新型工程翻譯人才培養(yǎng)路徑探究

谷 豐 蔡 敏

（長沙理工大學(xué)外國語學(xué)院 湖南長沙 410114）

近年來， 在國家“一帶一路”倡議的實(shí)施以及其他相關(guān)對外貿(mào)易政策的支持下， 對外承包工程行業(yè)得到了前所未有的發(fā)展。新時代下，對外承包工程呈現(xiàn)新的面貌。根據(jù)2019年美國《工程新聞紀(jì)錄》 (ENR) 發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，全球最大250家國際承包商中，中國內(nèi)地企業(yè)共有75家入圍，較上年增加6家，數(shù)量再創(chuàng)新高?！?50 家國際承包商”根據(jù)每個公司在各自國家以外的項(xiàng)目產(chǎn)生的一般建筑承包收入進(jìn)行排名，3家中國公司進(jìn)入前十強(qiáng)，10 家進(jìn)入50 強(qiáng)。然而，相對海外工程承包市場的蓬勃發(fā)展，既通曉外語又具備專業(yè)知識的人才缺乏問題日益凸顯。根據(jù)2019年《中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)不容樂觀。然而，另一方面卻是市場高級翻譯人才的緊缺。由此可見，如何根據(jù)實(shí)際需要正確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)手段，為國際工程領(lǐng)域培養(yǎng)和輸送緊缺工程翻譯人才已成為當(dāng)務(wù)之急[1]。

1 工程翻譯人才培養(yǎng)的現(xiàn)有模式和存在問題

通過對多所高校的走訪和調(diào)研可以看出，目前工程翻譯人才的有效培養(yǎng)模式大致分為兩種：一是翻譯專業(yè)（方向）+ 理工專業(yè)知識，二是翻譯專業(yè)知識+理工專業(yè)。前者以北京航空航天大學(xué)和南昌工程學(xué)院最具代表性，依托本校優(yōu)勢學(xué)科，明確工程英語翻譯專業(yè)方向?yàn)橹鞴シ较?，著力打造面向該行業(yè)的工程翻譯人才。后者在內(nèi)地高校中尚不見蹤影，值得借鑒的是香港中文大學(xué)的3+2或4+1模式，即要求學(xué)生用3年或4年時間學(xué)習(xí)拿到翻譯學(xué)士學(xué)位，再用2年或1年時間學(xué)習(xí)拿到具體某類工程專業(yè)學(xué)士學(xué)位，以此培養(yǎng)出既精通外語，又具有工程學(xué)科優(yōu)勢的復(fù)合型翻譯人才[2]。

各高校在不斷探索符合本校優(yōu)勢學(xué)科的特色培養(yǎng)目標(biāo)，但仍處于初步階段，輸出的工程翻譯人才未能完全滿足市場的需求[3]。從用人單位的反饋和各高校的培養(yǎng)模式來看，主要存在如下幾個問題：

1.1 高校的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確的導(dǎo)向性

在明確培養(yǎng)目標(biāo)方面，國外做得很出色，如英國的翻譯人才培養(yǎng)理念始終以市場為基礎(chǔ)，其教學(xué)目標(biāo)，翻譯課程的設(shè)置，教學(xué)方法都圍繞著市場而進(jìn)行[4]。但國內(nèi)設(shè)有工程翻譯方向的高校仍存在培養(yǎng)導(dǎo)向性不明確，課程設(shè)置缺乏科學(xué)性的問題，學(xué)生畢業(yè)后對就業(yè)方向難以定位，求職缺乏競爭力。

1.2 課程及教材設(shè)置不合理

工程翻譯譯員既要能精通雙語轉(zhuǎn)換，又要能理解各類工程原理、工程現(xiàn)象和工程術(shù)語。然而，目前多數(shù)高校的課堂設(shè)置還存在開設(shè)的工程類課程占課程總額比例小、教學(xué)范圍太籠統(tǒng)、課堂內(nèi)容不深入等問題。教學(xué)當(dāng)中使用的教材也缺乏能夠培養(yǎng)學(xué)生在工程合同、工程案例、標(biāo)書、實(shí)驗(yàn)報告等方面翻譯能力的實(shí)用類教材，尤其缺乏此類雙語教材。

