基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學研究

□陳曉語

隨著高等教育改革的不斷推廣，高職教育愈加注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)，為此，院校正在探索新的教育教學模式，推動職業(yè)教育和高職英語的融合，面向?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)制定科學化的人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變現(xiàn)如今學生職業(yè)技能不足以及就業(yè)競爭力不強等問題，積極促進學生職業(yè)能力提升和專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)化，培養(yǎng)出社會需求的專業(yè)性以及技術(shù)性人才。高職英語教學體系，英語學科雖然是公共基礎(chǔ)課程，但教學中缺乏專業(yè)性，課程內(nèi)容與職業(yè)技能缺乏對接，學生對英語學習缺乏自主性，基本上只要不掛科就可以，這種學習觀念和教學理念不再適應于當下高等教育改革趨勢，基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)構(gòu)建新的高職英語教學模式，是提高學生英語素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

一、高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職英語教學中學生對英語職業(yè)能力認知程度普遍偏低，多數(shù)學生都不了解英語職業(yè)能力，優(yōu)于教學觀念滯后，教師基本上都是按照公共基礎(chǔ)課的標準，進行知識教學缺乏對學生的職業(yè)技能鍛煉，教學局限于課本內(nèi)容，學生在英語課堂學習中缺乏主動性，都是被動性地接受知識，沒有從職業(yè)發(fā)展角度認識高職英語教學的重要性。學生在公共基礎(chǔ)課程中都可以接受英語教育，但多數(shù)教師還是沿用傳統(tǒng)陳舊的教學觀念，英語教學缺乏自身特色以及教學目標，學生在高職英語中無法進行職業(yè)發(fā)展，公共基礎(chǔ)課程可以保證英語教學的廣度，但卻缺乏英語學習的自主性和專業(yè)性。高職學生自身的職業(yè)能力理解也存在較大的偏差，加之高職英語教學缺乏針對性以及技術(shù)性，多數(shù)高職英語教學中，多數(shù)內(nèi)容都與專業(yè)知識無關(guān)，所以學生學習的內(nèi)容實用性不大，因此缺乏實際使用的英語技能，超過半數(shù)的學生都認為自身英語職業(yè)能力不足，無法對自身就業(yè)起到輔助作用。由此可見，高職英語教學中教師教學缺乏專業(yè)性，無論是教學內(nèi)容還是采用的評價標準，都與學生今后實際發(fā)展缺乏關(guān)聯(lián)性，評價標準單一，教學內(nèi)容固定，教學理念滯后等限制學生英語技能水平，導致學生缺乏英語職業(yè)能力，對學生今后職業(yè)發(fā)展影響較大，特別是學生缺乏英語素養(yǎng)，對于現(xiàn)如今全球化的發(fā)展趨勢而言，學生顯著缺乏就業(yè)競爭力，在同等學歷以及本科學生面前，缺乏市場競爭力。

二、高職學生英語職業(yè)能力低下的原因分析

導致學生缺乏英語職業(yè)能力的原因，是因為在素質(zhì)教育改革下，高職教育體系改革一直處于邊緣地位，高職教育體系還是采用傳統(tǒng)的教育方法，側(cè)重于學科知識教學，沒有認識到人才培養(yǎng)定位變化下教育方向的轉(zhuǎn)變，導致高職英語類的公共基礎(chǔ)課程教學被忽略，教學側(cè)重于學生專業(yè)能力培養(yǎng)，無關(guān)專業(yè)的課程被輕視，無論是師資還是設(shè)備都顯著落后。且高職教學軟硬件設(shè)備有限，信息化發(fā)展背景下高職教育雖然也在走向信息化改革，但受限于設(shè)備和設(shè)施，高職教育改革力度不足，難以將新型教學方法引入到高職英語課程中，學生學習缺乏主動性，課堂氣氛枯燥導致學生學習積極性不足；教師在教學中一直是將自己作為課堂主體，沒有突出學生的主體性地位，教師還是課堂的管理者和控制者，課堂中學生缺乏自主性，整個課堂的主導權(quán)以及控制權(quán)還是在教師手中，試問學生如何能投入到英語學習中？最為關(guān)鍵的是，教師沒有承擔起傳道授業(yè)和解惑的職責，教學的主要內(nèi)容集中在課本中，沒有與學生今后發(fā)展結(jié)合，所教授的內(nèi)容又缺乏實用性，導致學生很容易出現(xiàn)厭學心理等。這些問題的出現(xiàn)都導致學生職業(yè)能力不足，英語學習積極性不強，高職英語教學質(zhì)量低下，從而阻礙了學生職業(yè)能力培養(yǎng)，無法滿足社會對人才能力的要求，阻礙了高職教學改革，對高職教學在高等教育份額占據(jù)缺乏持久性支持，長此以往必定會影響高職教育發(fā)展。因此，基于高職教育改革，應依據(jù)學生職業(yè)能力培養(yǎng)要求，積極促進高職英語教學改革，保證教學內(nèi)容與職業(yè)技能相關(guān)，教學理念現(xiàn)代化，革新教學模式，為高職學生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以此改進整個教學體系，推動高職教育改革，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高職英語職業(yè)能力的概念和改革規(guī)劃

