新中國戲劇與影視學學科70年發(fā)展縱覽

胡智鋒 何昶成

中華人民共和國戲劇與影視學學科70年的發(fā)展，大體可以分為三個階段：一是從新中國成立初期到改革開放前的起步探索階段，二是從改革開放到20世紀末的延伸發(fā)展階段，三是21世紀以來包括戲劇與影視學學科變成一級學科后的全面推進階段。每個階段都因為不同的時代背景而體現出各自的特點，也都有各自的成就與問題，本文就此作一簡要闡述。

一、起步探索階段(1949—1977)

本階段，新中國戲劇與影視學學科正式起步并開始了重要的探索。學科教育主要是以?？啤⒈究茖哟螢橹?，其主要特點是以蘇聯為師，按照相對應學科即戲劇戲曲學、電影學、廣播電視藝術學等學科中的工種來進行學科布局與專業(yè)設置，并分別開展建設，這就有了以中央戲劇學院(1949年創(chuàng)辦)為代表的戲劇戲曲學編劇、導演、演出、舞美等主要專業(yè)；以北京電影學院(前身為中央文化部電影局表演藝術研究所，后改名為中央文化部電影局電影學校，1953年改名為北京電影學校，1956年改制為北京電影學院)為代表的電影學編劇、導演、攝像、美術等主要專業(yè)；以北京廣播學院(前身為1954年創(chuàng)辦的中央廣播事業(yè)局技術人員訓練班，1958年更名為北京廣播專科學校，1959年更名為北京廣播學院，2017年更名為中國傳媒大學)為代表的廣播電視藝術學新聞、外語、無線電等三大學系所延伸出的新聞采編、文藝編輯、電視攝影、播音等專業(yè)。[1-3]

可以說，從新中國成立初期到改革開放前夕，整個戲劇與影視學學科的專業(yè)設置都是在專業(yè)領域細分下按照具體工種來做的專業(yè)規(guī)劃，與歐美綜合性院校的設置不同，更多是以蘇聯為師，形成了直接面對行業(yè)應用、直接服務行業(yè)需求的特點，快速為所對應的戲劇戲曲、電影與廣播電視行業(yè)培養(yǎng)了一批急需的人才。雖然文革期間大部分戲劇與影視學學科教育陷于癱瘓，但部分大、中專學校及進修班等仍繼續(xù)招生，共同支撐起整個行業(yè)發(fā)展的基本需求。

(一)主要成就

以專業(yè)領域的劃分進行院校規(guī)劃，以工種行當的區(qū)分進行專業(yè)設置，為這個階段戲劇與影視學學科發(fā)展作出了重要貢獻。

1.教育體系初步建立

本階段初步建立起新中國的戲劇戲曲、電影和廣播電視藝術的教育體系，使其人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務等功能得以初步實現，師資隊伍、學術理論、實踐服務等平臺也初步建立。除上述中央戲劇學院、北京電影學院和北京廣播學院三所典型的院校外，還有一部分院校也開始了戲劇與影視教育的初步構建，如南京藝術學院等綜合性藝術院校、南京大學等綜合性大學，也啟動了一些與戲劇戲曲、電影、廣播電視藝術相關的教育活動，盡管這些都還沒有達到足夠的數量和規(guī)模，但也為后來戲劇與影視教育的發(fā)展奠定了較為扎實的基礎。

2.人才培養(yǎng)成效顯著

本階段人才培養(yǎng)整體上呈現出專業(yè)化、職業(yè)化的特點，即直接面向院、團等，為行業(yè)一線提供后備人才。如戲劇戲曲教育直接面對戲劇戲曲院、團，培養(yǎng)了編劇、樂隊、演員、舞臺美工等專業(yè)人才；電影教育則直接面對電影制片廠，培養(yǎng)了編劇、導演、演員、攝影、錄音、美工等專業(yè)人才；廣播電視藝術教育則直接面對廣播電視媒體，培養(yǎng)了編輯、記者、導演、播音員等專業(yè)人才。本階段的戲劇與影視教育是直接服務于行業(yè)需要、服務于一線職業(yè)需要的，為行業(yè)提供了重要的人才支持，為支撐新中國社會主義戲劇與影視行業(yè)作出了重要貢獻。

