基于翻轉課堂的《Flash動畫制作》課程教學研究

□張海娟

一、“翻轉課堂”教學模式概述

當前我國教育教學對象已經(jīng)改變了以往的群體特征，“00后”的學生學習渠道多元化，特別是網(wǎng)絡信息的普及改變了學生以往學習方式，且學生注重自身的個性，學生個性化發(fā)展需增加就不會一味地接受知識灌輸，傳統(tǒng)教學理念和傳統(tǒng)教學模式等無法滿足學生學習需求，既需要從溝通交流、自主探究和演講比賽等方式展開教學，從而提高學生學習效率以及學習的積極性?！胺D課堂”與傳統(tǒng)教學模式存在較大的差異，第一，“翻轉課堂”教學形式是以學生為中心，教師是學生學習的輔助者，教師的任務是創(chuàng)建視頻和資源，為學生提供學習資源和創(chuàng)建學習環(huán)境，將知識學習和技能獲取放在課前，課堂重點進行疑難解答和能力鞏固，課堂中師生面對面交流為學生能力提升提供依據(jù)。第二，“翻轉課堂”教學順序發(fā)生了變化，以往課堂教學是進行知識傳授，翻轉課堂直接進行能力檢測和鍛煉，明確學生課前學習情況并通過觀看視頻和資料等，培養(yǎng)學生自主學習能力，學生在課前依據(jù)教師所共享的教學視頻、課件等，自主學習Flash知識技能，并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺擴大學習視野，實現(xiàn)動畫作品的欣賞，學生在學習中就有更多的自由，選擇自己喜歡的方式進行自主學習，課堂中則是依托師生互動溝通提高學生的知識技能水平。第三，課堂評價方式發(fā)生了變化，學生在課外進行知識和技能獲取，疑難解答和能力鞏固、考核評價等則是放在課內，學生面對面和教師進行交流和學習，學生在課堂進行項目制作學習，并與教師進行交流，教師依據(jù)學生課堂表現(xiàn)情況和作品提交成果進行考核與評價，改變以往以考試評價為主方式，從日常實踐和互動交流評價學生實際學習情況，從而提升評價的準確性和客觀性。

二、《Flash動畫制作》課程教學存在的問題及不足

目前，《Flash動畫制作》課程是系統(tǒng)性課程，對學生學習具有理論和實踐的雙重性要求，學生在掌握Flash動畫制作相關理論知識的同時，還要進一步增強學生的實踐操作能力，學生要將自己所學的知識應用到實際動畫制作中，實現(xiàn)教材內容學習的同時，還要在課后消耗一定的時間進行技能學習，但目前多數(shù)學校的課程教學時間安排失當，教師總是會占據(jù)大量時間講解理論知識，學生進行實踐操作的時間少之又少，學生課堂學習中缺乏足夠的操作時間，加之課堂講解方式單一枯燥，學生對課堂知識學習積極性不足，學生實踐技能也難以提升，時間安排上的失誤，學生多數(shù)都是依靠模仿教師操作進行能力鍛煉，缺乏自主創(chuàng)新和發(fā)散性思維，缺乏相應的案例講解和師生互動，《Flash動畫制作》課程教學質量低下。還有，F(xiàn)lash動畫制作類課程教學缺乏明確的目標，教師會在課堂教學前要求學生進行課前預習，但實際教學中學生預習自主性不足，課后訓練則是缺乏機動性，因為教師在課堂教學中沒有考慮到學生實際學習情況，教學中忽略了學生學習，不利于激發(fā)學生學習的自主性和興趣。教師本人在教學中不明確教學目標，難以在教學中彰顯Flash動畫學習的目標，學生課前預習也缺乏相應的資料，教師也沒有明確預習重點、難點等，學生在預習中缺乏側重點，基本上就是囫圇吞棗，看看書什么等，沒有預習的機動性，極容易產生厭學心理，無法滿足以問題解決為主的目標任務教學要求。

