重慶市普通高等學(xué)校生涯教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

□邸少華

自2015年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》發(fā)布以來(lái)，全國(guó)高校先后開(kāi)展各種形式的“雙創(chuàng)”教改工作并初現(xiàn)成效。職業(yè)生涯規(guī)劃教育因本身課程的特殊性對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)在高校教育環(huán)節(jié)中起到重要的作用。本文以重慶師范大學(xué)為例，選定大一到大四年級(jí)在校學(xué)生為研究對(duì)象。因該校其生涯教育課程進(jìn)度沒(méi)有在全校范圍內(nèi)統(tǒng)一，部分學(xué)生先于其他同學(xué)半個(gè)學(xué)期接觸生涯教育課程。為了對(duì)照生涯教育的效果，將選取的研究對(duì)象分為甲乙兩組，甲組均為在大一(大三)上學(xué)期開(kāi)展職業(yè)生涯教育課程的學(xué)生，乙組為在大一(大三)下學(xué)期才開(kāi)設(shè)生涯教育課程的同學(xué)。研究方法以訪談法為主，從輔導(dǎo)員教師、專業(yè)課教師、學(xué)生干部、普通學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)5個(gè)層面進(jìn)行訪談研究。研究時(shí)間為3年半，在大一上、大一下、大二下、大三上、大四上5個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行的訪談，跟蹤研究學(xué)生在接觸生涯教育后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的變化。

一、生涯教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的影響

在大一上學(xué)期針對(duì)全部研究對(duì)象進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容分層次訪談，在大一下期末分別對(duì)甲乙兩組學(xué)生即上了生涯教育中《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的學(xué)生和未上生涯教育的學(xué)生進(jìn)行分層次訪談，生涯教育對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在生涯概念的梳理、個(gè)人價(jià)值觀澄清以及工作世界探索這三個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

(一)接觸生涯教育后學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的變化。在甲組同學(xué)即大一年級(jí)下學(xué)期上過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生進(jìn)行多層次訪談后得出結(jié)果如下：輔導(dǎo)員教師反映很多學(xué)生主動(dòng)找輔導(dǎo)員教師了解一些未來(lái)工作就業(yè)的信息，能感受到學(xué)生對(duì)未來(lái)工作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念從以自我為中心向需求為中心轉(zhuǎn)換，參加公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的意愿升高；專業(yè)課教師反映學(xué)生會(huì)自主分析研討本專業(yè)培養(yǎng)方案，并向教師詢問(wèn)相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)容，感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)；學(xué)生干部反映在很多學(xué)生會(huì)來(lái)咨詢學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐關(guān)于工作和學(xué)習(xí)價(jià)值觀的問(wèn)題，在交流過(guò)程中能感受到這些同學(xué)對(duì)平時(shí)班級(jí)工作的重新定位；普通學(xué)生反映在課程中自我認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)的價(jià)值觀探索課程中通過(guò)教師的講解和互動(dòng)的相關(guān)課程內(nèi)容對(duì)自己?jiǎn)l(fā)很大，最重要的是重新認(rèn)識(shí)了工作的意義；家長(zhǎng)反映在學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的思考變多，會(huì)和家長(zhǎng)溝通自己對(duì)工作的看法和想法。

可以看出在同樣環(huán)境中接受職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念發(fā)生了變化，明顯的改變具體為以下幾點(diǎn)：一是對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生變化；二是對(duì)未來(lái)工作的內(nèi)容進(jìn)行思考；三是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我探索；四是主動(dòng)參加社會(huì)實(shí)踐和公益活動(dòng)的積極性提高。但依舊存在一定問(wèn)題：一是將個(gè)人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和社會(huì)需求結(jié)合探索較少；二是雖然促進(jìn)了學(xué)生對(duì)局部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認(rèn)可，但是整體對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認(rèn)知不夠全面。

(二)未接觸生涯教育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念情況分析。針對(duì)乙組同學(xué)即大一下期未接觸職業(yè)生涯規(guī)劃課程的同學(xué)進(jìn)行訪談，得到結(jié)果與第一次全體訪談的結(jié)果無(wú)顯著差別，具體情況如下：輔導(dǎo)員教師層面認(rèn)為大一未接觸生涯教育的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離自己相對(duì)遙遠(yuǎn)，創(chuàng)新體現(xiàn)在自己新穎想法，但創(chuàng)業(yè)很多人表示了解其概念但不會(huì)做這樣的事情；專業(yè)教師認(rèn)為此類學(xué)生對(duì)創(chuàng)新理解片面，對(duì)創(chuàng)業(yè)和自身專業(yè)集合度很低。學(xué)生干部認(rèn)為此類學(xué)生相對(duì)創(chuàng)新體現(xiàn)在工作方法上提供的新想法；普通學(xué)生反映大一剛來(lái)的學(xué)生沒(méi)有清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念意識(shí)；學(xué)生家長(zhǎng)反映此階段學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念大部分僅限于自己的單方面的理解，其他方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念不夠清晰。