3.學術研究框架初設

本階段初步搭設了新中國戲劇與影視學研究的理論框架，其突出特點是以蘇聯為師，以馬克思主義理論為指導思想，強化意識形態(tài)教育功能，在此基礎上，開啟了相關學術研究，如在戲劇戲曲領域開展了有關戲劇史、戲曲史、舞臺美術等方面的研究，在電影學領域開始了有關電視理論、電影史等方面的探索。而本階段廣播電視藝術學領域的發(fā)展更多是以培養(yǎng)專業(yè)、行業(yè)人才為主，重量級學術成果相對較少，但從整體上看也有了初步的積累，如關于廣播史論、廣播理論、電視史論等方面的學術研究均有呈現。盡管本階段屬構建學術研究框架的發(fā)軔之時，但為新中國戲劇與影視學理論的發(fā)展奠定了一定基礎。

(二)問題與不足

受所處時代影響，本階段戲劇與影視學學科發(fā)展存在三個方面的問題。

1.功能較為單一

本階段，在與戲劇與影視等相關聯的藝術創(chuàng)作中，都過度強調意識形態(tài)功能，相對應的戲劇與影視教育也不例外——在課程教材、師資人才、學術研究、實踐創(chuàng)作等內容規(guī)劃與設計上，特別強調直接為政治服務，從而把宣傳意識形態(tài)的功能放大到極致，而對于戲劇影視的審美與娛樂等功能則重視不夠，學科本身的本體性、專業(yè)性相對被忽略和弱化，因此，學科功能較為單一。

2.體系較為狹窄

本階段的戲劇與影視教育培養(yǎng)體系相對狹窄，具體體現在以下三個方面：第一，在內容設計上，功能性內容主要是以宣傳、教化性的內容為主，而專業(yè)性內容占比相對偏低；第二，戲劇與影視專業(yè)和學科涉及到技術、藝術、人文等多個方面，但只有少數幾所專業(yè)性的院校有設置，而少有綜合類、理工類、師范類等院校參與；第三，學科人才培養(yǎng)聚焦于領域、工種，雖然這有利于相對應行業(yè)發(fā)展的專業(yè)化，但也限制了本學科所應具備文化與學術的廣度與厚度。

3.成果較為淺表

本階段的學術研究不論是從數量還是質量來看都相對不足，許多領域還處于空白，代表學科水準的影響力大的成果相對較少，加上部分專業(yè)有局部時間的停辦，整體而言，戲劇與影視專業(yè)的學術發(fā)展還處于較為淺表的層次。

二、延伸發(fā)展階段(1978—2000)

隨著改革開放的不斷深入，本階段的學科發(fā)展體現出全方位對外開放的格局，特別突出的是開始轉向向西方學習，從辦學模式到師資隊伍到人才培養(yǎng)理念再到課程專業(yè)設置，也包括學術理論成果的引進、師資的引進，等等，全面學習西方成為了這個時期學科建設的顯著特征。

(一)主要成就

本階段戲劇與影視學學科的發(fā)展成就主要體現在以下三個方面。

1.規(guī)模擴大與層次提升

戲劇與影視學學科整體規(guī)模和層次都有了快速的提升與擴張。除了代表性的中央戲劇學院、北京電影學院、北京廣播學院三所院校外，其他專業(yè)院校、綜合性大學等也開啟了戲劇與影視學的教育。從學科目錄和專業(yè)調整來看，這個階段的學科發(fā)展經歷了三次大規(guī)模的調整：1980年，藝術學下設5類一級學科(分別是音樂、美術及工藝美術、戲劇戲曲、電影、舞蹈類)，39個專業(yè)；1993年，藝術學學科在專業(yè)目錄修訂中成為文學學科門類下的一級學科，專業(yè)42個；1998年藝術學作為文學的一級學科，下設的二級學科凝練到20個。[4]戲劇戲曲學方面，南京藝術學院、上海戲劇學院等陸續(xù)增設了戲劇戲曲學博士點，部分大學也相繼成立了戲劇學研究所，為戲劇與影視學學科的發(fā)展積累了更深厚的科研力量。電影學學科方面，1983年中國高校影視學會提出了“讓電影走進大學講壇”口號，倡議電影教育要從“一”到“多”,即要從單一的專業(yè)、藝術院校開始面向更多院校的共同發(fā)展。經過一系列的師資培訓，電影學學科從北京電影學院、北京廣播學院等為數不多的幾家專業(yè)學院拓展到了全國50余家高校，許多高校紛紛開設了電影課程與開啟了電影教育。廣播電視藝術學學科方面，1992年中國廣播電視事業(yè)異軍突起，廣播電視藝術類專業(yè)如媒體策劃、電視節(jié)目制作等專業(yè)開始增加，隨著中國高校影視學會“讓電視進入大學課堂”“讓紀錄片走進大學校園”等口號的相繼提出，各式各樣的藝術院校、綜合性大學、理工類大學等也開始設立與廣播電視藝術相關聯的課程，規(guī)模上得到了空前的發(fā)展。

