淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

胡艷春

（荊楚理工學(xué)院 湖北荊門 448000）

教師之所以要布置數(shù)學(xué)作業(yè)，其根本目的就是確保學(xué)生可以在課余時間更好地理解和吸收課堂上學(xué)習(xí)到的知識，從而大幅提高自己的數(shù)學(xué)成績。結(jié)合我國農(nóng)村區(qū)域的作業(yè)布置現(xiàn)狀來看，依然存在很多問題急需解決，基于此，教師有必要對作業(yè)設(shè)計方式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改善，在滿足學(xué)生探究欲望的同時，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生后期的升學(xué)有著非常重要的作用，但是由于數(shù)學(xué)的邏輯性和理論性較強(qiáng)，如果不加以練習(xí)，很難保障實際的學(xué)習(xí)效果?；诖?，在學(xué)校數(shù)學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師一定要結(jié)合實際的教學(xué)情況有針對性和多樣性的布置數(shù)學(xué)作業(yè)，從而保障學(xué)生可以更好的理解和掌握課堂上所學(xué)知識。除此之外，在布置作業(yè)的過程中，教師還可以適當(dāng)增加一些探究性習(xí)題，讓學(xué)生在探究問題的過程中更好地理解數(shù)學(xué)知識體系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和完善的作業(yè)設(shè)計對學(xué)生掌握課本知識具有十分重要的意義。

2 農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題

雖然我國大力提倡多媒體教學(xué)，但是由于我國農(nóng)村和城市之間的發(fā)展不平衡，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教學(xué)條件和城市存在很大區(qū)別。除此之外，農(nóng)村地區(qū)一直是我國教育的薄弱區(qū)域，很多教師都不愿扎根農(nóng)村教學(xué)，由此導(dǎo)致留在農(nóng)村的教師教學(xué)水平有限。很多農(nóng)村教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，仍然受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的限制，所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式過于單一，不僅難以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，同時還會引發(fā)學(xué)生的不滿，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。除此之外，教師也沒有結(jié)合班級學(xué)生的特點布置作業(yè)，從而導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計缺乏針對性向。同時，一些教師所布置的數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏實際性，例如有些教師布置的作業(yè)為數(shù)一億粒大米，從而幫助學(xué)生掌握一億的概念，但是此類作業(yè)缺乏實踐性和邏輯性。由此可見，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，一定也密切結(jié)合實際情況。

3 農(nóng)村地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略

3.1 作業(yè)設(shè)計要結(jié)合學(xué)生年齡層，以激發(fā)學(xué)生興趣為主

小學(xué)生的普遍年齡層都在6 ～ 12歲，在該階段內(nèi)，學(xué)生的心智、思維能力都非常容易受到外界的影響，為了激發(fā)學(xué)生的潛力，有必要對學(xué)生的抽象思維能力加以培養(yǎng)。但是如果學(xué)生接觸的事物過于抽象，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。鑒于此，農(nóng)村區(qū)域的數(shù)學(xué)教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，一定要針對學(xué)生的年齡層設(shè)計作業(yè)，除了引入一些有趣的作業(yè)內(nèi)容之外，同時也要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。除此之外，一部分學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的探索欲望，基于此，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的時候要適當(dāng)增加一些合作類和探究類內(nèi)容，讓學(xué)生在探究活動中掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和抽象思維。

例如數(shù)學(xué)教師可以針對學(xué)習(xí)的年齡層次設(shè)計作業(yè)，如針對一年級和年級學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用小木棒、彩紙等工具進(jìn)行拼圖，從而幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)的概念。再比如針對中年級學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，為了提高學(xué)生的計算能力，可以設(shè)計一些和學(xué)生日常生活密切相關(guān)的作業(yè)，如讓學(xué)生擔(dān)任采購員，去菜市場或者商店采購商品，讓學(xué)生在實際的交易活動中掌握簡單的數(shù)學(xué)加減乘除計算方法。再比如在針對高年級學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以適當(dāng)增加作業(yè)的難度，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，從而保障學(xué)生的正常升學(xué)。總之，只有結(jié)合學(xué)生的年齡層次進(jìn)行有針對性地教學(xué)，才能夠從根本上提升教學(xué)效果，保證學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升。

3.2 提高數(shù)學(xué)作業(yè)的探究性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

為了保障教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師一定要結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況布置數(shù)學(xué)作業(yè)，由于處于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，缺乏數(shù)學(xué)思維，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)課外作業(yè)的過程中一定要嚴(yán)格控制作業(yè)的難度，從而保障實際的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教師可以在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中添加一些具有探索性的內(nèi)容，讓學(xué)生以小組合作的模式來探究問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在探究問題的過程中，不僅可以更好地理解和消化課堂上學(xué)習(xí)到的知識，同時也可以分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互相取長補(bǔ)短，進(jìn)而全面提高自身的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)成績。更為重要的是，探究問題的過程還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

例如在學(xué)習(xí)完畢面積計算這節(jié)課后，教師可以布置一些探究性作業(yè)，5人一組，將學(xué)生分成小組，分別計算出操場、花壇、黑板的面積，讓學(xué)生利用卷尺和記號筆這些工具進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在實際的練習(xí)中記憶相關(guān)的多邊形計算公式。這類探究性作業(yè)突破了傳統(tǒng)作業(yè)的限制，將原本局限在練習(xí)本上的作業(yè)拓展到了實際的生活之中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

3.3 注重數(shù)學(xué)作業(yè)的層次性，保障課堂教學(xué)質(zhì)量

每一個孩子都是獨立的個體，在一個班級之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)能力各有千秋，基于此，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，一定要考慮學(xué)生之間的個體差異性，按照學(xué)生實際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力布置數(shù)學(xué)作業(yè)，避免作業(yè)的雷同。同時，為了盡快提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，教師一定要充分注重數(shù)學(xué)作業(yè)的層次性，借助階段性的作業(yè)設(shè)計來拔高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而保障每一個學(xué)生都可以階段性的提高數(shù)學(xué)成績。更重要的是，教師在設(shè)計階段性作業(yè)的過程中，不能只考慮班級內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)生，一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足，成績較為落后的后進(jìn)生，教師也要予以關(guān)注。

例如在設(shè)計階段性作業(yè)的過程中，教師首先要對班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況有一定的了解，當(dāng)基本摸清學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況之后，教師再按照實際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)。比如針對邏輯性較差，數(shù)學(xué)成績較為落后的學(xué)生，教師所設(shè)計的數(shù)學(xué)作業(yè)難度不應(yīng)過高，應(yīng)該以基礎(chǔ)性練習(xí)為主，在經(jīng)過一段時間的聯(lián)系之后，學(xué)生的能力有所提高之后，教師可以結(jié)合實際的作業(yè)評分情況適當(dāng)增加作業(yè)難度，從而讓學(xué)生在練習(xí)作業(yè)的過程中有效提高數(shù)學(xué)成績。再比如針對成績較好的學(xué)生設(shè)計作業(yè)時，除了保障作業(yè)的質(zhì)量之外，還要適當(dāng)?shù)脑黾右恍┩卣剐跃毩?xí)題，讓學(xué)生在拓展練習(xí)題目中提高自身的邏輯思維和抽象思維能力。

4 小結(jié)

農(nóng)村區(qū)域的數(shù)學(xué)教學(xué)在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，一定要結(jié)合實際的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行設(shè)計。借助一些富有內(nèi)涵和趣味性的作業(yè)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中解脫出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不僅可以得到大幅提升，同時學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也可以提升一個層次。