大學(xué)生社會實踐育人模式分析及創(chuàng)新對策探索

□肖耀廷 李 崢

當(dāng)前社會對于人才的需求和評價越來越趨于客觀和理性，除了注重其知識和技能的水平，更看重其社會經(jīng)驗和閱歷，是否能夠處理好復(fù)雜多變的社會問題。同樣的，作為大學(xué)教學(xué)，為了使學(xué)生更快地適應(yīng)社會需求，教學(xué)育人過程也應(yīng)隨著時代的發(fā)展而變化。在大學(xué)本科教育中，除了日常的課堂教學(xué)外，更應(yīng)注重課外社會實踐教學(xué)的內(nèi)容。如何更好地發(fā)掘社會教學(xué)資源，更好地與社會實踐和市場需求對接，培養(yǎng)社會需要的人才，是目前高校教師需要思考的問題。

一、社會實踐育人的目標導(dǎo)向

大學(xué)生社會實踐育人的目標導(dǎo)向是高校育人的重要環(huán)節(jié)。只有明確了育什么樣的人，才能更好地知道怎么去育人。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生接觸校外事物的途徑越來越多，信息種類越來越雜，由于大學(xué)生接觸真實社會有限，很多信息不能很好地甄別，這就要求教育過程中為學(xué)生提供正確的引導(dǎo)。

(一)堅定理想信念，牢記歷史使命。中國人歷來講究立德修身，大學(xué)生只有具備的較好的品德修養(yǎng)，才能成為國家和社會真正需要的人，也才能夠更好地為國家和社會服務(wù)。高校在培養(yǎng)學(xué)生過程中，也應(yīng)注重德育，除了日常課堂教學(xué)過程要重視品德教育，社會實踐過程同樣需要重視品德教育。其實從某個角度講，社會實踐是學(xué)生德育的重要手段，社會實踐與日常課堂教學(xué)顯著的不同之處在于，社會實踐使學(xué)生更直接地接觸社會活動，需要學(xué)生對遇到的社會問題作出直接的判斷并解決相應(yīng)的問題，這是課堂教育所不具備的。也正是社會實踐的這個特點，學(xué)生對于成為什么樣的人，應(yīng)該怎么樣更好地解決問題有了更加深刻的理解?？梢娚鐣嵺`具有很強的育人功能，教師在這個環(huán)節(jié)應(yīng)充分發(fā)揮育人潛能，幫助學(xué)生以切身經(jīng)歷的形式樹立正確的價值觀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚努力奮斗的精神，堅定理想信念，牢記歷史使命，成為新中國前進的參與者和建設(shè)者。

(二)建立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新活力。大學(xué)教育不同于中小學(xué)教育，從學(xué)習(xí)形式上，中小學(xué)教育傾向于教師為主，學(xué)生為輔，大學(xué)則更傾向于學(xué)生為主，教師為輔。也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，除了日常知識的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)去學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識，利用網(wǎng)絡(luò)或者學(xué)校資源去查閱相關(guān)問題研究進展，了解到知識是無限的。只有不斷地學(xué)習(xí)知識并更新自己的知識，才能適應(yīng)快速發(fā)展的社會需求，這就需要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念和習(xí)慣。

社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新，創(chuàng)新是社會發(fā)展的第一動力，唯有不斷創(chuàng)新，才能不斷突破現(xiàn)有發(fā)展“瓶頸”，大到國家，小到個人均是如此。對于大學(xué)生而言，正是年富力強的大好年華，應(yīng)充分與社會實踐相結(jié)合，思考社會需要的東西，不斷鉆研和創(chuàng)新，才能不負年輕的好時光。

(三)樹立服務(wù)社會和服務(wù)人民的責(zé)任感。社會實踐項目的目的是為了服務(wù)社會和服務(wù)人民，否則這個項目將是毫無意義的。雖然一個人的工作有時候看上去很渺小，甚至有些微不足道，但是一個項目的開展必須是一個團隊工作的結(jié)果，也必須是為了實現(xiàn)某種服務(wù)社會和人民的目的而展開的。故在社會實踐過程中，應(yīng)挖掘這部分育人功能的潛力，引導(dǎo)學(xué)生認識到自己工作的重要性，只有每一個單個的人都做好自己的事情，整個項目才能真正的被做好，也才能實現(xiàn)項目真正的社會價值。鼓勵學(xué)生樹立為社會和人民服務(wù)的責(zé)任感，充分認識自己從事的學(xué)習(xí)和工作不再是自己的事情，而是具有更高層面的意義；鼓勵學(xué)生艱苦奮斗，不斷在實踐中提升自己的專業(yè)素質(zhì)，以更好的精神狀態(tài)和能力去服務(wù)社會和人民。