在學科層次上，呈現出專科—本科—研究生三個層次發(fā)展的態(tài)勢。就戲劇戲曲學學科的發(fā)展來看，中國戲曲學院于1978年開始招收第一批本科生，1996年承辦中國京劇優(yōu)秀青年演員研究生班，中央戲劇學院在20世紀80年代開始碩士、博士點的建立，等等，這些都極大地提升了學科人才的培養(yǎng)層次；從電影學學科的發(fā)展來看，20世紀80年代開始，電影作為一門獨立的學科逐漸得到確立并開始延伸，中國藝術研究院、北京師范大學、北京廣播學院等高校和機構相繼成功申報中國電影學學科博士點，各高校的電影學碩士點也相繼獲批，學科的人才培養(yǎng)層次得到了很大的提升；從廣播電視藝術學學科的發(fā)展來看，1980年開始，北京廣播學院的播音、電視、文藝編輯等專業(yè)變成了獨立的系科，到1990年代中期，廣播電視藝術以戲劇影視文學專業(yè)為依托，開始招收碩士研究生，1998年廣播電視藝術學作為獨立學科成功獲批碩士點、博士點。

2.理論引進與創(chuàng)新探索

本階段學科理論開始了對西方的引進與消化吸收，具體體現在對歐美現代派戲劇理論、歐美現代電影理論、當代廣播電視藝術理論等的引進及探索。

具體而言，在戲劇戲曲學學科方面，如引入了西方現代派戲劇理論，特別是現代主義、表現主義、荒誕派等戲劇學說的觀點，既應用于舞臺實踐，也應用于學科專業(yè)和戲劇教育。當然，不斷的學習和創(chuàng)新，也促進了本階段中國先鋒戲劇藝術的蓬勃發(fā)展；在電影學方面，擺脫了過往以蘇聯為師的依賴，通過對西方的借鑒學習，相繼提出諸如“電影語言的現代化”等觀點，當然也包括對電影觀念及其本體論的創(chuàng)新探索，等等，可以說這些對該時期中國電影藝術的學科理論建設、實踐創(chuàng)作都產生了極大的影響；在廣播電視藝術學方面，伴隨西方傳播學的引入，相關的電視理論和學說開始大量引進，如紀實類、欄目類、談話類、直播類、游戲娛樂類等新的節(jié)目樣式的引進，也帶來了觀念的引入，也推動了包括中國電視藝術史、電視美學、電視批評等學科領域的理論創(chuàng)新與探索，等等。對學科建設來講，廣播電視藝術學的發(fā)展包括前面所提及的戲劇戲曲學、電影學等學科的創(chuàng)新發(fā)展，都具有填補空白的意義。

3.人才培養(yǎng)與國際接軌

本階段的主要成就也體現在人才培養(yǎng)與國際接軌方面，具體有以下三點。

一是辦學理念的調整。本階段戲劇與影視學學科的辦學理念更加開放，不僅面向專業(yè)人才的培養(yǎng)，還面向更多非專業(yè)人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)目標從相對狹窄的專業(yè)目標，走向了更加多元，如對學科素養(yǎng)的培養(yǎng)等。二是人才培養(yǎng)的渠道和平臺更加豐富多元。原來只有少數的專業(yè)院校開設了戲劇與影視學學科的相關專業(yè)，本階段包括綜合類大學(浙江大學、南京大學、四川大學、山東大學等)，理工類大學(清華大學、北京航天航空大學、華中科技大學等)，師范類大學(北京師范大學等)，都開設了戲劇與影視學相關的專業(yè)或課程。三是人才培養(yǎng)的專業(yè)和學科更加豐富多樣。在原來內容生產的相關專業(yè)、工種的基礎上，又增加了管理類、產業(yè)類、經營類等綜合性專業(yè)，設置了諸如電影制片、電影管理等專業(yè)，此外還有戲劇美學、電影美學、廣播電視藝術美學等學科的構建，深化了學科的內涵。

