學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力的提升對策研究
——以湘潭市為例

□王智娥

一、提升學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力的重要意義

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的學生主要是未來的幼兒教師，他們工作的對象主要是3～6歲的幼兒。這個階段的幼兒具有活潑好動、愛唱愛跳的特點，因此學前教育專業(yè)學生的舞蹈教學能力培養(yǎng)顯得尤為重要。不管是開展早操、體育、科學、游戲等日常活動，還是組織六一匯演、畢業(yè)匯演和各類藝術節(jié)目比賽等活動，都離不開幼師良好的舞蹈能力。只有具備一定的舞蹈教學能力，才能良好地開展幼兒園教育教學工作。

舞蹈是一門綜合的藝術形式，舞蹈的美育功能對每一個學前兒童在認識生活、認識世界，在世界觀的形成上所發(fā)揮的獨特作用是學前教育階段的其他課程都無法取代的。

廣義上的舞蹈教學能力包括舞蹈基礎、舞蹈課堂教學能力和舞蹈創(chuàng)編能力。提升學前教育專業(yè)學生的舞蹈教學能力不僅促使其體態(tài)優(yōu)美，而且可以激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，成為深受幼兒喜歡的幼師。

(一)舞蹈訓練能促使學前教育專業(yè)學生體態(tài)優(yōu)美，贏得幼兒喜歡。學前教育專業(yè)學生經(jīng)過3～4年系統(tǒng)的舞蹈形體訓練，通過柔韌性、力量和開度的訓練，通過學習芭蕾舞、現(xiàn)代舞、古典舞等各種舞蹈，塑造身體的挺拔感和靈活性，可以有效改善彎腰駝背等不良體態(tài)，形成優(yōu)美的體態(tài)。3～6的幼兒具備很強的模仿興趣和模范能力，幼師的言行舉止、體態(tài)動作都是幼兒模仿的榜樣。一個具有優(yōu)美體態(tài)的學前教育專業(yè)學生，給人以美的感受，今后從事幼師工作，對幼兒必然具有很強的吸引力，更容易贏得幼兒的尊重和喜歡。

(二)舞蹈創(chuàng)編能發(fā)展學前教育專業(yè)學生的想象力和創(chuàng)造力，促使教學生動有趣。高素質(zhì)的人應該是具有高智商、具有創(chuàng)造力的人，是能夠適應日新月異的科學技術發(fā)展和日趨激烈的國力競爭的人，舞蹈在這方面有它獨特的功能。舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)，本身就是訓練學前教育專業(yè)學生創(chuàng)造和編排舞蹈的能力，其實質(zhì)是創(chuàng)造性活動，可以有效提高其想象力和創(chuàng)造力。幼兒在3～6歲是最富有想象力的階段，他們對事物充滿了好奇。學前教育專業(yè)學生通過深入了解幼兒生活習慣、行為特點和動作水平，受幼兒的影響，可以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。同時，學前教育專業(yè)學生舞蹈創(chuàng)編能力的提高，其想象力和創(chuàng)造力得到提高，也可以促使教學和管理活動更加生動活潑、更容易得到幼兒的喜愛。

二、當前湘潭市幼兒園舞蹈教育的主要現(xiàn)狀

(一)舞蹈教學課程設計不合理。筆者是湘潭市廣播電視大學的助教，大學專業(yè)為舞蹈教育，長期關注幼兒園舞蹈教育問題。通過實地走訪湘潭市級、岳塘區(qū)及湘潭縣等10所幼兒園后發(fā)現(xiàn)，受訪地區(qū)幼兒園的舞蹈教學課程設計完全不統(tǒng)一、“各自為政”的現(xiàn)象很普遍。市一級的有些幼兒園每周都安排了舞蹈課，但是課程教學內(nèi)容單一；岳塘區(qū)幾個幼兒園卻幾乎沒有專門的舞蹈課，僅安排了體操課、戶外體能課。