職業(yè)能力從本意上而言，指的是人們從事某個行業(yè)所應該具備的各種能力的綜合體現(xiàn)，換言之就是從事某個崗位必須要具備的能力、知識以及態(tài)度，現(xiàn)如今應用型以及實踐型人才培養(yǎng)中，要求高職院校一定要面向市場崗位，依據(jù)崗位標準規(guī)劃好學生職業(yè)能力培養(yǎng)方案，以此優(yōu)化學生職業(yè)能力培養(yǎng)，改變以往高職學生職業(yè)能力低下且社會適應性不足等現(xiàn)象。因此，高職英語教學，不能進行單純的英語知識教學，要聯(lián)系學生今后發(fā)展，聯(lián)系學生今后工作環(huán)境所會借助的英語知識以及交流溝通所需的英語表達能力，從英語交際能力培養(yǎng)入手，基于學生今后就業(yè)所要具備的相關(guān)能力，做好人際溝通能力、團隊協(xié)作能力以及自主學習能力培養(yǎng)，讓學生形成自主學習意識，從而形成優(yōu)良、正確的學習習慣，為專業(yè)學習和今后工作奠定基礎(chǔ)。由于英語是實踐性很強的科目，高職教學中應著重培養(yǎng)學生的英語應用能力，基于職業(yè)發(fā)展的視角構(gòu)建高職英語教學模式，革新傳統(tǒng)教學理念，構(gòu)建職業(yè)工作場景讓學生在英語學習中感受真實的工作環(huán)境，因此采用項目教學法、任務驅(qū)動教學法以及情景教學法等是不錯的選擇。按照高職應用型和實踐型人才的培養(yǎng)要求，立足于高職教育特點，選擇合適的教學材料，保證課程內(nèi)容與學生今后發(fā)展密切相關(guān)，可以針對個人簡歷，合同及通知和廣告等文章培養(yǎng)高職學生英語閱讀和寫作能力，從相關(guān)領(lǐng)域中外語相關(guān)的內(nèi)容入手，需求教學素材，依據(jù)實用性、趣味性以及典型性等特點優(yōu)化整個教學內(nèi)容和教學過程。

四、高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)實踐策略

高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)實踐，要先改變教師的教學觀念，認識高職英語對學生職業(yè)能力的支撐作用，并從學生今后發(fā)展以及職業(yè)工作角度，選定合適的教學內(nèi)容，突破課本內(nèi)容的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)資源和企業(yè)資料，規(guī)劃好學生應有的英語職業(yè)能力，從而構(gòu)建起整個英語教學過程，提高學生英語學習積極性和英語實際應用能力。第一，教師要樹立正確的教學目標，以此作為高職英語教學的指導思想，在高職英語教學活動中，充分地讓學生認識什么是職業(yè)能力，職業(yè)能力的重要性和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，從而積極地投身于英語教學活動中。教師要依據(jù)高職學生實際英語學習情況，始終將職業(yè)能力培養(yǎng)作為整個教學過程的核心內(nèi)容，英語教學過程中教師要關(guān)注學生英語能力的變化，采用生成性的評價標準，認可學生的努力以及進步，并針對學生改變不斷地豐富和完善教學內(nèi)容，聯(lián)系學生所學的專業(yè)內(nèi)容，模仿學生今后工作環(huán)境，創(chuàng)建課堂情境，采用情境式教學方法，促使學生應用所學的英語知識，并在合適的語境下學習英語知識，理解英語內(nèi)容，有效提升學生英語學習能力，并且在教學活動中提高學生英語應用和溝通能力，發(fā)揮英語教學活動的有效性。第二，教師要積極轉(zhuǎn)變教學內(nèi)容，突出學生主體性地位的同時，按照項目教學方法或者是任務驅(qū)動式教學方法，以任務或者是項目模式，讓學生在實踐中學習并應用英語知識，通過主動性的探索和應用，提高學生英語應用能力，且要積極采用多種教學方法，激發(fā)學生英語學習興趣，進而提高課堂效率。例如采用多媒體教學方法，利用互聯(lián)網(wǎng)中的英語資源，為學生呈現(xiàn)動態(tài)的教學內(nèi)容，激發(fā)學生英語學習興趣，例如在通知書寫作中，教師可以展示一些企業(yè)的通知書內(nèi)容，讓學生結(jié)合自身的專業(yè)編寫通知書，當學生寫作文完成后，教師再引導學生認識通知書中錯誤點和正確點，從而讓學生明白通知書的寫作要求，然后更在寫錯的地方，通過這種方法加深學生對通知書寫作的認識。寫作訓練分為好幾個小項目，教師也可以通過讓學生自主評價各種寫作素材和案例的結(jié)果，在情景教學發(fā)展特定的場所，例如面試，采用英文個人簡歷的形式和面試問答，讓學生將課下制作好的簡歷，通過小組形式將學生分成評委以及應聘人員，評委審核學生的簡歷，并依據(jù)簡歷內(nèi)容提出問題，相互進行簡歷制作點評和面試技巧的探索，從而提高學生的實際能力。

五、結(jié)語

綜上所述，從高職教育改革趨勢來看，培養(yǎng)學生職業(yè)能力，英語教學一定要聯(lián)合專業(yè)知識，基于專業(yè)對接崗位的能力標準，提高學生就業(yè)能力，從活躍課堂氣氛入手，選取真實的企業(yè)工作案例，教授實用性的知識，鍛煉學生的英語應用能力，使得學生具備實際應用能力，且為順應課程改革，要基于新教學理念和教學方法，實踐和理論課程教學中都要提高學生的主體性地位，將課堂學習的主動權(quán)還給學生，完善課程內(nèi)容，優(yōu)化教學方式。