基于雨課堂的《管理學(xué)原理》教學(xué)改革探索與實(shí)踐

□周 偉

一、引言

伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、通信技術(shù)的進(jìn)步以及上網(wǎng)資費(fèi)的下調(diào)，手機(jī)作為信息傳播的新媒介對(duì)大學(xué)生生活方式、思維方式與學(xué)習(xí)方式的形成產(chǎn)生了深刻的影響。麥克思研究院在2018年3月開(kāi)始的中國(guó)在校大學(xué)生手機(jī)使用調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%以上的大學(xué)生存在手機(jī)依賴，受訪學(xué)生日均手機(jī)使用時(shí)長(zhǎng)超5小時(shí)，79%的大學(xué)生會(huì)在課堂上使用手機(jī)。因此，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展且對(duì)大學(xué)生影響日漸增加的背景下，如何有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)的融合，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展混合式教學(xué)，是眾多研究關(guān)注的重點(diǎn)。一般認(rèn)為，混合式教學(xué)就是結(jié)合傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以及電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)與積極性[1]?；旌鲜浇虒W(xué)可以將課堂時(shí)間進(jìn)一步向課外延伸，加深知識(shí)講授的強(qiáng)度與深度。

混合教學(xué)的方式有很多，包括傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多媒體手段的運(yùn)用以及傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合等?！坝暾n堂”是由清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)的一種新型智慧教學(xué)工具，通過(guò)微信或藍(lán)牙與手機(jī)進(jìn)行連接。借助“雨課堂”的混合式教學(xué)可以將傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)與電子教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，更好地達(dá)到教學(xué)的效果。因此，本文將以《管理學(xué)原理》的課程教學(xué)為例，分析傳統(tǒng)課程教學(xué)中可能存在的問(wèn)題以及利用“雨課堂”在授課中可以起到的作用，為完善與提高《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)提供參考。

二、《管理學(xué)原理》課程發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題

《管理學(xué)原理》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)起著重要的基礎(chǔ)作用[2]。該課程一般在大學(xué)的第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，選用的教材為羅賓斯的《管理學(xué)》，課程設(shè)計(jì)為48個(gè)學(xué)時(shí)?！豆芾韺W(xué)原理》的課程目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握人類管理活動(dòng)的基本規(guī)律、原理和一般方法，課程圍繞管理的職能即計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)與控制展開(kāi)。雖然《管理學(xué)原理》的課程教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已取得了大量的經(jīng)驗(yàn)與成效，但通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)也存在一些問(wèn)題。

(一)授課方式比較單一?！豆芾韺W(xué)原理》作為基礎(chǔ)課程，在學(xué)習(xí)中仍側(cè)重對(duì)基本概念與相關(guān)原理的介紹。課程一般為48個(gè)學(xué)時(shí)，每次授課為3個(gè)學(xué)時(shí)，一共16次課的時(shí)間。在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)，要完成管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教師安排的互動(dòng)或案例教學(xué)的時(shí)間通常很少，因此課程教學(xué)仍以教師的講授為主。另外，由于《管理學(xué)原理》的課程教學(xué)通常安排在大學(xué)的第一學(xué)年開(kāi)展，而此時(shí)學(xué)生們對(duì)大學(xué)生活以及大學(xué)課堂的教學(xué)仍處在適應(yīng)階段，學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)較少、被動(dòng)學(xué)習(xí)較多，也會(huì)在一定程度上影響互動(dòng)教學(xué)與案例教學(xué)等形式的開(kāi)展。

(二)教師難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！豆芾韺W(xué)原理》以理論課為主，涉及的基礎(chǔ)概念與原理較多，需要學(xué)生在課后加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)以教師授課為主的教學(xué)方式中，由于教學(xué)時(shí)間的限制，一般無(wú)法專門設(shè)置期中考試進(jìn)行考核，導(dǎo)致無(wú)法有針對(duì)性地開(kāi)展相關(guān)教學(xué)。在每次課前設(shè)置小的測(cè)試題目是一種了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況與敦促學(xué)生學(xué)習(xí)比較好的方式，但通過(guò)抽查也難以掌握所有學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，仍存在信息不對(duì)稱的局面。