可以說，這個階段的戲劇與影視學學科更多地受到了西方的影響，開啟了多樣化的探索。由于辦學理念的日益開放，人才和渠道的日益多元，專業(yè)數量和學科科目也更加豐富，戲劇與影視學學科在本階段得到了長足的發(fā)展。

(二)問題與不足

從本階段學科發(fā)展的狀況來看，問題與不足包括以下三個方面。

1.師資隊伍結構相對封閉單一

改革開放后，學科層次得到了提升，師資隊伍的學歷水平也不斷得到提高——20世紀80、90年代的本科生、碩士生、博士生等都得到了較好的學術訓練，學歷層次有了明顯的提升，但由于生源比較單一，大多數人從本科到博士都在本校就讀，而且大多是師傅帶徒弟、徒弟再帶徒弟的模式，整體來看，形成了較為封閉、單一的狀態(tài)。

2.學術研究過于偏好西方

本階段有較多的學術理論直接或間接來源于西方，包括核心概念、模式和方法等都直接移植于西方，或直接以西方的模式為標準，甚至出現了“言必稱西方”的情況，這就使得其時的學術研究呈現出過度偏好西方甚至食洋不化的狀況，而對自身本土化的經驗和傳統(tǒng)則相對忽略，缺乏足夠的梳理和傳承。

3.行業(yè)實踐出現脫節(jié)

主要體現在學科理論與行業(yè)實踐之間出現了脫節(jié)。由于本階段戲劇與影視學學科理論的話語大多來自于西方，而對于中國戲劇與影視行業(yè)發(fā)展的實際就缺乏比較有利和有效的解讀，就導致戲劇與影視學學術理論和戲劇與影視行業(yè)實踐之間出現了比較明顯的脫節(jié)情形，相互關聯行業(yè)之間也出現了較為疏遠的狀態(tài)。

三、全面推進階段(2001至今)

21世紀以來，戲劇與影視學學科的發(fā)展有三個標志性的事件：一是被列入國家重點學科；二是學科升級，成為獨立的一級學科；三是入選第四輪學科評估與雙一流建設名單。具體來看，在2001年第二次國家重點學科評審中，戲劇與影視學學科中的廣播電視藝術學成功通過答辯，被列入了國家重點學科目錄，這對整個學科的發(fā)展及專業(yè)地位的提升來說，都是極為重要的突破；在2011年國務院學位委員會和教育部修訂、頒布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄(2011年)》中，藝術學科升格為第13個學科門類，戲劇戲曲學、電影學、廣播電視藝術學三個二級學科被整合成獨立的一級學科——戲劇與影視學；2017年，教育部公布了戲劇與影視學第四輪學科評估結果，中國傳媒大學與北京師范大學榮列“A+”名單，同年，教育部公布了世界一流學科建設高校名單，有三所院校戲劇與影視學學科榮列在內，分別是北京師范大學、中國傳媒大學、中央戲劇學院。[5-8]

由此看來，戲劇與影視學在這個階段得到了前所未有的發(fā)展——從第一階段以蘇聯為師、以領域和工種為依據辦學，到第二階段以歐美為師，學習西方的戲劇與影視理念和模式，再到21世紀以來，整合了專業(yè)的教學資源，積極豐富學科內涵，開始探索中國特色即具有本土特點的學科發(fā)展模式和體系，全面推進自身的發(fā)展。

(一)主要成就

從設置重點學科到學科升級再到學科評估與一流學科的建設，這些都體現出中國特色學科建設的自覺性與主動性，戲劇與影視學在這個進程中的主要成就有五個方面。

1.新學科體系的建構

本階段首要的成就體現為新學科體系的建構，具體包括以下三點。

一是升級。戲劇與影視學升格為一級學科，在國家學科建設當中的層次得到了極大的提升。在原本學科體系的建構中，戲劇戲曲學、電影學、廣播電視學都是作為二級學科存在，而學科的整體升級，新的一級學科戲劇與影視學的誕生，意味著本學科在國家學科體系中的重要性更加突出，其意義和價值都得到了充分的彰顯。

二是充實。通過整合，將原有的二級學科進行同類合并，因為戲劇戲曲學、電影學、廣播電視藝術學都是綜合藝術、視聽藝術，具有相當的共性，將其整合在一起，使得學科的內涵更加豐富、充實、飽滿。

