民辦高校教研室建設(shè)探究

孫柳亞

（鄭州商學(xué)院 河南鄭州 451200）

隨著科教興國戰(zhàn)略在我國的進一步推進，我國對高等教育的辦學(xué)形式越來越開放和包容。數(shù)據(jù)顯示，截止到2019年1月，我國大陸地區(qū)擁有民辦高校746所，占全國高?？倲?shù)比例為27.11 %。作為高等教育的重要一環(huán)，民辦高校的建設(shè)成果將會對我國教育改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。教學(xué)質(zhì)量是民辦高校的核心，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的基層組織一般是教研室。教研室通常是指以課程教學(xué)為主要工作，為實現(xiàn)同一目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的基層組織。高校教研室的主要職責(zé)有教學(xué)、科研和社會服務(wù)。構(gòu)成教研室的成員教師并不需要全部完成上述職責(zé)，教研室要根據(jù)教師特長和工作任務(wù)，合理分配，這是最理想的情況。

1 民辦高校教研室建設(shè)存在的問題

教研室的建設(shè)十分重要，在民辦高校中，教學(xué)組織也基本上以教研室的形式存在。但在對教研室的建設(shè)和發(fā)展過程中存在著很多問題。

1.1 教研室的團隊結(jié)構(gòu)不太合理

一個健全穩(wěn)定的教研室強調(diào)其課程相關(guān)、年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理。教研室原則上以5 ～ 15 名教師組成。每個教研室的支撐比例應(yīng)該合理，其中教授、副教授、講師、助教應(yīng)具有一定的比例。教研室所負(fù)責(zé)的課程應(yīng)該是按照邏輯相關(guān)或具有相同或相近學(xué)科基礎(chǔ)的系列課程。

但實際上，大多數(shù)民辦高校的教研室團隊組成結(jié)構(gòu)極其不合理。教研室成員數(shù)量基本上可以達(dá)到5 ～ 15 人的基本要求，但由于民辦高校教師流動性大的原因，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多民辦高校的教研室會長期出現(xiàn)團隊成員只有2 ～ 3人全職教師的現(xiàn)象。盡管也會及時招聘教師補充到教研室團隊中，但招聘的過程中會出現(xiàn)很長時間的空斷期。同時，由于人員流動，導(dǎo)致很多工作無法連續(xù)進行。此外，民辦高校在職教師常見的現(xiàn)象是年齡兩極化，全職教師以退休返聘的老教授和剛研究生畢業(yè)的研究生助教為主。這直接導(dǎo)致大多數(shù)教研室成員職稱結(jié)構(gòu)只有教授和助教兩種，團隊結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理。最后，大多數(shù)民辦高校創(chuàng)建教研室以專業(yè)名稱為劃分依據(jù)，如工商管理學(xué)院有財務(wù)管理教研室、工商管理教研室、旅游管理教研室、市場營銷教研室等，按專業(yè)為單一教研室劃分的依據(jù)對教研室團隊的建設(shè)也有一定的局限性，不利于形成對跨學(xué)科、綜合性人才的培養(yǎng)。

1.2 教研室教學(xué)與科研的平衡問題

教學(xué)和科研是一名高校教師的最主要的工作之一。教研室的每一位老師都會面臨教學(xué)與科研的平衡問題。教研室里經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有的教師教課特別好，備課認(rèn)真、輔導(dǎo)答疑、學(xué)生認(rèn)可，制作微課慕課不成問題，但這類教師往往沒有太多的時間來做科研。有的教師喜歡科研，花了大把的時間來進行科研項目，一學(xué)期下來項目很多，但上課明顯準(zhǔn)備不夠。理想的狀態(tài)肯定是老師既把課上好又做好科研。但結(jié)合民辦高校師資的成長路徑，大多數(shù)的助教都是從研究生高校到就業(yè)高校，前幾年他們需要花費一定的時間來積累自己的知識，站好講臺，也需要有人帶著做一些科研，所以，單純地用科研或上課來對教研室里的教師進行評價考核無疑是對教師不公平的。很多助教教師講課講的特別好，但是等到評職稱的時候發(fā)現(xiàn)科研占很大的比重，導(dǎo)致很多助教教師不愿意好好打磨自己的課程，但是進行高級別的科研又無從下手的現(xiàn)象。