(二)舞蹈教學目標不明確。3～6歲的幼兒身體骨骼處于發(fā)育階段，身體關節(jié)牢固性較差，不適合高強度的專業(yè)性舞蹈訓練。但是這個階段的幼兒想象力和創(chuàng)造力、身體靈活性好，模范能力強，是舞蹈興趣培養(yǎng)的關鍵階段，因而幼師的舞蹈教學能力顯得尤為重要和關鍵。幼兒舞蹈學習的目標是體力智力獲得開發(fā)、舞蹈興趣獲得挖掘、舞蹈素養(yǎng)獲得提高。有些湘潭市一級幼兒園，聘請專業(yè)舞蹈培訓學校的教師進行專業(yè)技能培訓，專注幼兒的基本功和舞蹈技能訓練，有悖于幼兒舞蹈學習的初衷和目標；而有些縣區(qū)一級的幼兒園，卻不夠重視培養(yǎng)幼兒舞蹈興趣和素養(yǎng)，安排舞蹈基礎較差、創(chuàng)編能力不強的教師承擔舞蹈教學課。綜上所述，湘潭市幼兒園都不同程度地存在舞蹈教學目標不明確、不統(tǒng)一、不合理的問題。

(三)舞蹈教學師資力量不強。通過走訪發(fā)現(xiàn)，湘潭市一級的幼兒園，有些配備了具備較強舞蹈教學能力的幼師，有些聘請市內(nèi)舞蹈培訓機構的專業(yè)舞蹈教師，來進行舞蹈課程的授課；對于湘潭市和岳塘區(qū)的大多數(shù)幼兒園，既沒配備具有舞蹈教學能力的幼師也沒有臨聘專業(yè)舞蹈教師進行授課，舞蹈課程由幾乎不具備舞蹈基礎和素養(yǎng)的教師擔任。

(四)舞蹈教學創(chuàng)編能力不強。舞蹈創(chuàng)編能力需要具備較好的舞蹈基礎、融合美學和文學等多門理論知識及具備較多的舞蹈教學實踐鍛煉，三者缺一不可。通過湘潭市舞蹈教學師資力量分析后發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的舞蹈幼師不具備較強的舞蹈基礎，藝術素養(yǎng)和綜合理論知識較欠缺，導致舞蹈創(chuàng)編能力不強，各項幼兒園活動組織能力不夠。

三、學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力的提升對策

舞蹈是一個展現(xiàn)美的世界、富有想象力的世界、充滿快樂的世界，幼兒是否能進入這個世界并發(fā)現(xiàn)和熱愛舞蹈的美，幼師的舞蹈素養(yǎng)和舞蹈能力起著非常關鍵的作用。學前教育專業(yè)學生是這個重擔的擔當者和執(zhí)行者，是幼兒舞蹈的領路人，他們的舞蹈專業(yè)水平和教學能力提高不容忽視。經(jīng)過筆者對舞蹈專業(yè)的多年學習和對幼兒舞蹈培養(yǎng)的長期關注，認為可以從以下三個方面來著手提高學前教育專業(yè)學生舞蹈教學能力。

(一)明確教學目標，培養(yǎng)舞蹈興趣。2011年12月12日，教育部正式公布的《幼兒園教師專業(yè)標準》中指出幼兒教師的專業(yè)能力包括“具有相應的藝術欣賞與表現(xiàn)意識”。因此幼師需要掌握適應幼兒園工作需要的音樂和舞蹈能力。學前教育專業(yè)的基本目標是培養(yǎng)基礎教育的教學人才，因此，藝術類課程的教學雖然要在一定程度上提高學生的藝術素質(zhì)，但根本目標在于培養(yǎng)學生的藝術教育能力而非藝術創(chuàng)作能力。這就明確了藝術教育能力和教學能力是根本目標，是出發(fā)點和落腳點，其他如藝術基礎和藝術素養(yǎng)都只是前提條件。藝術教育中舞蹈教育能力和教學能力是根本目標，舞蹈素養(yǎng)和舞蹈創(chuàng)編能力等都只是前提條件。