(三)平時(shí)成績(jī)的考核缺乏統(tǒng)一依據(jù)?？己朔绞降目茖W(xué)設(shè)置與課程教學(xué)的效果與人才培養(yǎng)的目標(biāo)有著非常直接的關(guān)系。從目前高校的教學(xué)管理來(lái)看，期末成績(jī)的考核與管理往往受到比較大的重視，具有完整的考核方案與管理手段，而平時(shí)成績(jī)的考核則相對(duì)較弱?！豆芾韺W(xué)原理》這門課程的考核也存在相同的問(wèn)題。目前，高校課程成績(jī)的計(jì)算方法多采用平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)加權(quán)平均的計(jì)算方法，例如在《管理學(xué)原理》中，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)各占50%。課程的期末成績(jī)由最終考試的分?jǐn)?shù)決定，相對(duì)比較客觀，而平時(shí)成績(jī)由任課教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)如出勤、作業(yè)、課堂提問(wèn)等得出，缺乏統(tǒng)一的評(píng)定依據(jù)。

三、“雨課堂”在《管理學(xué)原理》中的教學(xué)實(shí)踐

“雨課堂”是一個(gè)由清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)的面向高等教育領(lǐng)域的新型智慧教學(xué)工具，目前已開(kāi)發(fā)3.0版本?；诒本┑貐^(qū)的高校教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，PPT和微信是教師分別在電腦桌面和智能手機(jī)上最為熟悉的兩個(gè)軟件，因此“雨課堂”的軟件界面全部基于PPT和微信，契合了教師的需要。授課教師在使用“雨課堂”軟件后，可以利用該軟件給學(xué)生提前發(fā)布預(yù)習(xí)資料，課程中可開(kāi)展實(shí)時(shí)測(cè)驗(yàn)、彈幕互動(dòng)、PPT課件同步學(xué)生微信、在線慕課與網(wǎng)絡(luò)視頻的播放等，課后可以查看學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)以及布置作業(yè)等。因此，借助“雨課堂”這一教學(xué)軟件，可更好地開(kāi)展混合式教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師授課為主、學(xué)生被動(dòng)接受的局面。結(jié)合“雨課堂”在《管理學(xué)原理》課程當(dāng)中運(yùn)用的實(shí)踐，對(duì)“雨課堂”在課程教學(xué)中可實(shí)現(xiàn)的功能以及教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下。

(一)利用資料推送功能，幫助學(xué)生做好課程的提前預(yù)習(xí)。教師可以在“雨課堂”電腦端的PPT插件中，將編輯好的PPT課件或其他資料轉(zhuǎn)換成與PPT一致的網(wǎng)頁(yè)，在課前可以將課件推送到對(duì)應(yīng)班級(jí)學(xué)生的微信中。除了提前發(fā)送課件以外，“雨課堂”可以發(fā)送的預(yù)習(xí)資料還包括視頻、語(yǔ)音、案例或拓展閱讀材料，學(xué)生也可以在查看完相關(guān)資料后利用“報(bào)告老師”的功能向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的反饋。對(duì)于《管理學(xué)原理》課程而言，由于教學(xué)任務(wù)緊，一次3個(gè)學(xué)時(shí)的課程就需要完成一個(gè)章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。每一章的內(nèi)容都涉及大量新的名詞與概念需要理解，在理解這些名詞與概念的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行案例的分析以及討論。因此，利用“雨課堂”的資料推送功能，可以敦促學(xué)生形成提前預(yù)習(xí)書(shū)本相關(guān)內(nèi)容的習(xí)慣，也能讓學(xué)生提前帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，從而在課堂上達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，由于案例教學(xué)在《管理學(xué)原理》課程中十分重要，提前發(fā)送課程擬討論的案例，可以讓學(xué)生提前收集相關(guān)資料，從而在案例分析的討論中做更加充分的準(zhǔn)備，避免在上課期間耗時(shí)長(zhǎng)而討論效果又不佳的狀況出現(xiàn)。

