鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀及提升策略

鮑 博

（荊楚理工學(xué)院 師范學(xué)院 湖北荊門(mén) 448000）

2010年教育部頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 ～ 2020年）》提出“探索教師養(yǎng)成教育同文化基礎(chǔ)教育相融合的幼兒園教師和農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”。2012年教育部強(qiáng)調(diào)“為農(nóng)村學(xué)校補(bǔ)充高素質(zhì)教師，擴(kuò)充小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模，確保下得去、留得住、干得好。”因此關(guān)乎國(guó)民的整體素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)擺在突出位置。切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，是我國(guó)鄉(xiāng)村義務(wù)教育的必然要求，但由于鄉(xiāng)村小學(xué)教師當(dāng)前僅在部分省市進(jìn)行本科層次人才培養(yǎng)，對(duì)其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)理論與實(shí)踐研究尚不全面，因此我們有必要對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行深入研究。

1 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的內(nèi)涵

鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師是指掌握教學(xué)管理知識(shí)、能夠獨(dú)立教學(xué)小學(xué)綜合學(xué)科，從事小班化學(xué)生管理、具有一定教研能力、能夠熟練運(yùn)用教育教學(xué)基本規(guī)律于小學(xué)工作的“全能型”老師[1]。這是相對(duì)于普遍意義上的單科教師所提出的概念。提供農(nóng)村所需的優(yōu)秀鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師需要農(nóng)村與高校達(dá)成緊密合作，以高校教育理論為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)未來(lái)扎根鄉(xiāng)村的教師積極參與鄉(xiāng)村小學(xué)的支教實(shí)習(xí)鍛煉活動(dòng)以及校內(nèi)職前專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，才能切實(shí)將理論與實(shí)踐相融合，最終實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)目標(biāo)。

小學(xué)全科教師這一概念并不陌生，百年中師多年來(lái)形成的以無(wú)明顯學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘的綜合培養(yǎng)辦學(xué)方針以及培育優(yōu)秀人才的模式留給教育學(xué)界研究的視域[2]。以小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律角度看，小學(xué)階段正是青少年逐漸形成對(duì)這個(gè)世界整體認(rèn)知的階段，小學(xué)生面對(duì)的世界是個(gè)完整的、統(tǒng)一的整體。新課程改革與教學(xué)組織形式改革明確要求，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，設(shè)置綜合課程，尤其在小學(xué)階段以綜合課程為主。這表明綜合化方向發(fā)展全科教師培養(yǎng)是未來(lái)趨勢(shì)。為不斷提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，農(nóng)村小學(xué)全科教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，能夠滿足教師的教書(shū)育人的社會(huì)層面要求，因此農(nóng)村小學(xué)全科教師在傳道授業(yè)解惑中充分享受教師職業(yè)的幸福感，從而不斷促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展和加快鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的進(jìn)程。在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興的大環(huán)境下，鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的綜合能力培養(yǎng)得到高校的重視，這將促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)質(zhì)量提升。

2 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀

為探索目前鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，本研究與鄉(xiāng)村小學(xué)教師進(jìn)行了深入訪談。通過(guò)訪談筆者發(fā)現(xiàn)，就基礎(chǔ)能力來(lái)說(shuō)，由于鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生群體多為留守兒童，學(xué)生家長(zhǎng)均為長(zhǎng)輩，鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師在與家長(zhǎng)溝通上還存在溝通經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題。鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師在基礎(chǔ)能力方面總體表現(xiàn)一般，但與學(xué)生家長(zhǎng)溝通、書(shū)寫(xiě)以及寫(xiě)作能力仍有待加強(qiáng)。從教育教學(xué)能力現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師隊(duì)伍偏于年輕化，教師能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，多元化展現(xiàn)課堂知識(shí)、活躍課堂氣氛。但同時(shí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的知識(shí)接納程度以及沒(méi)有把學(xué)生興趣良好銜接。當(dāng)面對(duì)突發(fā)問(wèn)題，身兼數(shù)科的全科教師缺乏應(yīng)變思維。通過(guò)訪談，筆者認(rèn)為鄉(xiāng)村全科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)能力基本掌握的條件下，還需要進(jìn)一步提高。

另外，大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師缺乏鄉(xiāng)村教育體驗(yàn)，主要是通過(guò)在農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐中自我摸索破除在教學(xué)方法上長(zhǎng)期存在的障礙，因此教師的教學(xué)方法使用和管理亟待提高以及與鄉(xiāng)村本土教育的銜接。全科教師要求培養(yǎng)出來(lái)的教師能夠勝任小學(xué)各科的教學(xué)任務(wù)，但是勝任不等于精通。全科教師自身的教學(xué)素養(yǎng)沒(méi)有得到全面的訓(xùn)練和發(fā)展就匆忙上陣，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)的效果，容易使全科教師培養(yǎng)模式帶來(lái)新的教育問(wèn)題。從調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村全科小學(xué)教師的學(xué)科整合能力是存在嚴(yán)重不足的，融合課程的理論能夠掌握，但是具體操作有實(shí)際的困難。