二、生涯教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的影響

在大二下學(xué)期針對(duì)全部研究對(duì)象進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容分層次訪談，在大三上期末分別對(duì)甲乙兩組同學(xué)及上了生涯教育中就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)生和未上的學(xué)生進(jìn)行分層次訪談，生涯教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的影響主要體現(xiàn)在未來(lái)職業(yè)的選擇和具體求職技能的教學(xué)部分。

(一)接觸生涯教育后學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情況變化。在同樣甲組及大三上學(xué)期接觸生涯教育的同學(xué)進(jìn)行層次訪談的結(jié)果與大二下全體訪談的結(jié)果差異如下:輔導(dǎo)員教師反映此類學(xué)生在大三課程過(guò)程中請(qǐng)假去做兼職和面試的人數(shù)明顯增多，有人開(kāi)始找教師修改個(gè)人簡(jiǎn)歷，準(zhǔn)備考研的同學(xué)對(duì)老師的咨詢次數(shù)較多。專業(yè)課教師反映開(kāi)始有人請(qǐng)假去做兼職和參加面試，部分學(xué)生拿著本專業(yè)社會(huì)工作的內(nèi)容來(lái)請(qǐng)教教師。學(xué)生干部反映大部分人在課程中未來(lái)職業(yè)選擇部分中暫時(shí)定下了自己的目標(biāo)并開(kāi)始行動(dòng)。普通同學(xué)反映利用課程中就業(yè)技能的簡(jiǎn)歷開(kāi)始投遞并且開(kāi)始找相關(guān)工作。學(xué)生家長(zhǎng)反映學(xué)生開(kāi)始向自己未來(lái)工作的領(lǐng)域進(jìn)行交流，有些直接尋求就業(yè)資源。

可以看出生涯教育的課程內(nèi)容促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)行動(dòng)，提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主動(dòng)性。但同時(shí)也存在一個(gè)很有爭(zhēng)議的問(wèn)題：促進(jìn)學(xué)生提前進(jìn)行的求職行動(dòng)是否會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)，導(dǎo)致本末倒置。

(二)未接觸生涯教育的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情況分析。針對(duì)乙組同學(xué)大三上期未接觸就業(yè)指導(dǎo)的同學(xué)進(jìn)行層次訪談得到結(jié)果與大二下全體訪談的結(jié)果僅針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的緊迫感方面有所增加，其他創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的內(nèi)容無(wú)顯著差別，具體情況如下：輔導(dǎo)員教師反映此類同學(xué)相對(duì)大二時(shí)期對(duì)自己未來(lái)就業(yè)的選擇相對(duì)急切，對(duì)未來(lái)工作的緊迫感增加，但具體的行動(dòng)表現(xiàn)為學(xué)好專業(yè)課，偶爾關(guān)注招聘信息。專業(yè)課教師反映此類學(xué)生對(duì)專業(yè)課的重視程度增加，同時(shí)考研問(wèn)題的咨詢變多。學(xué)生干部反映同學(xué)們相對(duì)大二緊迫性增強(qiáng)但實(shí)際的行動(dòng)力距離自己的期待還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也有一部分人沒(méi)有變化。普通學(xué)生反映先學(xué)好專業(yè)課，大致會(huì)有就業(yè)或者考研的方向，具體實(shí)踐不是特別著急。家長(zhǎng)反映學(xué)生大三相對(duì)大二沒(méi)有太大變化，給自己定的未來(lái)目標(biāo)還不確定。

可以看出未接受生涯教育的同學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的緊迫性不高，同時(shí)行動(dòng)力距離自己和社會(huì)的期待還有一定距離。同學(xué)們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主體模式是被動(dòng)等待學(xué)校的教學(xué)安排。

三、生涯教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的建議

針對(duì)本次研究得到的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)存在的情況，在生涯教育的角度出發(fā)從宏觀和微觀兩個(gè)層面提出以下建議。宏觀層面是認(rèn)識(shí)到生涯教育的局限性，生涯教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的影響主要體現(xiàn)在個(gè)人工作價(jià)值觀的形成、工作環(huán)境的認(rèn)知、個(gè)人工作目標(biāo)的設(shè)定、具體就業(yè)技能培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)等方面，但對(duì)具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的意義、社會(huì)公益活動(dòng)的認(rèn)可和行動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)的主動(dòng)承擔(dān)情況等方面生涯教育的效果不顯著，建議要結(jié)合思想政治課以及相關(guān)社會(huì)實(shí)踐課程，才能更全面地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

微觀層面一是要強(qiáng)化課堂秩序，生涯教育較多以開(kāi)放性質(zhì)的課堂進(jìn)行教學(xué)，其中體驗(yàn)式的教學(xué)模式較多，如果不加強(qiáng)課堂過(guò)程管理，同學(xué)們會(huì)降低生涯教育的重視度，從而忽視生涯教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄；二是繼續(xù)完善生涯教育的板塊及內(nèi)容，針對(duì)價(jià)值觀、工作世界的探索、就業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)板塊的課程內(nèi)容明確設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育重點(diǎn)，增加創(chuàng)業(yè)政策解讀等內(nèi)容。