二、目前社會實踐育人中存在的問題

(一)理論與實踐聯(lián)系不夠緊密。長久以來，高校教師都比較重視課堂知識講授，雖然針對教學(xué)方法做了很多改進和研究，但多是對教學(xué)手段和內(nèi)容的優(yōu)化，很少涉及從社會實踐和服務(wù)的角度對課程進行全方位的優(yōu)化和改革，這就容易導(dǎo)致授課內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、實踐針對性不強、實踐效果不好等問題。學(xué)生盲目參加實踐活動，雖然現(xiàn)場一些問題可以得到解決，但是由于缺乏實踐相關(guān)知識儲備，學(xué)生對于現(xiàn)場問題的思考受限，思考深度不足，啟發(fā)性不能得到完全發(fā)揮。

(二)學(xué)生對于社會實踐的作用認識不足。社會實踐是高校教學(xué)的重要內(nèi)容，是日常課堂教學(xué)的延伸和升華，對于人才培養(yǎng)的作用和日常教學(xué)同樣重要，并不能由日常教學(xué)工作替代，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但不少學(xué)生對于社會實踐的理解存在誤區(qū)，主要是由于長期以來教學(xué)模式的影響。大學(xué)生長期以來習(xí)慣了課堂教學(xué)，認為課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程的全部，做好日常學(xué)習(xí)，爭取學(xué)習(xí)成績和榮譽是學(xué)習(xí)的中心，社會實踐僅是大學(xué)學(xué)習(xí)的一項任務(wù)，對社會實踐認識不足。同時，學(xué)校對于社會實踐的考核機制也存在缺陷，對參加社會實踐的學(xué)生往往以學(xué)分獎勵的形式考核，難免出現(xiàn)為了實踐而實踐。以上諸多因素，導(dǎo)致學(xué)生對于社會實踐認識不足，從而造成社會實踐效果不理想。

(三)教師參與社會實踐積極性和實踐團隊建設(shè)有待加強。社會實踐中學(xué)生雖然是主題，但開展實踐活動卻需要教師或者實踐團隊前期做好準備工作。這里面不僅涉及實踐教學(xué)內(nèi)容和方案的確定，還涉及如何管理學(xué)生以及實踐考核機制等工作。顯然，完成好實踐教學(xué)工作，需要教師的積極參與，并組建實踐教學(xué)團隊，通過教師和團隊的前期精心安排和運作，才能保證實踐取得較好的成果。目前，高校教師面臨的工作非常之多，既有日常教學(xué)工作，還有教學(xué)研究和科學(xué)研究等工作，每一項工作都不能馬虎了事，再加上實踐教學(xué)考核機制不健全，不少教師參與實踐教學(xué)的積極性不高，存在應(yīng)付任務(wù)、不精心準備的問題，這就需要學(xué)校建立更為科學(xué)的考核機制，提高教師和團隊積極性，更好地發(fā)揮實踐教學(xué)育人的功能。

三、大學(xué)生社會實踐育人模式的創(chuàng)新措施

社會實踐育人是高校教育的重要內(nèi)容，同時也是育人質(zhì)量高低的重要環(huán)節(jié)，無論是高校還是教師應(yīng)把實踐教學(xué)工作放到一個重要的位置，思想上和行動上重視實踐教學(xué)，只有這樣才能真正發(fā)揮實踐教學(xué)育人的目的。同時，學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的政策和考核機制，鼓勵形式多樣的社會實踐活動，真正釋放和挖掘?qū)嵺`教學(xué)潛力，進而培養(yǎng)適應(yīng)社會和國家發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才。

