基于BYOD的終身教育體制第二課堂建設方案研究

□龍?zhí)咸?錢 韻 張 超

第二課堂是區(qū)別于第一課堂教學活動的說法，第一課堂主要教授學生學習專業(yè)的理論知識。學生將學到的理論知識綜合運用到實踐之中，則需要第二課堂的課程建設來完成[1]。與第一課堂不同，第二課堂是在完成理論與實踐教育體系的教學內容后，利用業(yè)余時間，通過課外實踐活動，充實和完善自己的學習內容。在終身教育教學體制下，第二課堂的建設顯得更為重要。

一、基于BYOD的終身教育體制特點

終身教育是學校教育及院校畢業(yè)后教育的總和，它不但包括了正規(guī)學校教育，也包括了非正規(guī)教育，個人通過不斷學習以實現(xiàn)其自身最大價值是終身教育的宗旨。終身教育應該突破時空的限制，給學習者提供終身接受教育的機會；應該擴大受教育的群體，滿足不同的人群在各個階段的學習需求；應該滿足學習者全面成長的需要，提升學習者的綜合素質；應該用更加豐富的學習方式與學習內容，用更加靈活的教學評價標準來考核學習者。以BYOD和第二課堂為核心來構建終身教育體制，符合終身教育的特點。

二、第二課堂建設目標

將現(xiàn)代信息技術與終身教育有機結合，開展基于BYOD的終身教育體制第二課堂建設方案的研究，可以深化終身教育體制改革，提高終身教育教學效率，能夠作為第一課堂的有機補充。

(一)構建完善的BYOD系統(tǒng)?；贐YOD的第二課堂建設，首先的任務是要建設完善的BYOD系統(tǒng)，確保硬件條件的完備。依托現(xiàn)有的云平臺，將第二課堂建設在網絡平臺上，能夠讓學習者可以隨時隨地進行終身教育。

(二)構建豐富的課程項目。第二課堂，是指課堂之外的學習場所，包括學術講座、學術會議、課外實踐、社會實踐調研[2]等。將這些項目移植到云平臺上，使原本限制在某一場地的學術講座、學術會議等不受地域的限制，可以擴大受眾，使一些沒有機會去現(xiàn)場聽取講座的終身教育者也能受益。

(三)構建科學的評價體系。終身教育的教學要求不如高校教育，因此建立科學的評價體系來評判學習者的學習情況顯得非常重要。以學習過程為評價核心，把完成學分作為重要評價標準，針對學生參與第二課堂活動的情況，以網絡數(shù)據(jù)作為學習者參與學習過程的依據(jù)，以碎片化的試題來檢驗學分的完成度，使得第二課堂的評價體系更科學，更適應終身教育的體制。

三、第二課堂建設難點

如何科學地構建教學評價體系是基于BYOD的終身教育體制第二課堂建設過程中的難點。教學成績的認定對于考核學生參與第二課堂學習的成果來說非常重要[3]。要想全面了解學員的學習狀態(tài)，將過程式評價和學分式評價合二為一，采用綜合式評價的方式更為合理。

(一)過程式評價體系?？萍嫉娘w速發(fā)展與新興產業(yè)的快速崛起，使得知識體系不斷豐富，全日制教育已難以應對日益變化的人才市場需求，終身教育體系的完善已成為必然趨勢[4]。終身教育的特點使得其評價體系要靈活，而基于BYOD的終身教育體制第二課堂，由于將第二課堂搬移至網絡，過程式評價就更為重要。為了確保學員碎片化學習的效率，將過程式評價的重點放在三個指標的采集上：一是在線時間，即學員用BYOD設備登入云平臺的在線時間；二是學習時間，即學員進入第二課堂的課程項目瀏覽視頻或網頁的時間；三是暫停時間，即在第二課堂的課程項目中瀏覽時所暫停的時間，這個指標能夠從某方面體現(xiàn)學員學習時狀態(tài)。

(二)學分式評價體系。第二課堂雖然是利用碎片化的時間來進行學習，但是要想學員提高學習效率，保證學習效果需要將第一課堂的教學管理模式移植進第二課堂的管理，以學分制來衡量學員是否完成了課程學習。學分式評價體系以學習時間、每日答題、自我測試、互動討論等來構建，學分的獲得務必涵蓋學習的每一步驟，保證學員學有所得。

四、實施效果

將第二課堂在社區(qū)開展了為期一年的教學試點。在教學改革開展前后，針對社區(qū)再就業(yè)人群在以下兩方面進行了問卷調查。

(一)第二課堂開設需求調研。

1.建設前的調研。在開展第二課堂建設前，對社區(qū)學員進行調研，學員正在傳統(tǒng)課堂教學中，學習熱情高漲，但由于本身知識結構不同，對于知識點的理解力也不同，不少學員認為開展第二課堂，有利于更好地理解課堂中的知識點，也能夠拓寬知識面。

2.課程開展中的調研。在課程開展中，對于第二課堂的一月網絡數(shù)據(jù)進行分析，登入次數(shù)大于20次的占到了總學員人數(shù)的80%，登入次數(shù)大于15次的學員占比為95%；在白天時間登入的學員與晚間登入的學員的比值大約為1∶5，證明學員對于第二課堂的熱情較高，利用空余時間學習第二課堂的比例較高。

(二)教學效果調研。對參與社區(qū)第二課堂學習的學員是否愿意繼續(xù)使用第二課堂進行調查,有70%的年輕學員都更習慣使用基于BYOD的第二課堂來學習，BYOD設備的用戶黏性非常強大，學員使用意愿更強烈，學員認為這樣的教學模式能夠更方便快捷的接觸到該課程的前沿信息，能夠節(jié)約學員的時間；學員可以根據(jù)自己的學習情況選擇不同難度第二課堂內容，可以根據(jù)自己的學習情況選擇不同難度的作業(yè)；學員可以積極地參加網絡討論，表達自己的觀點，學員互動良好，學習效果良好。

五、基于BYOD的第二課堂教學模式的不足

基于BYOD的第二課堂教學模式對豐富終身教育體制下的學員的知識面起到了良好的促進作用，但由于終身教育理念起步晚，發(fā)展慢，在改革過程中也遇到了一些問題。

(一)第二課堂教學內容豐富度不足。終身教育不同高校教育，高校教育有雄厚的師資力量，高校在建設第二課堂的時候可利用的資源多，因此教學內容非常豐富。終身教育的教育資源匱乏，可以整合利用的教學內容少，豐富度不足。

(二)保持學員黏性難?；贐YOD的第二課堂教學模式由于離開了教師管控的范圍，課外學習完全靠學員自覺，課外學習過程監(jiān)控難，如第二課堂的教學內容不夠精彩，學員學習的熱情會下降。要想一直保持學員的黏性，除了要有綜合的評價體系，最重要的是要有學員感興趣的第二課堂的內容。

六、結語

基于BYOD的終身教育體制第二課堂建設方案是充分考慮終身教育體制的特點下提出的改革思路。中國的終身教育才剛剛起步，需加快體制改革，建立多元化的辦學激勵制度，而第二課堂、慕課、慕秀、金課、在線開放課程這些在高校建立的教學資源應該逐步在終身教育中共享，這樣才能優(yōu)化教育資源，提高全民素質。