1.3 師資隊(duì)伍素質(zhì)欠缺

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在工程翻譯人才的培養(yǎng)過程中至關(guān)重要。目前高校在教學(xué)中將翻譯和工程分開，教授翻譯理論知識的教師團(tuán)隊(duì)由外國語言文學(xué)類老師組成，對人文類或社科類的翻譯經(jīng)驗(yàn)豐富，但不熟悉工程知識。同樣，工科專業(yè)老師只精通工程知識，從而培養(yǎng)出的學(xué)生難以將所學(xué)的翻譯理論與工程知識融會貫通。

1.4 教學(xué)手段缺乏實(shí)踐性

翻譯人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性[5]。目前，一些高校的實(shí)習(xí)大多流于表面，未能充分利用學(xué)校的校企合作資源，學(xué)生能學(xué)到的適用于職業(yè)工作的知識有限。工程翻譯很多時候接觸的都是在工程現(xiàn)場第一線工作的工程技術(shù)人員，他們對工程術(shù)語有其固定的習(xí)慣稱呼，這些習(xí)慣用語往往在工程理論課堂中難以學(xué)到，惟有通過大量的實(shí)踐，在工作中不斷積累。

2 新型培養(yǎng)路徑的理論依據(jù)

以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育模式（outcome-based education，簡稱為OBE）最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。美國學(xué)者Spady. W.D.對此模式進(jìn)行了深入研究，他把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。”西澳大利亞教育部門把OBE定義為：“基于學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻(xiàn)，它們就要被重建。學(xué)生的產(chǎn)出驅(qū)動教育系統(tǒng)的運(yùn)行?！盵6]OBE在教育實(shí)踐中始終圍繞四個原則開展：明確聚焦、擴(kuò)大機(jī)會、較高期待、反向設(shè)計(jì)。其中，明確聚焦原則意味著課程計(jì)劃者需要立足于學(xué)生的預(yù)期產(chǎn)出結(jié)果來進(jìn)一步作出教學(xué)計(jì)劃和評估。通過面向市場的需求預(yù)估學(xué)生所需得到的發(fā)展再來調(diào)整課程設(shè)計(jì)會更加科學(xué)合理。擴(kuò)大機(jī)會的原則意味著給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)機(jī)會?；诖?，筆者在設(shè)計(jì)新型培養(yǎng)路徑時采取“1+1+1+1”模式。階段式的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)不一的學(xué)生在同一起跑線上起跑提供盡可能多的進(jìn)步空間。較高的期待原則意味著以更高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生，工程翻譯人才既要精通雙語轉(zhuǎn)換又要熟悉基礎(chǔ)工程知識。反向設(shè)計(jì)原則意味著高校必須從對學(xué)生的“結(jié)局”來開始設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。在“1+1+1+1”模式中，筆者強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)來提前培養(yǎng)學(xué)生在職場上所需的能力[7]。

3 新型培養(yǎng)路徑的實(shí)踐：“1+1+1+1”模式

借鑒目前現(xiàn)有的培養(yǎng)模式，結(jié)合國內(nèi)高校目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者提出“1+1+1+1”工程翻譯人才培養(yǎng)模式，即將大學(xué)四年分為四個階段，進(jìn)行分階段的培養(yǎng)。

第一學(xué)年學(xué)生主要學(xué)習(xí)翻譯專業(yè)知識，夯實(shí)其專業(yè)基礎(chǔ)。工程翻譯與文學(xué)翻譯不同，它導(dǎo)向性更強(qiáng)，應(yīng)用性突出。在教授翻譯理論時，應(yīng)嚴(yán)格對照《翻譯本科專業(yè)教學(xué)要求》并根據(jù)本校、本地區(qū)情況設(shè)置獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程設(shè)置。

