淺談人本化視域下大學(xué)教育教學(xué)管理方法

張　珣

淺談人本化視域下大學(xué)教育教學(xué)管理方法

張珣

（西安石油大學(xué)陜西西安710065）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，在高校中的日常教學(xué)管理中，應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)中心，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的特點(diǎn)。所以，在對高校學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該采用人本化理念，教師和學(xué)校都應(yīng)該轉(zhuǎn)換教育思想，深刻認(rèn)識和實(shí)施人本化理念。

人本化；大學(xué)教育；教學(xué)管理

當(dāng)代教育和傳統(tǒng)的教育模式不同，當(dāng)前教育從學(xué)生出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并提倡終生學(xué)習(xí)。人本化理念得到了廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。人本化理念是指以學(xué)生為教學(xué)中心，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的特點(diǎn)。如果能夠真正地將人本化理念應(yīng)用到大學(xué)教學(xué)管理中，既能夠符合當(dāng)代教育的要求，又能夠有效地促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

1 人本化理念的本質(zhì)

1.1 演進(jìn)過程

在著名的古典管理理論中，注重規(guī)則的嚴(yán)格實(shí)施，主要是依靠已經(jīng)制定的各類學(xué)校規(guī)章制度來進(jìn)行教學(xué)管理。隨著教學(xué)管理的不斷推進(jìn)，人們逐漸地意識到高效正確管理的最重要因素是人，是人的自主行為。這就是行為科學(xué)理論。這些研究者從人出發(fā)，首先分析了人們的多方面的需求，然后在從這些需求出發(fā)，探討能夠鼓舞人心，提高團(tuán)隊(duì)自信和行動(dòng)力的措施。人本化理念已經(jīng)成為現(xiàn)在管理理論中十分重要的組成部分。

在教學(xué)過程中采用人本化理念的核心競爭力就是提高人們做事時(shí)的主動(dòng)性，讓大家積極地參與，激發(fā)大家的創(chuàng)新思維。管理者必須要明白這一核心競爭力。

1.2 理念內(nèi)涵

在當(dāng)代的大學(xué)教學(xué)管理過程中，主要是上級發(fā)布任務(wù)，下級執(zhí)行完成任務(wù)，所有的管理任務(wù)是由管理人員來制定和實(shí)施的。在這個(gè)過程中，大學(xué)教師和學(xué)生是被管理的對象，也是被忽視的對象。管理者常常忽視了教師和學(xué)生的特色。在整個(gè)大學(xué)教育過程中，教師和學(xué)生不僅僅需要一個(gè)安全有序的環(huán)境，還需要情感上的關(guān)心，鼓勵(lì)等。大學(xué)管理者面對最多的是師生，是人，因此人這個(gè)因素可以決定教學(xué)管理的優(yōu)劣。也就是說，大學(xué)教學(xué)管理者不僅僅依靠那些冷冰冰的規(guī)章制度，還要以人為本，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，并且要充分尊重人的想法和行為。大學(xué)的教學(xué)管理目的除了讓學(xué)校事務(wù)正常進(jìn)行，還要幫助教師和學(xué)生開發(fā)潛力，要有效地對他們進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們自我管理。

大學(xué)教學(xué)管理是人管理人，因此兩方需要有效地融為一體。作為教學(xué)管理者，應(yīng)該時(shí)刻以尊重關(guān)心他人作為工作的準(zhǔn)則，對他人進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)他們的熱情。另外，教學(xué)管理者要充分認(rèn)識到師生自我管理的重要性和合理性。也就是說，教學(xué)管理者要從教師和學(xué)生出發(fā)，不必要用各種嚴(yán)格的規(guī)章制度約束他們，要給予他們一定的空間去發(fā)展自己的能力。在這種情況下，教師才能夠更自由更愉快地進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。學(xué)生在面對學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)有一個(gè)良好的心情，而不是懈怠的心情。這有助于學(xué)生更加主動(dòng)，更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，參與到課堂中。以人本化理念進(jìn)行教學(xué)管理，能夠有效地將愉悅和教學(xué)結(jié)合起來。

2 人本化理念的缺失

在現(xiàn)在的大學(xué)教育教學(xué)管理中，還不能很好地應(yīng)用人本化理念，還存在很多的問題。下面將從三個(gè)方面闡述人本化理念的缺失。

2.1 對教師的管理

教師是教學(xué)過程中不可缺失的因素。在現(xiàn)在的教學(xué)管理中，經(jīng)常對教師的行為和教學(xué)方式有一定的規(guī)定和要求，教師必須要按照規(guī)定進(jìn)行教學(xué)。這樣雖然可以避免教師在教學(xué)過程中發(fā)生錯(cuò)誤，但是各類規(guī)定嚴(yán)重限制了教師在細(xì)節(jié)方面的發(fā)揮。教師通常在規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，挫傷了教師的積極性，也很大程度上限制了教師創(chuàng)新教學(xué)的想法，這樣對于提高課堂教學(xué)氛圍和教學(xué)質(zhì)量是十分不利的。

