具身認(rèn)知視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

□姜雙增 白艷巧

一、引言

“具身認(rèn)知學(xué)習(xí)也稱涉身學(xué)習(xí)，是將具身認(rèn)知理論運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)也產(chǎn)生情感上、心理上的反應(yīng)和變化”[1]?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)模式相較以往發(fā)生了很大的改變，學(xué)生在課堂上的主體地位更加明顯，更加注重課程的參與程度。在涉及教師、學(xué)生、課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境這四個(gè)教學(xué)要素上，如何將學(xué)生身心參與進(jìn)去，在課程中發(fā)揮積極作用是目前具身認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到教學(xué)上的一個(gè)重要研究方向。

隨著個(gè)體不斷的成熟，學(xué)生的人格體驗(yàn)開始從被動型向主動型轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)明顯更注重主動體驗(yàn)知識和重組知識的結(jié)構(gòu)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動機(jī)。以往教學(xué)模式在教學(xué)互動上存在缺陷，忽視了學(xué)生身體、授課環(huán)境在教學(xué)上的重要作用。具身認(rèn)知學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體身體、大腦、環(huán)境的高度統(tǒng)一，特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供新的思路。

二、基于具身認(rèn)知視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)采用離身認(rèn)真的思維模式，教學(xué)目標(biāo)固定、統(tǒng)一，可預(yù)測。在以往課程中凸顯教師的主導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行大量知識灌輸，學(xué)生要被動接受存儲，因而缺乏對知識的理解和思考。具身認(rèn)知學(xué)習(xí)是從心理學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)等學(xué)科出發(fā)，在原有心智的基礎(chǔ)上通過身體與世界的不斷交互所生成的，它沒有結(jié)構(gòu)，沒有規(guī)則，是一個(gè)隨時(shí)間和環(huán)境變化而變化的動態(tài)過程[2]。具身認(rèn)知視角下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)是動態(tài)的、可持續(xù)的，以活動為中心組織目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)一些帶來直接經(jīng)驗(yàn)的課程目標(biāo)，開拓學(xué)生視野，豐富知識。在保持教學(xué)任務(wù)和教學(xué)大綱及教學(xué)進(jìn)度不變的情況下，結(jié)合學(xué)生課程需要，融入具身認(rèn)知內(nèi)容，從認(rèn)知、情感、動作技能方面著手，保證教學(xué)活動順利進(jìn)行。

(二)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。具身認(rèn)知學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)時(shí)的、情境中的學(xué)習(xí)活動。具身認(rèn)知理論注重教育情景，應(yīng)用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中對學(xué)生的創(chuàng)新思路形成潛移默化的作用。通過教師和學(xué)生的良性互動，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的心理氛圍。主要包括兩個(gè)方面。

1.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中采用數(shù)字技術(shù)。雖然各個(gè)高校教室都能夠?qū)崿F(xiàn)多媒體技術(shù)，在教學(xué)中視、聽、像、圖、文都豐富了，但采用的教學(xué)技術(shù)仍然是傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生課堂參與程度低。目前，情境感知技術(shù)、多點(diǎn)觸控屏、體感交互技術(shù)很多教學(xué)上都能夠?qū)崿F(xiàn)，讓學(xué)生身心參與到課程中，充分發(fā)揮學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神；張揚(yáng)個(gè)性，為創(chuàng)新、發(fā)明提供了可能和條件。

2.改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動場地。在目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上，依舊是傳統(tǒng)教學(xué)方式，固定教室、教師、學(xué)生位置，因身體受限致使學(xué)習(xí)受很大限制。各高校應(yīng)開設(shè)創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園、科技園，打破傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)室的環(huán)境更容易讓人感覺放松、溫馨、新奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師充分利用有利條件，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中去。

(三)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。關(guān)于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授內(nèi)容和相關(guān)教材，多以理論為主，課程形式固定，講課方法固定，缺乏具體的使用價(jià)值。與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機(jī)聯(lián)系，更多是利用課外時(shí)間進(jìn)行的“業(yè)余教育”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)困難，無法滿足學(xué)生未來實(shí)際發(fā)展的需要[3]。在具身認(rèn)知視角指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)做到“一增一減”[4]。一是增加可視化知識。通過對學(xué)生喜聞樂見的課程思考，比如體育課、室外活動課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)課程的興趣點(diǎn)，從而設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容，與具體實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)也避免了課程的講授過于枯燥，學(xué)生對于大段的理論知識是比較排斥的。教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上將理論化、抽象化的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生易于接受和理解的方式，生動形象地通過視頻、錄音、實(shí)物來直觀的感受和體驗(yàn)，幫助他們理解知識點(diǎn)。二是減少預(yù)設(shè)性知識。相較于傳統(tǒng)教學(xué)課程的教學(xué)大綱，具身認(rèn)知學(xué)習(xí)是在教學(xué)過程中動態(tài)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容可以評估和預(yù)測，在課程設(shè)置上減少了預(yù)設(shè)性的知識，多了一些身體等物理因素的參與，讓學(xué)生在活動中親身體驗(yàn)，用身體來感知事物，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的切身感受和內(nèi)心認(rèn)同，根據(jù)已有知識建構(gòu)新的知識。

(四)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。具身認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)是平等互動的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)也不是一成不變的，而是應(yīng)當(dāng)隨時(shí)間、隨環(huán)境的變化而動態(tài)持續(xù)變化。因而，在設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程時(shí)，第一，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)情境，以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)。第二，根據(jù)具身認(rèn)知理論思想，教師要注重對學(xué)生身體的主導(dǎo)，讓學(xué)生全身心地參與到教學(xué)中去，然后通過正確的指導(dǎo)，可以是口頭，也可以是示意。第三，教師也要注意因材施教，考慮到不同學(xué)生的教育背景以及生活經(jīng)歷存在的差異，幫助學(xué)生找到方法來自己學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識。

(五)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。教學(xué)活動是一種載體，承擔(dān)著教師與學(xué)生之間的知識傳遞，直接影響著教學(xué)效果。具身認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在傳統(tǒng)教學(xué)的應(yīng)用中，身體姿態(tài)技術(shù)在教學(xué)中得到了大力推廣。對教師而言，由于肢體動作比抽象的認(rèn)知更容易被學(xué)生理解和接受，特別是用來表達(dá)某些無法用言語進(jìn)行描述的現(xiàn)象。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，師生都應(yīng)該有效利用表情、手勢、體態(tài)等身體姿態(tài)，在課堂中穿插活動，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、感受和感悟。

(六)教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)。教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)體系，是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)?；诰呱碚J(rèn)知視角下的教學(xué)評價(jià)不僅是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果的總結(jié)，而且也是對身體動作行為的評價(jià)與反思。因此，教師在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)應(yīng)注意設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)、知識特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)的評價(jià)指標(biāo)。