三是開放。把所有涉及到視、聽等相關聯的元素整合在一起，同時在本科和研究生學科目錄中留出了足夠的發(fā)展空間，比如說播音與主持藝術、動畫藝術等也出現在其他學科(主要指碩士、博士培養(yǎng)層次)以及專業(yè)(主要指本科培養(yǎng)層次)的學科目錄中，作為綜合的呈現，具有很強的開放性，也為學科的創(chuàng)新發(fā)展開辟了較大的空間。

2.新教育格局的形成

21世紀以來，戲劇與影視學學科按照高等教育的一般規(guī)律，并結合國際化與本土化教育的規(guī)律性和獨特性，形成了一種全方位、多維度的學科格局。從學科的辦學規(guī)模、層次、水平等各方面都呈現出不斷提升的態(tài)勢來看，戲劇與影視學學科在國際交流的過程中逐漸形成了中國特色的教育體系框架，尤其是在2011年藝術學升格為學科門類之后，戲劇與影視學學科由原來的戲劇戲曲學、廣播電視藝術學、電影學整合成了新一級學科，這為學科的發(fā)展帶來了新的機遇，形成了一個由綜合性大學、專業(yè)院校和民辦院校三足鼎立的辦學格局——綜合性大學以北京師范大學戲劇與影視學學科為代表，北京師范大學的模式就是依托綜合性大學綜合學科的優(yōu)勢，強調人文性、綜合性、復合性的辦學理念，培養(yǎng)有深厚文化底蘊、綜合學科素養(yǎng)、“一專多能”的復合型人才；專業(yè)性院校以中央戲劇學院、北京電影學院、中國傳媒大學等專業(yè)院校為代表，其特點主要在于強調“精”與“?！?，以引領行業(yè)、服務一線的需求來培養(yǎng)人才；民辦院校在新時代中快速崛起，如四川電影電視學院、河北傳媒學院、武漢傳媒學院、四川傳媒學院、中國傳媒大學南廣學院、首都師范大學科德學院、燕京理工學院(前身為北京化工大學北方學院)等，為戲劇與影視學學科的發(fā)展注入了激情與活力。可以說，民辦學校的特點就在于適應本學科行業(yè)發(fā)展的一些特殊需求，從中去尋找行業(yè)發(fā)展的空白點，從而填補人才培養(yǎng)的空檔，比如說首都師范大學科德學院開設的無人機專業(yè)，就是一個空前的創(chuàng)新，而一般老牌院校則難以搭建如此專業(yè)的平臺，這將大大提升學科專業(yè)教學和創(chuàng)新的空間。

傳統(tǒng)的專業(yè)類院校、綜合性大學以及民辦高校，為戲劇與影視學的發(fā)展形成了豐富多彩的多元化辦學格局。同時，伴隨國際交流的不斷加強，戲劇與影視學學科的辦學理念也置于國際化的視野下，我們在面向國際、面向世界，在與全球的戲劇與影視學學科教育的比對中，凝練出了自己的特色，形成了在國家和行業(yè)發(fā)展的需求中植入中國文化土壤，依托中國國情、服務中國現實的學科格局。

3.新人才培養(yǎng)的推進

21世紀以來，戲劇與影視學學科在具備中國特色的人才培養(yǎng)模式的探索方面，呈現出全面鋪開的態(tài)勢，具體體現在縱向體系構建與橫向實踐創(chuàng)新兩個方面。

從縱向體系的構建上看，隨著戲劇與影視學學科規(guī)格層次的日益提升，從事戲劇與影視學學科培養(yǎng)的院校越來越多，學習戲劇與影視學或其分支學科專業(yè)的學生也不斷增加，各學科授予單位嚴格按照國務院學位辦下發(fā)的《關于按〈學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄〉進行學位授權點對應調整的通知》，積極對戲劇與影視學學科做相關的調整，學術人才(BA-MA-PHD)和專業(yè)人才(BFA-MFA)兩套較為完善的、具備中國特色的人才培養(yǎng)體系逐漸顯現。[9]