(二)利用課件發(fā)送與“不懂”反饋的功能，幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)課程知識(shí)以及幫助教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在每次課程開(kāi)始之前，教師可以通過(guò)利用手機(jī)微信掃描PPT中的二維碼或藍(lán)牙連接的形式開(kāi)啟“雨課堂”授課模式。授課模式開(kāi)啟后，學(xué)生們可通過(guò)掃描生成的二維碼進(jìn)入授課班級(jí)。進(jìn)入后，上課的課件就可以實(shí)時(shí)逐頁(yè)發(fā)送給學(xué)生，方便學(xué)生保存課件并回顧課程內(nèi)容，可有效避免學(xué)生在聽(tīng)課期間因教師講解后面的內(nèi)容而影響其思考前面的內(nèi)容。同時(shí)，在學(xué)生手機(jī)中分發(fā)的幻燈片下都有“不懂”按鈕，學(xué)生在點(diǎn)了不懂之后，可以實(shí)時(shí)反饋到教師的手機(jī)端。教師可以在課間根據(jù)學(xué)生們點(diǎn)“不懂”的數(shù)據(jù)反饋，針對(duì)性地調(diào)整課程節(jié)奏。這一功能也有助于將學(xué)生的問(wèn)題在課堂學(xué)習(xí)期間就得到解決，避免不懂的內(nèi)容積累從而影響學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于《管理學(xué)原理》課程而言，在講管理的職能階段，涉及的概念與原理較多，學(xué)生們普遍反饋這一部分內(nèi)容的概念較難理解。因此，通過(guò)實(shí)時(shí)同步課件與“不懂”反饋的功能，可有效幫助教師在上課期間加強(qiáng)對(duì)不太容易理解的概念的講述。同時(shí)，“雨課堂”在PPT中的插件可直接插入慕課視頻與網(wǎng)絡(luò)視頻，對(duì)于《管理學(xué)原理》的教學(xué)而言，可更多地增加可選擇的案例，提高教學(xué)的豐富度。

(三)利用習(xí)題布置與數(shù)據(jù)的采集與分析功能，有助于學(xué)生了解知識(shí)掌握情況以及教師做好學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的考核。教師在制作上課的課件時(shí)，可以利用“雨課堂”的插入題目功能，在課件中插入試題。在上課開(kāi)始或中間時(shí)，可以利用答題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。教師可以設(shè)定每道題的答題時(shí)間，將題目發(fā)送出去后，學(xué)生的手機(jī)端可以接收到題目并進(jìn)行作答。在學(xué)生答題的過(guò)程中，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的答題情況，避免了傳統(tǒng)測(cè)試下教師對(duì)學(xué)生真實(shí)掌握難以全面了解的信息不對(duì)稱情況。答題結(jié)束后，教師可將學(xué)生們回答的情況做展示，方便學(xué)生們了解自己在班級(jí)中的位置。同時(shí)，教師可將每道題的詳細(xì)解析發(fā)送給學(xué)生，方便回答錯(cuò)誤的學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)加深理解。當(dāng)所有試題回答結(jié)束后，“雨課堂”將在課程結(jié)束后形成一份詳細(xì)資料，展示每名學(xué)生答題的詳細(xì)情況，可作為教師評(píng)定平時(shí)成績(jī)的參考?！豆芾韺W(xué)原理》課程每章內(nèi)容的概念較多，因此在每章內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)有助于加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。在每次開(kāi)始新的內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，利用試題功能對(duì)上一章的重點(diǎn)內(nèi)容與概念設(shè)定5個(gè)左右的選擇題，每道題視其難度設(shè)定0.5～2分鐘的答題時(shí)間，根據(jù)答題情況對(duì)上章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。另外，對(duì)于部分較難理解的內(nèi)容，也會(huì)在課程中講授完后，立刻設(shè)定相關(guān)題目，加強(qiáng)學(xué)生的理解，也能敦促學(xué)生上課更加專心。在每次課程結(jié)束后，根據(jù)“雨課堂”反饋的答題總結(jié)情況，在下次課前對(duì)答題情況好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也對(duì)答題情況差的同學(xué)進(jìn)行敦促。

四、結(jié)語(yǔ)

基于傳統(tǒng)課堂講授方式為主的《管理學(xué)原理》教學(xué)，在發(fā)展過(guò)程中仍面臨授課方式單一、教師難以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定缺乏依據(jù)等問(wèn)題。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的背景下，基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式，借助師生都熟悉的微信與PPT，可以為教師與學(xué)生提供更多更豐富的教學(xué)選擇。教師可利用該軟件加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)期間“課前、課中與課后”三個(gè)階段，課前發(fā)送資料敦促學(xué)生預(yù)習(xí)，課中發(fā)送上課課件與反饋功能及時(shí)解答學(xué)生疑惑，課后利用習(xí)題測(cè)試敦促學(xué)生復(fù)習(xí)。通過(guò)初步實(shí)踐，在《管理學(xué)原理》的教學(xué)中采用此方式可以提高教學(xué)的質(zhì)量。