基于數(shù)據(jù)挖掘的大學(xué)英語多維教學(xué)模式研究

□關(guān) 博

21世紀(jì)以來，計(jì)算機(jī)技術(shù)開始逐步滲透到人們的生活和學(xué)習(xí)中，不斷改變著人們的生活方式，尤其在近幾年，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更是得到了前所未有的普及與發(fā)展。英語作為大學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，如何利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量成為了廣大教學(xué)工作者面臨的重大課題。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)

(一)學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)方式面臨著挑戰(zhàn)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的逐步滲透，大學(xué)英語教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和方式也由最初的被動(dòng)接收逐漸演變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，與傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和個(gè)性化方面有了比較明顯的變化。在這種情況下，如果教師仍以傳統(tǒng)模式開展教學(xué)，那么勢必不能滿足學(xué)生全新的學(xué)習(xí)方式。大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)的普及為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件，讓學(xué)生可以主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)平臺獲取自己所需的知識，在學(xué)生獲取知識和學(xué)習(xí)的過程中，網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺也會(huì)實(shí)時(shí)監(jiān)測和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。為了應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師需要將計(jì)算機(jī)技術(shù)充分利用起來，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生實(shí)現(xiàn)溝通、交流，使師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)和生生互動(dòng)成為可能，進(jìn)而確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

(二)教學(xué)方法與教學(xué)手段面臨著挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的關(guān)系，教師是主體，學(xué)生是被動(dòng)接收的關(guān)系。教學(xué)反饋環(huán)節(jié)幾乎沒有，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一直停滯不前。在信息化時(shí)代，教學(xué)手段和方法都發(fā)生了變化，教師可以采用任務(wù)式、合作式和項(xiàng)目式等教學(xué)方法來完成英語教學(xué)，讓學(xué)生的主體地位顯示出來。這樣一來，不僅可以實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，而且還有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師對其給予高度重視。

(三)教師角色與教學(xué)技能面臨著挑戰(zhàn)。在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動(dòng)下，一些新興的教學(xué)模式開始應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，例如微課、慕課等，這類教學(xué)手段均是依靠網(wǎng)絡(luò)平臺開展的，教師在這一過程中只作為引導(dǎo)者和幫助者和促進(jìn)者參與教學(xué)。為了保證此類教學(xué)手段優(yōu)勢得以最大限度發(fā)揮，教師除了要在課堂中扮演好組織者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性之外，還好學(xué)會(huì)處理傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)手段之間的關(guān)系，跟上互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與先進(jìn)的有機(jī)結(jié)合。

二、基于數(shù)據(jù)挖掘的大學(xué)英語多維教學(xué)模式探討

(一)學(xué)校重視是大學(xué)英語多維教學(xué)開展的基石。計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了很大變革，大學(xué)英語教育開始由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，學(xué)生獲取知識的途徑也不再單一，可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)找到所需知識。從某種角度來說，這一現(xiàn)象對傳統(tǒng)英語課堂產(chǎn)生了巨大的沖擊，但同時(shí)也給教學(xué)質(zhì)量的提升帶來了機(jī)遇。高校應(yīng)對大數(shù)據(jù)在教學(xué)領(lǐng)域的滲透給予正確認(rèn)識，緊抓這一輪改革契機(jī)，從思想上提高對多維教學(xué)模式的重視度。第一，高校要針對目前英語教學(xué)開展現(xiàn)狀，出臺有關(guān)多維教學(xué)模式的指導(dǎo)性文件，引導(dǎo)廣大英語教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)模式改革。第二，高校要提高大學(xué)英語多維教學(xué)模式改革的傾斜力度，對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行合理配置，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)開發(fā)配套學(xué)習(xí)資源，使師生能夠在“教”與“學(xué)”中感受到數(shù)據(jù)信息帶來的便利。

(二)教師素質(zhì)是大學(xué)英語多維教學(xué)開展的支撐。大學(xué)英語多維教學(xué)模式的開展格外注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對自己的角色進(jìn)行重新定位，由傳統(tǒng)的課堂主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者。除此之外，教師還要在日常工作和生活中不斷進(jìn)行自我提升，主動(dòng)學(xué)習(xí)和接觸信息化背景下衍生出來的全新教學(xué)形式，例如微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等，以此來不斷完善自身的知識體系，拓寬視野，提高綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，還要將全新的教學(xué)形式與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，對教學(xué)資源進(jìn)行整合和優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)建有針對性的、高質(zhì)量的教學(xué)視頻，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，也有利于英語教學(xué)水平的提升。

(三)自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語多維教學(xué)的重點(diǎn)。在信息化時(shí)代背景下，學(xué)生獲取知識的途徑越來越多，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求也越來越高。多維教學(xué)模式的特點(diǎn)是從多個(gè)方面著手，采用多種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在全新教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課堂上擁有全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅可以拓寬知識面，而且對自主學(xué)習(xí)的方法和途徑也會(huì)有所掌握。大學(xué)英語多維教學(xué)要求學(xué)生從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)自我提升，由于受眾學(xué)生數(shù)量較多，單純依靠教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識，在課堂上主動(dòng)與教師和同學(xué)互動(dòng)，課后進(jìn)行知識點(diǎn)的鞏固與拓展。如果想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的角色，由最初對知識的被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取。在這一過程中，教師可以通過各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和技術(shù)手段，了解學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)掌握，并查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

(四)多元評價(jià)是開展大學(xué)英語多維教學(xué)的手段。既然多維教學(xué)是從多方面對學(xué)生的綜合英語素質(zhì)進(jìn)行提升，那么與之相應(yīng)的評價(jià)也應(yīng)該呈現(xiàn)出多元化。在英語教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)不僅可以幫助教師對教學(xué)活動(dòng)的開展效果進(jìn)行反思和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提高和完善，而且還可以幫助教師突破單一的評價(jià)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)。羅杰斯認(rèn)為:只有學(xué)習(xí)者自己決定評價(jià)的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的以及達(dá)到目的的程度等負(fù)起責(zé)任來時(shí)，他才是在真正地學(xué)習(xí)，才會(huì)對自己學(xué)習(xí)的方向真正地負(fù)責(zé)。所以，開展多元化的教學(xué)評價(jià)對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。

三、結(jié)語

綜上所述，提高教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期教學(xué)改革背景下大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。從本文的分析可以看出，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，大學(xué)英語教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，為了能夠切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師的首要任務(wù)就是利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在海量數(shù)據(jù)中獲取到自己所需的教學(xué)信息，再對信息進(jìn)行整理、優(yōu)化，確保其能夠充分發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，促使教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。