從橫向實踐的創(chuàng)新上看，戲劇與影視學學科注重與產業(yè)的聯系與結合，通過項目研究、會議研討、論文呈現等方式，針對當下戲劇與影視產業(yè)狀況，開展內容生產、項目運作、產業(yè)運營等不同維度的探索，為影視生產提供了大量有理有據、有意義的學術理論，為培養(yǎng)學術型、專業(yè)型人才發(fā)力；同時，戲劇與影視學學科緊密與社會、政企單位合作，協(xié)力共建實踐、實習基地，如舉辦北京大學生電影節(jié)、中國大學生電視節(jié)、中國大學生戲劇節(jié)，等等，為培養(yǎng)實踐型、服務型人才助力。戲劇與影視學學科開展了全方位、多角度的國內外交流活動，比如參與國內外的大型戲劇、電影、電視節(jié)以及國內外的各種巡演活動，等等，為培養(yǎng)國際型、傳播型人才而努力。

從縱向體系的構建與橫向實踐的創(chuàng)新的觀照中可以發(fā)現，戲劇與影視學學科在21世紀以來的人才培養(yǎng)中極具中國特色：一方面，為本土學生提供了較為專業(yè)的培養(yǎng)方案；另一方面，推進了學科理論與實踐的聯合與創(chuàng)新，為國家、社會、行業(yè)輸送了高、精、專的人才。

4.新學術研究的展開

新學術研究的展開主要體現為理論的創(chuàng)新和新型分支學科的日益活躍。進入21世紀以來，戲劇與影視學學科理論研究進入新時期，一方面，理論研究隊伍擴大，綜合性大學如北京師范大學，研究機構如中國藝術研究院，專業(yè)院校如中國傳媒大學、中央戲劇學院、北京電影學院等，其理論研究在學科發(fā)展的過程中不斷得到補充、完善、創(chuàng)新，一批又一批的科研成果在期刊、報紙、書籍等均有呈現；另一方面，國家加大了對課題研究的支持，從國家社科基金項目逐漸增加對戲劇與影視學學科的立項，到專門設立國家社科基金藝術學單列項目，等等，為繁榮藝術事業(yè)，為戲劇與影視學學科的發(fā)展予以了巨大的支持。

隨著學科本科專業(yè)、碩士點、博士點數目的不斷增長，戲劇與影視學學科中新型原創(chuàng)分支專業(yè)如戲劇文化生態(tài)研究、比較戲劇學、電影產業(yè)、電影管理、傳播藝術學、傳媒藝術學等不斷推出，在部分領域中還取得了重大突破。正所謂“百花齊放，百家爭鳴”，這不僅大大豐富了戲劇與影視學學科的研究范疇，還積極推動了中國戲劇與影視理論研究的發(fā)展創(chuàng)新，使戲劇與影視學作為一門學科更具生命力。

5.新的功能和責任擔當

21世紀以來，伴隨全球化的不斷深入，戲劇與影視學學科呈現出了新的發(fā)展趨勢，并體現出了新的功能，同時也承擔著更多的責任。當下，戲劇與影視學學科越來越重視國際化的發(fā)展，在自身發(fā)展模式的基礎上，也關注到其他國家、地區(qū)對于本學科建設發(fā)展的獨特經驗，特別是歐美發(fā)達國家在教育方面所具備的豐厚的歷史文化沉淀、所形成的頗具特色的、完整的學科體系。這個時期的戲劇與影視學學科一方面有機會去學習、探索海外的發(fā)展理念與經驗；另一方面，隨著受關注度的日益提升，在國際語境下所展現國家形象的機會也日益增多。面對當下全球化的形勢和國際環(huán)境，戲劇與影視學學科也有責任重視對國家文化軟實力、國際傳播力的提升，注重與文化、產業(yè)、經濟、生態(tài)等方面的結合，如由北京師范大學會林文化基金、中國文化國際傳播研究院開啟的文化體驗與影像創(chuàng)作實踐項目——“看中國·外國青年影像計劃”，就是為塑造國家形象、提升國際影響力等助力，為社會發(fā)展所做的責任擔當。

可以說，中國戲劇與影視學學科在面向國際、面向世界的語境中，逐漸凝練出一種自己的而且具備中國特色的，并且在國家和行業(yè)發(fā)展的需求中植入中國文化土壤，依托中國國情、服務中國現實的學科體系，但與此同時，伴隨國際交流的不斷加強，中國戲劇與影視學學科也兼具服務國際社會、提升國家國際影響力的新責任，這是體現戲劇與影視學學科在新時代的價值所在。

(二)問題與不足

21世紀以來，隨著受關注程度的提升，戲劇與影視學學科的體系格局、人才培養(yǎng)、理論研究等方面呈現出積極的改善、創(chuàng)新，但同時也仍存在著相關的不足與問題。