再者，從訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師在師范院校培養(yǎng)過(guò)程中有許多科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)，并且學(xué)校重視培養(yǎng)其論文撰寫(xiě)能力同時(shí)鼓勵(lì)其積極參與課題項(xiàng)目研究，因此這些教師具備學(xué)術(shù)創(chuàng)新水平。據(jù)訪談了解，雖然鄉(xiāng)村小學(xué)教師并非擅長(zhǎng)所有的教學(xué)科目，但他們能夠及時(shí)適應(yīng)崗位要求變化，并填補(bǔ)教學(xué)崗位空缺。

3 鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升策略

3.1 突出鄉(xiāng)村特征，打造優(yōu)質(zhì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案

從當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師具體實(shí)踐來(lái)看，鄉(xiāng)村小學(xué)的師資職業(yè)技能和素養(yǎng)考察要求高校對(duì)教師的技能培養(yǎng)應(yīng)注重實(shí)用性，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)突出鄉(xiāng)村屬性的特征，增強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師對(duì)于崗位的適應(yīng)力和勝任力。例如在教育教學(xué)上適當(dāng)融入鄉(xiāng)村特色文化、滲透農(nóng)村的教育政策等。同時(shí)政府應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造良好的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師精神素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境，積極宣傳塑造正確的鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值觀，協(xié)同學(xué)校、家庭以及社會(huì)三個(gè)維度的強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的職業(yè)操守，并著力提升鄉(xiāng)村教師的社會(huì)認(rèn)同感[3]。

3.2 整合專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)相融合模塊化課程體系

針對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)化要求，要設(shè)計(jì)具有高度理論化與可實(shí)踐性的結(jié)構(gòu)化課程，旨在提高鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。對(duì)于全科教師的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)課程，高校要以教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)導(dǎo)向，切實(shí)解決“如何教、教的好”的問(wèn)題，提高教育學(xué)科理論課程的輻射范圍，促使未來(lái)的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師對(duì)多種學(xué)科知識(shí)有系統(tǒng)化、體系化的掌握。另外，高校應(yīng)當(dāng)搭建一個(gè)“全程、全面、全員”對(duì)綜合實(shí)踐教學(xué)的課程平臺(tái)，除了理論化的學(xué)習(xí)，要注重結(jié)合課堂實(shí)踐的導(dǎo)入，尤其是對(duì)于農(nóng)村艱苦環(huán)境地適應(yīng)性模擬教學(xué)培養(yǎng)，要從板書(shū)書(shū)寫(xiě)能力、溝通能力、說(shuō)課能力、互動(dòng)能力、組織能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力等方面進(jìn)行培訓(xùn)，以強(qiáng)化鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師由學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)針對(duì)全科教師缺乏鄉(xiāng)村體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，在職前教育高校應(yīng)當(dāng)安排實(shí)地講習(xí)的訓(xùn)練活動(dòng)，幫助全科教師迅速適應(yīng)崗位，找準(zhǔn)角色定位，盡快融入鄉(xiāng)村小學(xué)教育中去。比如結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的教育條件、生活環(huán)境，設(shè)計(jì)具有當(dāng)?shù)靥厣恼n程內(nèi)容。

3.3 注重全科教師理論與實(shí)踐雙維度的培養(yǎng)模式創(chuàng)新

為實(shí)現(xiàn)全科教師的培養(yǎng)導(dǎo)向目標(biāo)，提升鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，需要不斷汲取知識(shí)。當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)課程正經(jīng)歷改革，將教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合成為教學(xué)革新的新模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向、提升認(rèn)知方法，增強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的學(xué)習(xí)能力；同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，增加豐富的實(shí)踐模式如頂崗實(shí)習(xí)與支教教學(xué)，尤其是針對(duì)提升鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)上，促進(jìn)教師的思想觀念轉(zhuǎn)變，激發(fā)他們不斷進(jìn)取、艱苦奮斗的精神，不斷提高其抗壓能力。并且充分考慮鄉(xiāng)村小學(xué)小班化的客觀實(shí)際，在強(qiáng)調(diào)教師技能提升的基礎(chǔ)上，積極融入現(xiàn)代的教育技術(shù)，利用開(kāi)放的教學(xué)平臺(tái)資源，拓寬全科教師的視野，促進(jìn)其綜合職業(yè)水平提升。

在完善農(nóng)村小學(xué)全科教師專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)融合機(jī)制上，仍需綜合考量全科教師的培養(yǎng)考核方式方法，不斷健全鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師隊(duì)伍的質(zhì)量培養(yǎng)綜合體系。例如引入過(guò)程監(jiān)督體系，融入理論與實(shí)踐技能力相結(jié)合的考核模式，來(lái)提高鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師的使命與擔(dān)當(dāng)。