1.3 教研室文化缺失

文化的力量是無比強大的。民辦學(xué)校教師流動性大跟教研室缺乏文化氛圍也是有一定關(guān)系的。民辦高校不像公辦高校有無形的文化力量束縛著教師，所以民辦高校教研室需要創(chuàng)建自己的文化氛圍。民辦高校有教師坐班和不坐班兩種形式。首先不坐班的民辦高校，教師不需要坐班，大家除了開會幾乎見不到面，有的教研室一個學(xué)期也組織不了幾次活動，有的老教師甚至都不知道教研室新進的教師是誰。教研室之間不交流，不組織活動，怎么可能會讓教研室有更好的發(fā)展。坐班的教師即使天天在學(xué)校見面，也缺乏一種把大家團結(jié)在一起的力量。很少有教師之間就某個學(xué)科、某個項目進行集體討論。

2 民辦高校教研室建設(shè)發(fā)展對策

2.1 構(gòu)建完整的教研室組建方式，確保團隊結(jié)構(gòu)合理穩(wěn)定

要想保證教研室團隊的穩(wěn)定、結(jié)構(gòu)的合理化。首先應(yīng)該先招聘教研室主任。根據(jù)專業(yè)建設(shè)和課程需要、領(lǐng)導(dǎo)能力，從外部直接招聘講師級以上的教研室主任或從內(nèi)部直接招聘。接下來由教研室主任負(fù)責(zé)招聘團隊成員。教研室主任會根據(jù)自己的團隊建設(shè)要求進行招聘，這樣可以為后期團隊建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。然后教研室要確定好本教研室的工作規(guī)章，這個規(guī)章代表的是團隊集體的意志，是依據(jù)共同的遠(yuǎn)景建立的，最后進入團隊的建設(shè)和發(fā)展期。

2.2 創(chuàng)新考核方式，教學(xué)科研雙管齊下

民辦高校的教研室可以制定更加靈活的教師考核方式。幫助教師更好地平衡教學(xué)與科研的關(guān)系。

對于喜歡上課的授課型講師，每年的科研量可以拿超的課時進行抵扣；對于喜歡科研的教師，可以一個學(xué)期少上課，其他課時拿科研抵扣。對于綜合性教師可以按正常的科研工作量和教學(xué)工作量進行考核。采用這樣的方式可以讓喜歡鉆研上課的教師更好地上課，喜歡鉆研科研的教師有更多地時間進行科研，徹底把教師的時間矛盾解放出來。在制定科研教學(xué)量轉(zhuǎn)化指標(biāo)時一定要結(jié)合自己學(xué)校的實際情況進行制定，力求客觀公平，切實可行。

2.3 培養(yǎng)教研室文化，成為命運共同體

學(xué)院應(yīng)該建立考核評優(yōu)制度，以活動形式帶動活動內(nèi)容，使得優(yōu)秀教研室得到鼓勵和光榮。建立考核到團隊的相關(guān)機制和制度，打造命運共同體。

（1）團隊目標(biāo)需要具體化。在學(xué)期初，給與每一個教研室團隊明確的具體目標(biāo)。需要承擔(dān)多少課程，需要申請多少項目，多少重點項目，需要培養(yǎng)幾名新教師，目標(biāo)需要務(wù)實可操作并且責(zé)任到人等。

（2）有協(xié)同的工作活動。教研室定期舉辦學(xué)習(xí)活動、教學(xué)研討活動、項目申報活動、組織競賽活動、校企合作活動等。

（3）團隊同事之間相互信任。教研室通過開展教研室各種活動，增強團隊成員之間的默契感和信任感。同事之間互相關(guān)心、互相幫助，老教師愿意帶新教師成長，新教師愿幫老教師干活，讓大家充分感受到團隊的力量和溫暖，以自己是團隊成員為榮，形成自己教研室的團隊文化。

（4）制定各種激勵制度。為充分調(diào)動教研室成員的主觀能動性。教研室可以制定各種激勵機制。包括明確的晉升激勵、成為教學(xué)第一或科研第一的目標(biāo)激勵、成為名師的榜樣激烈、為個人或集體而戰(zhàn)的榮譽激勵、讓教師有機會參與決策的參與激勵、安排團建活動的環(huán)境激烈、采用情感方法的感性激勵等。

3 小結(jié)

在國家教育政策的大背景下，教研室的建設(shè)和發(fā)展對民辦高校來說越來越重要，民辦高校如果要走可持續(xù)發(fā)展道路，就必須保證其教研室建設(shè)不斷正面向上發(fā)展，為學(xué)校獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展動力，形成學(xué)校核心競爭力。民辦高校應(yīng)直面教研室建設(shè)中存在的問題，投入人力物力不斷深化加強教研室的建設(shè)工作。