2.2 對學(xué)生的管理

學(xué)校對學(xué)生的管理現(xiàn)在都是統(tǒng)一的模式，沒有充分理解尊重學(xué)生的意愿，沒有給予學(xué)生一定的個(gè)性發(fā)展空間。最為主要的表現(xiàn)體現(xiàn)在：學(xué)生只能夠接受特定的專業(yè)的教育，沒有辦法更改專業(yè)意愿，也沒有辦法選擇自己喜歡的課程。學(xué)生只能夠按照相應(yīng)的規(guī)定選擇學(xué)校規(guī)定的課程，而且必須要在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在某個(gè)不感興趣的課上沒有積累一定的學(xué)時(shí)和學(xué)分，那么學(xué)生會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。雖然嚴(yán)格的管理能夠在一定程度上督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，但是也嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生興趣的發(fā)展。

2.3 管理集權(quán)化

當(dāng)前，在整個(gè)的大學(xué)教育教學(xué)管理中，因?yàn)槭歉鶕?jù)相關(guān)的規(guī)定執(zhí)行管理，那么所有管理的權(quán)利都集中在行政人員身上。這樣，學(xué)校教師和初級的管理執(zhí)行機(jī)構(gòu)只有很小的權(quán)限，他們通常負(fù)責(zé)執(zhí)行任務(wù)。在執(zhí)行過程中出現(xiàn)的各種問題，他們不能有效地解決，也不能直接根據(jù)出現(xiàn)問題的原因，調(diào)整制度等。他們必須要將出現(xiàn)的問題一層層地向上級部門進(jìn)行匯報(bào)，但上級部門通常對實(shí)際情況不夠了解，對實(shí)際情況的掌握不夠精確，因此在調(diào)整規(guī)定時(shí)不夠準(zhǔn)確。由于行政人員對于管理具有很大的權(quán)利，因此很多教師在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候不主動(dòng)向上級反映問題，不主動(dòng)思考解決問題的方法，而且對于一些決策的執(zhí)行不夠及時(shí)和完善，導(dǎo)致學(xué)校的整體管理不夠順暢。

2.4 管理團(tuán)隊(duì)專業(yè)性不夠

當(dāng)前的管理團(tuán)隊(duì)通常并不是專業(yè)的管理人員，可能是學(xué)校的教師。教師除了負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)，還要負(fù)責(zé)管理任務(wù)，比如教學(xué)秘書等。這類管理人員是不穩(wěn)定的，流動(dòng)性很大。教師往往認(rèn)為管理工作只是一個(gè)階段性的任務(wù)，因此對于管理工作不夠投入，不夠主動(dòng)，不夠激情，缺少責(zé)任心。

3 以人本化理念進(jìn)行大學(xué)教育管理

有一些發(fā)達(dá)國家很早就開始采用人本化理念進(jìn)行高校管理，取得了很大的成果。我們可以借鑒經(jīng)驗(yàn)，并且在分析國內(nèi)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，提出有效合理的應(yīng)用方案。

3.1 轉(zhuǎn)換管理理念

大學(xué)管理者不僅僅是管理者，還是服務(wù)者、引導(dǎo)者。在大學(xué)的教育過程中，教師和學(xué)生是主要的兩個(gè)角色，學(xué)校間的競爭力主要依賴于教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，學(xué)校必須充分認(rèn)識教師和學(xué)生的重要性。學(xué)校的管理者要轉(zhuǎn)換管理理念，不再僅僅是執(zhí)行相應(yīng)的規(guī)章制度，而是要充分理解關(guān)心教師和學(xué)生在各個(gè)方面的需求，要促進(jìn)教師和學(xué)生的不斷發(fā)展，提高教師和學(xué)生的各類能力，以此也可以有效提高學(xué)校的綜合競爭力。在進(jìn)行人本化的管理之后，教師相對之前，將會(huì)有更多的管理學(xué)生的權(quán)利，他們對待教學(xué)不再只是一個(gè)教學(xué)任務(wù)，而是一個(gè)自由的愉悅的教學(xué)過程，還能增加教師之間的合理的競爭，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。另外一個(gè)方面，在進(jìn)行人本化的教學(xué)管理之后，學(xué)生能夠更加自由地參與到教學(xué)過程中，可以選擇自己感興趣的課程，可以得到更多的尊重。這有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.2 科學(xué)化教學(xué)管理