學前教育專業(yè)學生入學時年齡一般在15～18歲，基本上來自普通中學，入學前大多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)舞蹈訓練，他們的身體已經(jīng)基本長成，骨骼已經(jīng)定型，錯過舞蹈訓練的黃金階段了，不再具備練習舞蹈的身體優(yōu)勢。因此，不應以訓練學前教育專業(yè)學生的高超舞蹈技巧為重點，而應以教授他們舞蹈動作運行的基本規(guī)律，培養(yǎng)他們的舞蹈興趣，通過訓練“口傳身授”能力、舞蹈創(chuàng)編能力、舞蹈藝術素養(yǎng)鑒賞等各項能力，來提高他們的舞蹈教學和美育能力。

(二)精選教學內(nèi)容，提高課堂教學能力。學前教育專業(yè)學生的舞蹈教學內(nèi)容不可能面面俱到，應在明確教學目標的前提下選擇重點教學內(nèi)容進行攻破。從筆者20年來的舞蹈專業(yè)學習及10年來的幼兒舞蹈從業(yè)經(jīng)驗來看，認為舞蹈基本功訓練、舞蹈語言表達能力培養(yǎng)、幾個常見民族舞蹈類型學習等三方面是重中之重。第一，注重舞蹈基礎訓練。目前學前教育專業(yè)學生的舞蹈基礎幾乎為零，大多數(shù)沒有經(jīng)歷過專業(yè)舞蹈訓練。從筆者走訪湘潭市近10所幼兒園的情況來看，大多數(shù)幼兒園教師也未具備舞蹈教學素養(yǎng)和舞蹈教學能力。而舞蹈基本功一定是舞蹈教學能力的前提和基礎，沒有舞蹈基本功，舞蹈教學就是“空中樓閣”。因此，亟需對學前教育專業(yè)學生的課程設置中開設《舞蹈基礎訓練》課程。針對學生年齡偏大、骨骼肌肉能力已經(jīng)成型的事實，主要目標是讓他們掌握簡單的舞蹈理論知識和基本形體訓練技巧，讓學生打好基礎。從“站姿”開始，從舞蹈動作基礎開始，一一講解，并以古典舞神韻為中心課程，達到放松學生韌帶、提高學生身體協(xié)調(diào)性和靈活性的要求。第二，大力培養(yǎng)舞蹈語言表達能力。如果說舞蹈基礎是前提和基礎，那么語言表達能力是舞蹈教學能力的關鍵和重點。因為3～6歲的幼兒聽從指令的能力及注意力相對有限，需要教師了解幼兒語言的特點，語言表達要通俗化、口語化、親切化，讓幼兒聽得懂，才能很好地執(zhí)行教師的指令和要求，才能保證舞蹈教學的效果。從筆者走訪湘潭市某市一級幼兒園來看，有些從舞蹈專業(yè)培訓機構聘請的專業(yè)舞蹈教師，他們的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)無可挑剔，但是教學效果并不理想，關鍵在于他們不熟悉和擅長幼兒舞蹈語言，話題體系比較嚴肅和死板，不適合幼兒語言習慣表達。培養(yǎng)學前教育專業(yè)語言表達的方法很多，比如“蹲點”幼兒園，多跟幼兒實際接觸，以熟悉和了解幼兒語言表達特點；運用“舞蹈游戲法”，運用游戲的形式把舞蹈動作和舞蹈節(jié)奏融入進去，讓幼兒“在玩樂中學”；訓練中開展“分組”練習，學生之間互扮角色，在角色扮演中了解幼兒喜好。第三，中華民族民間舞蹈是中華民族文化瑰寶的一個重要部分，學習民族民間舞蹈是學前教育專業(yè)學生的重要教學內(nèi)容，學生有責任將傳統(tǒng)文化發(fā)揚下去，帶領幼兒習得民族舞蹈技能和精髓。由于我國民族民間舞蹈種類繁多、博大精深，要求完全掌握幾乎不可能。因此，需要挑選出幾個具有代表性的民族舞蹈，比如藏族、蒙族、傣族、維族、漢族(東北秧歌)等舞蹈。筆者認為，應考慮課時安排和學生可以接受的程度等因素，將這幾支民族舞蹈經(jīng)過壓縮和整合，并進一步編排出一套適合學前教育專業(yè)學生特點的舞蹈體系課程。讓學生接觸和了解到不同風格的舞蹈形式，以提高學生舞蹈鑒賞能力、肢體表達能力和未來幼兒舞蹈教學能力。