(一)樹立實踐育人成功典型。榜樣的力量是無窮的，對已經(jīng)在社會實踐育人環(huán)節(jié)取得成績的教師典型進行宣傳。對社會實踐育人成功典型事跡中的成功經(jīng)驗、育人秘訣、培養(yǎng)路徑、實施方案等全過程成果進行梳理，在教師和學(xué)生中進行宣傳，使學(xué)生認識實踐育人的重要性，為其他教師樹立實踐育人可實施的案例。很多教師并非沒有實踐教學(xué)熱情，而是由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗，導(dǎo)致無從下手，成功典型宣傳為其他教師提供了可操作的案例，為無從下手的教師提供了有價值的經(jīng)驗。

(二)挖掘教師和教學(xué)團隊開展實踐育人活動的潛力。目前高校很多教師都有一些橫向和縱向研究項目，這些項目是實踐育人很好的切入點，但由于教師精力有限和學(xué)生水平限制，往往只有極少數(shù)學(xué)生可以參與到項目中，育人效果雖然非常好，但育人的范圍卻非常窄，難以服務(wù)整個專業(yè)的學(xué)生。此時就需要項目組成員或者相關(guān)教師組成教學(xué)團隊，深度挖掘項目中的實踐潛力，作為實踐教學(xué)的內(nèi)容，從人才培養(yǎng)的角度，把實際項目和人才培養(yǎng)結(jié)合起來，從而實現(xiàn)項目既為社會服務(wù)，也為人才培養(yǎng)服務(wù)。

(三)在學(xué)生中開展關(guān)于社會實踐育人的宣傳活動。學(xué)生是社會實踐的主體，學(xué)生對社會實踐的認識深度，直接決定了社會實踐效果的好壞。以往的教學(xué)模式，難免使學(xué)生覺得學(xué)好課本知識就可以了，其他的學(xué)習(xí)只是輔助，這種認識給社會實踐帶來消極的影響。學(xué)校和教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，教育他們應(yīng)具備的責(zé)任感，大學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅為自己學(xué)習(xí)，更重要的是為社會和國家發(fā)展而學(xué)習(xí)，只有活學(xué)活用，學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的知識才能真正發(fā)揮價值。只有通過多種形式的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)知識更高層面的價值，才能真正使學(xué)生認識到社會實踐的重要性。

(四)建立科學(xué)的評價和考核機制。高校教師承擔(dān)了一系列工作，如課堂教學(xué)、教研、科研、社會實踐等，每項工作都有其考核政策，工作內(nèi)容多、考核政策嚴格難免出現(xiàn)顧此失彼的問題，如科研政策好，大家集中做科研，忽略教學(xué)和教研工作等。如何鼓勵教師和團隊全身心投入實踐育人環(huán)節(jié)，就需要制定相應(yīng)的政策和考核機制來引導(dǎo)教師，只有這樣才能釋放教師對實踐育人的工作潛力。

(五)重視社會實踐相關(guān)人才的培養(yǎng)。實踐育人工作的主要執(zhí)行者是一線教師，但往往受于相關(guān)工作經(jīng)驗的限制，存在思路打不開、實踐形式單一、實踐育人各環(huán)節(jié)過于粗放等問題，這就需要針對這類問題進行專門的培養(yǎng)，教師走出去學(xué)習(xí)其他高校的先進經(jīng)驗和成功方法，經(jīng)過吸收和消化，形成適合本院校實際情況的方法。

(六)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新育人機制。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機制是實踐育人的重要手段，一方面通過不斷建立校企合作，利用各種校外實訓(xùn)基地和實驗平臺達到實踐育人的目的；另一方面也可以利用學(xué)校資源建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵學(xué)生發(fā)揮聰明才智，不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，逐步形成特色鮮明的實踐創(chuàng)新育人機制。

四、結(jié)語

社會實踐育人并非日常教學(xué)的補充，而是本科院校育人的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，是培養(yǎng)社會和國家發(fā)展所需優(yōu)秀人才的重要手段，本科院校應(yīng)從培養(yǎng)什么樣的人入手思考，結(jié)合目前存在的不足，制定合理、詳細以及具有可行性的適合院校實際情況的社會實踐育人模式，才能真正激發(fā)學(xué)生和教師的參與積極性，也才能培養(yǎng)出適合社會和國家發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。