在確定了正確的理念之后，還應(yīng)該把理念付諸于行動(dòng)。因此需要使教學(xué)管理更加科學(xué)有效，利用一些技術(shù)讓學(xué)校管理更加的現(xiàn)代化。可以根據(jù)當(dāng)代素質(zhì)教育的原則和要求，改變完善教學(xué)管理，尤其要注重對統(tǒng)一管理的改進(jìn)。比如可以讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)選擇感興趣的課程，還可以選擇課程教師。采用分層教學(xué)，根據(jù)評價(jià)指標(biāo)將學(xué)生劃分為不同的層次，對每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，以及教學(xué)評價(jià)等。讓學(xué)生在具有一定學(xué)習(xí)能力之后，選擇輔助學(xué)位的課程，攻讀雙學(xué)位。另外，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生在網(wǎng)上選課，學(xué)習(xí)特定的課程，完成學(xué)生反饋數(shù)據(jù)的收集等。這些方法都有利于人本化理念的實(shí)施。

3.3 構(gòu)建完善的評價(jià)體系

一個(gè)完善的評價(jià)體系有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個(gè)方面構(gòu)建完善的評價(jià)體系。對于教師，除了硬性評價(jià)，還應(yīng)該將學(xué)生的喜愛程度加入到評價(jià)體系中。對于學(xué)生，可以將創(chuàng)造力，努力程度等因素加入到評價(jià)中。

3.4 采用激勵(lì)手段鼓舞師生

激勵(lì)手段在人本化理念管理中，是必不可少的一環(huán)。對師生采用激勵(lì)手段，可以讓教師和學(xué)生在付出努力后獲得肯定和鼓勵(lì)，有助于培養(yǎng)其信心，有助于推動(dòng)他們向前邁進(jìn)。激勵(lì)手段主要指對師生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，讓他們能夠更積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，讓他們對學(xué)習(xí)和教學(xué)產(chǎn)生很大的動(dòng)力。對師生進(jìn)行鼓勵(lì)，首先就應(yīng)該分析師生的實(shí)際需求。大學(xué)教師和大學(xué)生對知識的掌握能力較強(qiáng)，綜合素質(zhì)也比較高，他們最希望得到是尊重，以及一個(gè)可以充分展示自己能力的平臺(tái)。所以，大學(xué)教學(xué)管理者可以為優(yōu)秀或者進(jìn)步的教師和學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書，獎(jiǎng)學(xué)金，助學(xué)金等。還可以組織各類比賽，給師生提供展示自我的平臺(tái)。

3.5 培養(yǎng)專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)

任何領(lǐng)域都需要專業(yè)化的人才和團(tuán)隊(duì)，只有這樣才能夠?qū)⑷瞬虐l(fā)揮到極致，才能更好更專業(yè)地進(jìn)行教學(xué)管理。一個(gè)合理高效的教學(xué)管理者需要有很高的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。因?yàn)楣芾砉ぷ鞑粌H僅是執(zhí)行任務(wù)，而且要充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，有效地提高整個(gè)教學(xué)能力，提高學(xué)校的綜合競爭力。學(xué)校可以通過對管理人員進(jìn)行專業(yè)的集中的培訓(xùn)，提高管理人員的專業(yè)能力。學(xué)校對于不同崗位的人眼工作要求要需要十分明確，這樣管理人員才能夠清楚地認(rèn)識到自己的工作職責(zé)，有助于管理工作的有效開展。另外，還可以在一定程度上營造管理人員之間的競爭意識，選擇表現(xiàn)較為優(yōu)秀的管理人員，可以提高管理者的危機(jī)意識和自我提升意識。

4 小結(jié)

在大學(xué)教育中采用人本化的教育理念是符合當(dāng)代素質(zhì)教育要求的，并且也是十分有效高質(zhì)量的一種管理方法。當(dāng)前人本化理念在大學(xué)的管理應(yīng)用中還存在著很多的問題，學(xué)校必須認(rèn)識到存在的問題，并且要積極地想辦法去解決問題。學(xué)?？梢詮亩鄠€(gè)方面促進(jìn)人本化理念的實(shí)踐應(yīng)用，提高管理的有效性和科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)校更好的發(fā)展。

[1]侯小兵.教育管理人本化的途徑與方法研究[J].新課程(小學(xué)),2018(7).

[2]楊朝輝.基于人本化理念的大學(xué)教育教學(xué)管理策略[J].都市家教月刊,2017(1):104.

[3]張皓.基于人本思想的本科教學(xué)管理思路初探[J].課程教育研究,2016(5).

張珣（1991- ），男，漢族，陜西戶縣人，研究生，研究方向：企業(yè)管理。

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2095-1205(2019)11-140-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.83