第二學(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識，這有助于今后的實(shí)際翻譯工作。工程翻譯人才某種程度上說是一種復(fù)合型人才，既精煉雙語轉(zhuǎn)換，又掌握工程知識。這種復(fù)合型人才的培養(yǎng)具有交叉性，其培養(yǎng)的課程體系也應(yīng)該與之配套。戴煒棟曾強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)復(fù)合型外語人才是高校外語專業(yè)改革的方向[8]。”第二學(xué)年將翻譯專業(yè)與工程專業(yè)相結(jié)合鼓勵學(xué)生在主修翻譯專業(yè)的同時輔修工程專業(yè)課程，培養(yǎng)自身多元、綜合能力。同時，高校利用自身資源、發(fā)揮特長優(yōu)勢，進(jìn)行學(xué)院與學(xué)院之間的聯(lián)合培養(yǎng)，整合教學(xué)資源，為學(xué)生提供更完善、具有導(dǎo)向性的指導(dǎo)。

第三學(xué)年結(jié)合工程知識與翻譯技能，學(xué)生學(xué)習(xí)工程翻譯，鍛煉其翻譯能力。在師資力量強(qiáng)化方面，可以借鑒英國授課型翻譯碩士，高校推進(jìn)師資聘用機(jī)制改革，加大高校間、學(xué)院間合作往來，鼓勵社會專業(yè)的從業(yè)人士走進(jìn)課堂。同時，各高校也應(yīng)加快引進(jìn)或培養(yǎng)“復(fù)合型”教師，提高老師的專業(yè)能力。在選取教材時，應(yīng)充分考慮培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需求[9]。有實(shí)例和練習(xí)的雙語版教材會對理工科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有所幫助。

第四學(xué)年校企聯(lián)合，學(xué)生被安排到工程企業(yè)的項(xiàng)目現(xiàn)場進(jìn)行翻譯實(shí)習(xí)，培養(yǎng)其實(shí)際工作能力，同時，創(chuàng)造讓工程類企業(yè)與學(xué)生接觸的機(jī)會，使學(xué)生了解企業(yè)的人才需求和要求，有助于提高學(xué)生的就業(yè)率。工科學(xué)校具有豐富的工程企業(yè)資源，可以充分利用，進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，給學(xué)生提供實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的平臺，提高學(xué)生的實(shí)踐翻譯能力[10]。

根據(jù)“1+1+1+1”模式的培養(yǎng)計(jì)劃，筆者在某理工類高校選取了翻譯專業(yè)的兩個班級進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。A班按照傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，B班采取新型培養(yǎng)模式，在一個學(xué)期四個月內(nèi)按階段進(jìn)行培養(yǎng)，得到以下數(shù)據(jù)：A班除翻譯課程測試平均分與B班相近外，在工程課程測試平均分和工程翻譯實(shí)踐平均分上較B 班都有一定差距，A班工程課程測試平均分為84.75分，B班為88.25分；A班工程翻譯實(shí)踐分為86.08 分，B班為93.27分。此外，在學(xué)生自我滿意度上A班為45 %，B班為71 %；用人單位對A班的滿意度為70 %，對B班的滿意度為90 %。根據(jù)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生在新型培養(yǎng)模式下，學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰、學(xué)習(xí)動力更強(qiáng)；同時經(jīng)過第二學(xué)年的輔修課程學(xué)習(xí)，對第三、四學(xué)年的工程翻譯實(shí)訓(xùn)有很大幫助；B班學(xué)生工程翻譯水平偏高也表明有針對性的訓(xùn)練能很好提升學(xué)生的實(shí)踐能力；同時，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)的這個平臺，學(xué)生拓寬了眼界，補(bǔ)充了課堂外知識，對學(xué)生今后求職有很大的幫助。因此，對新型工程翻譯人才的培養(yǎng)要導(dǎo)向性明確，注重綜合性和實(shí)踐性，借助理工科高校自身在工科教學(xué)資源和企業(yè)資源豐富的優(yōu)勢，引領(lǐng)選擇工程方向的翻譯專業(yè)學(xué)生進(jìn)行階段化的學(xué)習(xí)。

4 小結(jié)

本文分析了目前工程翻譯人才的市場需求、高校的工程翻譯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從培養(yǎng)目的、培養(yǎng)路徑可行性方面描述了“1+1+1+1”新型工程翻譯人才培養(yǎng)模式并進(jìn)行了實(shí)踐，從而證明只有面向市場、改變高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式、優(yōu)化整合教學(xué)與市場資源才能更好地培養(yǎng)出專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的工程翻譯人才。