1.學科設置不盡規(guī)范統(tǒng)一

盡管戲劇與影視學在2011年升格為一級學科，但其學科建制仍存在著不規(guī)范的情況。一方面，專業(yè)所在的學院名稱可謂“五花八門”——如戲劇與影視學學科下設的二級學科中，很多專業(yè)如戲劇影視文學、播音主持與藝術、影視攝影等常設在文學院、新聞傳播學院中。另一方面，專業(yè)名稱“應有盡有”，如綜合性大學更偏向于宏大、寬廣的專業(yè)命名——以廣播電視編導、電影學、戲劇學等偏多；又如專業(yè)性院校更偏向于細化的專業(yè)命名——以攝影、表演、錄音等專業(yè)名稱偏多。可見，學校不同、專業(yè)不一，這在學科體制的建設上存在著較大的差異，這無疑是不利于學科的自我認同，而如何建立相對統(tǒng)一的學科體制，乃是21世紀以來尤其是當下所亟需突破的首要問題。

2.師資隊伍整體質量不高

21世紀以來，戲劇與影視學學科的師資隊伍開始有所擴大，師資水平也有所提升，但相比于其他學科門類而言，仍呈現出體量不足、質量不高的情況。一方面，師資隊伍體量不足，雖然我國戲劇與影視學學科的本科教學點約700所學校，戲劇與影視學一級學科博士點16所學校，相關聯的戲劇戲曲學、廣播電視藝術學、電影學等博士點約40余所學校，戲劇與影視學一級學科碩士點約70所學校，戲劇戲曲學、廣播電視藝術學、電影學、播音主持藝術學等專業(yè)則覆蓋至少上百所高校，但實際上擁有專業(yè)背景的教師比例相對不高，很多學位點存在著從相關學科“借人”的這樣一種拼湊狀況；另一方面，師資隊伍質量不高，正教授和擁有博士學位的師資占比相對較低，高端知名專家更是相當緊缺，目前該學科擁有“長江學者”特聘教授僅1人，與鄰近擁有6位“長江學者”特聘教授的新聞傳播學學科相比，差距則有目共睹?？梢姡?1世紀以來戲劇與影視學學科的師資隊伍水平與質量均存在著較大不足，發(fā)展速度還相對較慢，這需要我們發(fā)力追趕。

3.學術水平與文化創(chuàng)新有待提升

21世紀以來，學科的理論成果雖有了突破性的進展，但其在服務國家、行業(yè)以及學科本身的能力仍有限，相對有價值的戰(zhàn)略性咨詢、有作用的應用性對策、有意義的實踐性創(chuàng)新等仍屈指可數，特別在全球化的當下，具備中國特色同時又具有國際影響力的學術成果相對短缺，以實踐替代科研學術、脫離學科實際做空泛的一般性玄理研究等現象時有出現，學術不端等行為有待進一步規(guī)范。

當下，隨著戲劇與影視學學科國際交流的不斷加強，其在國際視野中的文化創(chuàng)新方面也值得我們關注。雖然我們形成了一套極具特色的、較為完整的學科體系，并在國際上產生了較大的影響力，但與國家文化軟實力和國際傳播力提升的需求相比，其所扮演的角色還未能完全“入戲”，其所發(fā)揮的作用還未能完全“彰顯”，如在該專業(yè)的很多國際交流活動中，對中華文化所延伸的民族精神、價值觀等表達與闡釋仍處于表層嵌套階段，真正意義上的創(chuàng)新還較為欠缺，仍需要繼續(xù)梳理、探索。

縱覽新中國戲劇與影視學學科70年的發(fā)展，從起步探索到延伸發(fā)展再到全面推進，不僅包括了從專業(yè)培訓班到?？平逃俚奖?、碩、博等辦學層次的拓展，還呈現出從專業(yè)化到大眾化再到國際化的多元特征。當下，“雙一流”建設吹響了新時代中國高等教育學科建設的集結號，對于剛整合成一級學科的戲劇與影視學學科而言，雖說已形成了較為完備的學科體系，但戲劇與影視學學科的內部整合還需要一定的時間，師資隊伍、人才培養(yǎng)、理論研究、服務體系等方面的建構還遠未完備，而在復雜的國內外環(huán)境中，在激烈的競爭語境下，學科的發(fā)展和建設仍值得我們去關注、深思、研究。