新知識和舊知識之間建立聯(lián)系，學(xué)生們并不太在行，特別是將所學(xué)知識用于討論和講座，更是不太多。這與他們參與討論和講座的機會比較少也有關(guān)系。

3.組織。組織策略幫助學(xué)習(xí)者挑選合適的信息，并且構(gòu)建信息之間的聯(lián)系。組織策略包括閱讀文章過程中聚類信息、列出大綱以及總結(jié)文章大意。組織是一種積極主動的努力，使學(xué)習(xí)者更深投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中。這項策略讓學(xué)習(xí)者取得更好成績。32，42，49，63項調(diào)查該策略。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生運用該項策略相對較弱，他們會復(fù)習(xí)課堂上作的筆記，有部分同學(xué)會找出重點，然而不太會列出大綱以及使用圖表整理材料。

4.思辨性思維。思辨性思維指的是學(xué)生多大程度可以將之前學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到新情形中解決問題，作出決定，根據(jù)完美標(biāo)準(zhǔn)作出思辨性評估。38，47，51，66，71等問題調(diào)查該項策略。從問卷結(jié)果看，學(xué)生們的思辨能力不是很強，對于課上所學(xué)所讀所聽的信息，很大部分同學(xué)不太會質(zhì)疑，很多是以接受為主。

5.元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知策略指的是對于認(rèn)知的察覺、知識以及控制。在這個調(diào)查中著重元認(rèn)知策略中控制和自我調(diào)節(jié)方面，而不是對于認(rèn)知的了解。元認(rèn)知自我調(diào)節(jié)方面的三個步驟是計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。計劃包括目標(biāo)的設(shè)定、任務(wù)分析、幫助激活或排列已有知識，從而使組織理解新的信息更容易。監(jiān)控包括閱讀過程中關(guān)注注意力、自測以及提問，這些可以幫助理解材料，并與舊有知識建立聯(lián)系。調(diào)節(jié)指對于自己的認(rèn)知活動進行微調(diào)和持續(xù)調(diào)整。調(diào)節(jié)可以幫助學(xué)習(xí)者省查自己的行為、糾正行為，從而提高成績。33，36，41，44，54，55，56，57，61，76，78，79項調(diào)查該策略。問卷結(jié)果表明當(dāng)學(xué)生拿到一項任務(wù)后，往往會盡力理解學(xué)習(xí)材料，對于有難度的材料，又往往不知所措，比如他們不太會問自己問題，更不經(jīng)常整理筆記，特別是那些筆記不清楚的地方，可能就蒙混過關(guān)。部分同學(xué)會設(shè)定目標(biāo)，也有相當(dāng)部分同學(xué)不太明白學(xué)習(xí)目標(biāo)到底是什么。

(二)資源管理策略。

1.時間和學(xué)習(xí)環(huán)境。除了對認(rèn)知進行調(diào)節(jié)外，學(xué)生們應(yīng)該能夠管理和規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)環(huán)境。時間管理包括制定時間表、計劃以及管理學(xué)習(xí)時間，這不僅包括專門留出時間段學(xué)習(xí)，還有有效使用學(xué)習(xí)時間以及制定現(xiàn)實的目標(biāo)。時間管理可以從一個晚上到一周至一月的時間安排。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的地點。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是整潔的，安靜的，幾乎沒有聲音和影響的干擾。35，43，52，65，70，73，77，80項表明絕大部分同學(xué)會按時去上課，然而在課堂上的時間利用卻不是那么理想，很多同學(xué)難以從頭到尾集中精力。目前手機網(wǎng)絡(luò)的干擾非常大，分散了學(xué)生們的精力與時間，課外活動也占據(jù)了很多學(xué)生的業(yè)余時間。大多數(shù)同學(xué)會選擇較為安靜的地方學(xué)習(xí)，在完成計劃方面還是不太理想，有些同學(xué)有拖延癥，會把任務(wù)一再推遲。在時間管理方面，學(xué)生們需要學(xué)習(xí)的還是太多。

2.自我調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)策略指學(xué)生面對干擾和枯燥的任務(wù)時控制他們的努力以及注意力的能力。對于自己所作的努力的控制屬于自我管理，反映了他們對于完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的投入程度，即便面臨困難或干擾。調(diào)節(jié)自己的工作對于良好的學(xué)習(xí)成績非常重要，因為這不僅代表對于目標(biāo)的專注度，也持續(xù)調(diào)節(jié)他們對于學(xué)習(xí)策略的使用。37，48，60，74的問題調(diào)查該項策略。該項的調(diào)查結(jié)果表明大部分學(xué)生會盡量堅持目標(biāo)進一步努力克服困難，哪怕學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無趣，哪怕內(nèi)容很難，部分學(xué)生不會輕易放棄學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)然也有相當(dāng)一部分學(xué)生知難而退。

3.同伴學(xué)習(xí)。與同伴的合作性學(xué)習(xí)被認(rèn)為有積極效果。時常與同伴交流會幫助他們更加清楚課程材料，了解自己單獨學(xué)習(xí)時沒有能夠關(guān)注的內(nèi)容。34，45，50調(diào)查該項策略。該項調(diào)查顯示，學(xué)生在這個方面相對較弱，很多學(xué)生不會和同學(xué)交流所學(xué)內(nèi)容，很少和同伴討論所學(xué)內(nèi)容。

4.尋求幫助。對于環(huán)境的管理還有另外一個方面，即其他人的幫助，這包括同伴和教師。好的學(xué)習(xí)者知道當(dāng)他們不明白某個問題時，能夠識別何人可以提供幫助。大量調(diào)查顯示同伴的幫助、教導(dǎo)以及教師的個別輔導(dǎo)能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。40，58，68，75項調(diào)查該項。從該項的調(diào)查可以比較清晰地看到，學(xué)生遇到問題時更多尋求同學(xué)的幫助，但是很多時候不會去找老師。一方面可能是因為他們不愿意在老師面前表現(xiàn)比較弱，另一方面可能因為老師和學(xué)生相處的時間比較少。

三、結(jié)語

通過此次調(diào)查，結(jié)果表明學(xué)生在動機方面，學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力不足，對于課程不是很感興趣，覺得課程內(nèi)容枯燥，比較關(guān)注考試成績。在策略使用方面、認(rèn)知方面，在所學(xué)知識內(nèi)化方面比較弱，學(xué)以致用的機會不多，因此對于知識的透徹理解有限。在資源管理方面，不太尋求老師的幫助，和同伴的合作性學(xué)習(xí)較少。此次調(diào)查所顯示的結(jié)果表明學(xué)生在動機與策略使用方面都有待進一步加強，從而提高學(xué)習(xí)效果。