(三)豐富教學實踐，提高舞蹈創(chuàng)編能力。毛主席說過，實踐是檢驗真理的唯一標準。理論到實踐才是對所學內(nèi)容的驗證和升華。學前教育專業(yè)學生對舞蹈理論基礎和自身舞蹈技能的訓練，最終需要通過提高舞蹈創(chuàng)編能力落實到舞蹈教學中去。舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)是學前教育專業(yè)學生教學的重要一環(huán)。如何通過豐富教學實踐，來提高舞蹈創(chuàng)編能力，是學前教育專業(yè)學生最重要的任務之一。

學前教育專業(yè)學生相對舞蹈專業(yè)學生來說，演出的機會少得多，因此，學校要創(chuàng)造和爭取機會給這些學生演出，提供藝術平臺實踐。比如成立學校藝術團，精細編排幾個經(jīng)典節(jié)目，參加各種形式的表演，還可以參加一些幼兒園的畢業(yè)演出等。同時，學前教育專業(yè)學生也可以多參加見習和實習。見習中，可以近距離觀察和學習幼兒園老教師的教學方法和形式；實習過程中，更加直接參與舞蹈教學，通過備課、試講、反復備課等過程后，直接參加一線教學，可以檢驗和實訓所學，清楚自身舞蹈教學的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)，進一步提高舞蹈素質(zhì)和教學能力，為今后走上工作崗位打好基礎。

在參加藝術表演和舞蹈教學實踐中，不斷打磨舞蹈創(chuàng)編技巧。要提高幼兒舞蹈創(chuàng)編能力，可以從以下三個方面努力：第一，選取與幼兒興趣愛好相符的題材。幼兒舞蹈的創(chuàng)編，一定要有針對性，與幼兒的興趣愛好相符，著力表現(xiàn)幼兒天真爛漫的個性特點，避免成人化。在題材選取過程中，要觀察幼兒的日常生活，了解幼兒的所思所想，題材要注重故事性和游戲性，能夠表達幼兒的生活場景和興趣愛好。比如選取猴子、兔子、蝴蝶等動物性題材，題材也可以來自大自然，或者將大自然的因素融入到舞蹈創(chuàng)作中，站在幼兒的角度去體會和觀察大自然。第二，選取與幼兒舞蹈習慣相符的音樂。伴舞音樂的選擇要節(jié)奏明快、旋律簡單、富有童趣，符合幼兒活潑好動的特性。創(chuàng)編過程中要突出音樂的形象美，重視音樂的旋律美。音樂風格要與舞蹈內(nèi)容相一致、音樂節(jié)奏要與舞蹈動作相吻合，音樂一定要忠于舞蹈，不能脫離舞蹈本身。第三，選取與幼兒行為特點相符的動作。舞蹈表演的第一要素是舞蹈動作，舞蹈動作的編排是最重要的方面。要從幼兒肢體特點出發(fā)，舞蹈動作技巧性不要太高，適當融入幼兒的舞蹈表情、舞蹈神態(tài)，動作要具有童趣性、故事性，以便幼兒很好地理解舞蹈的內(nèi)涵，在舞蹈表演中能感受動作、表現(xiàn)情感。