三、基于“翻轉課堂”的《Flash動畫制作》課程教學策略

(一)《Flash動畫制作》課程翻轉課堂教學設計規(guī)劃。要實現(xiàn)《Flash動畫制作》課程翻轉課堂，第一，進行《Flash動畫制作》課程內容的微課視頻制作，用微課視頻、圖文課件等為學生課前學習提供充足的資料，便于學生明確知識的重難點，理解教材教學內容，并能選擇自己喜歡的在線網(wǎng)絡課程視頻、課件圖文學習等方式，提高預習的自主性和主動性，學生能將預習中遇到的問題，通過微信、QQ等軟件與教師或者是同學進行探討，也可以上知乎進行提問，采用微課設計的形式，保證學生課前預習到位。翻轉課堂教學模式依托于微課教學視頻，教師在課前要按照《Flash動畫制作》課程教學重難點、操作技能和教學環(huán)節(jié)制作微課課件，在傳統(tǒng)教學資源基礎上為學生學習開發(fā)出一種新型學習類型，用簡短的微課視頻實現(xiàn)知識點的講解和論述。第二，要靈活性地采用多種教學方法，針對《Flash動畫制作》課程的微課視頻，以學生為主選取合適的教學方法，設計好教學環(huán)節(jié)，以學生學習為中心選取學生感興趣的項目和需要學習的知識與內容，將課堂轉變成師生交流和面對面互動的場所，讓學生在課堂自由發(fā)展空間中選取適合自己學習的知識，保證知識學習效果。第三，采用多元評價體系，改變以往單一評價方式，通過師生、生生評價等，按照形成性評價、診斷性評價和總結性評價的理念，分別對學生知識學習情況、學習過程和學習結果進行評價，考慮到學生知識水平和自主學習意識，評價要與項目教學同步進行，保證評價能反饋到教學過程，提高翻課堂的教學質量。

(二)《Flash動畫制作》課程翻轉課堂教學步驟。《Flash動畫制作》課程翻轉課堂教學實施，第一，課前學習階段，教師要將實現(xiàn)設計好的教學資料推送給學生，為便于師生交流與互動，教師可以在微信公共平臺和QQ群中實現(xiàn)資源共享，并發(fā)布相應的預習任務，采用小組監(jiān)督和合作的方式，按照學生認知水平合理劃分學生會組成學習小組，促使學生在課前相互學習，學生能依據(jù)自身學習情況選擇性地觀看教學視頻，并依據(jù)教師要求制作動畫、提交作業(yè)，教師依據(jù)學生作業(yè)情況把握學生學習進度，從而調整教學方案，設計更加具有針對性的教學方案。第二，課堂教學要以互動為主，促進學生之間和師生之間交流互動，通過學習活動和實踐鍛煉等保證學生能參與到教學中，教師用代表性的問題梳理課程知識點，高效引導學習，學生利用繪圖工具調整圖案輪廓在實際操作中加深對課程知識的認識，快速地掌握基本操作技能，從而優(yōu)化課程教學質量。例如，教師可以依據(jù)學生提交的繪制西瓜的作業(yè)情況，在課堂上采用繪圖工具調整圖案輪廓，將學生所提交的作業(yè)改編成其他形狀，通過圖案和色彩、背景、線條弧度的改變，激發(fā)學生課堂操作的積極性，讓學生在課堂上進行探索與創(chuàng)新，并通過布置小白兔的繪制任務，循序漸進讓學生掌握更加復雜的繪圖和工具使用技巧，直接課堂上進行任務探索和創(chuàng)新實踐。小白兔的圖案繪制，因為線條增加和細節(jié)性強的特點，教師可以適當性地進行啟發(fā)，通過師生課堂深入交流，加強知識轉移和自身強化技能；或者是采用小組合作形式，展示小組作品，促進學生組間交流和學習，在交流中吸取知識和創(chuàng)意，在實踐操作中掌握Flash軟件的應用，教師也要適當?shù)攸c評和肯定學生，并讓學生相互評價，促使學生認識到自身水平，并提升學習信心。

(三)《Flash動畫制作》課程翻轉課堂教學總結與反思。課后總結反思整個教學環(huán)節(jié)，包含要讓學生總結知識以及總結教師教學成果，教師要先反思個人教學成果，對課堂教學的合理性和教學方法應用的成效進行分析?；谛畔⒓夹g的飛速發(fā)展，教師要從課前學習資源開始，對單節(jié)知識教學效果和教學目標完成情況進行分析，依據(jù)Flash動畫制作課程的教學目標和教學途徑，從Flash軟件實踐操作和課堂理論知識教學情況，用在線課程和項目任務對檢測學生實際學習情況，通過小組鍛煉和相互學習，引導學生自主總結知識，并向教師提出教學建議，在微信公共平臺和QQ群中師生共同對教學過程進行反思與總結，打破師生交流的限制，深入對教學進行探討，從而及時將反饋結果應用到下一次翻轉課堂教學中，持續(xù)性改進課堂教學質量，不斷地優(yōu)化翻轉課堂教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)考核評價的良性循環(huán)，促使學生在相互學習監(jiān)督和反思總結總健康成長，提升學習效率。

四、結語

利用翻轉課堂教學能提高學生Flash基礎知識學習機動性，并借助教師提供的資源和互聯(lián)網(wǎng)平臺等加深對Flash基礎知識的理解，還能進一步進行技能初步獲取，課堂上學生掌握自主權，可以更多地參與到項目制作學習中，并通過動畫欣賞等提高自身的能力，與教師一起解決實際中遇到的問題，深化對知識的理解和應用，教師不會占用較多的課堂時間進行理論知識講授，學生可以在課堂上自主創(chuàng)新鍛煉制作技術，有利于實現(xiàn)學生自主學習能力和解決問題能力的培養(yǎng)。