基于核心素養(yǎng)下的初中地理課堂教學(xué)

杜 詠

羅平縣羅雄一中 云南曲靖 655800

在初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建中，主要包含環(huán)境意識(shí)、地圖技能、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐能力以及地理表達(dá)這五個(gè)方面，通過(guò)精心設(shè)計(jì)活動(dòng)、理清課堂問(wèn)題以及構(gòu)建知識(shí)體系等主要策略，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的初中地理學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生地圖辨識(shí)能力

發(fā)展學(xué)生的地圖辨識(shí)能力，可以使學(xué)生更加高效地進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生通過(guò)地圖有效獲取地理信息，從而促進(jìn)他們運(yùn)用這些信息做出對(duì)地圖應(yīng)用的綜合判斷。比如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地圖的圖例教學(xué)，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)地圖中的國(guó)界、省界、首都、省級(jí)行政中心、一般城鎮(zhèn)、公路、鐵路、河流、山峰、湖泊等圖例，從而能夠讓學(xué)生通過(guò)辨識(shí)地圖有效獲取當(dāng)?shù)氐牡乩硇畔ⅰ?/p>

二、注重繪圖教學(xué)

教師在初中地理教學(xué)過(guò)程中要充分結(jié)合初中地理教學(xué)特性，適當(dāng)采取動(dòng)手操作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的地理技能，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展提供助力。例如，我在進(jìn)行陸地和海洋這一課時(shí)中知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)七大洲形成一定的了解和認(rèn)知，我一邊講解一邊引導(dǎo)學(xué)生在白紙上描繪七大洲的基本輪廓，學(xué)生在繪圖過(guò)程中對(duì)各個(gè)大洲形成了一定的認(rèn)知，加深了印象。

三、對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)過(guò)程中，我們側(cè)重于運(yùn)用讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中的地理矛盾，從而進(jìn)行分析，并提出改善建議的教學(xué)方法，使學(xué)生有效養(yǎng)成人地協(xié)調(diào)觀。例如我們?cè)凇端Y源》一課的教學(xué)中，通過(guò)為學(xué)生解讀我國(guó)水資源短缺的現(xiàn)狀，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)人均占有水資源的情況產(chǎn)生清醒的認(rèn)識(shí)。之后我們?yōu)閷W(xué)生解讀太湖流域水資源污染的案例，并讓學(xué)生探討太湖流域水資源污染的原因以及具體的解決辦法。學(xué)生認(rèn)為，造成太湖流域水資源污染的原因主要是工業(yè)廢水和生活污水未經(jīng)處理就直接排放，在治理太湖流域水資源污染的過(guò)程中首先應(yīng)該對(duì)工業(yè)廢水及生活污水進(jìn)行處理。隨后我們列舉了生活中造成水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生節(jié)約水資源的意識(shí)。最后根據(jù)我國(guó)的水資源分布情況，為學(xué)生介紹興建水庫(kù)、跨流域調(diào)水等水資源利用方法，讓學(xué)生能夠?qū)λY源的利用產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)這一系列教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于水資源的保護(hù)與利用產(chǎn)生了清晰的認(rèn)識(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

四、關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展

將初中地理教學(xué)的主體確定為學(xué)生，教師在進(jìn)行地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的情況、學(xué)生的接受能力等問(wèn)題，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)課堂，通過(guò)學(xué)生親歷過(guò)程、體驗(yàn)知識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理思維和實(shí)踐能力，使地理情感真正得到發(fā)展。

五、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生活化

利用活動(dòng)課促進(jìn)學(xué)生知識(shí)生活化是培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效途徑。教師需要積極組織學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)課的開(kāi)展，幫助學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到生活中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)生活化。應(yīng)善于挖掘和利用生活中的地理學(xué)習(xí)資源，通過(guò)活動(dòng)課的教學(xué)形式將課堂知識(shí)與解決地理問(wèn)題相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)地理情感的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解自然、分析地理現(xiàn)象，了解不同地區(qū)的自然環(huán)境、不同地方的風(fēng)俗人情。

六、對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)

學(xué)生具備了綜合思維能力，就能夠站在全局的角度對(duì)地理現(xiàn)象或事物進(jìn)行分析，明確地理要素之間的關(guān)系，并且能夠解答地理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展、演化的過(guò)程，從而全面掌握地理現(xiàn)象特點(diǎn)，正確地看待生活中的地理問(wèn)題。例如我們?cè)凇蹲鎳?guó)的首都——北京》一課的教學(xué)中，首先利用地圖為學(xué)生介紹北京的地理位置。之后根據(jù)北京的主要地形、河流流向、氣候類型為學(xué)生總結(jié)出北京的地理特點(diǎn)。接著我們從人文的角度，為學(xué)生介紹了北京建城以及定都的歷史，為學(xué)生展示了北京的歷史文化遺跡照片，組織學(xué)生討論首都北京的地理優(yōu)越性，并探究北京的城市功能職責(zé)。學(xué)生利用綜合思維的方法對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行研究，從全局的角度認(rèn)識(shí)了北京的地理優(yōu)勢(shì)與功能定位。

七、借助教材實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

在當(dāng)前的初中地理教材活動(dòng)中，包含學(xué)生動(dòng)手制作的活動(dòng)，一般以探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主。而對(duì)于這些探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，也隱藏了對(duì)學(xué)生地理能力和地理素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。例如，在教學(xué)《地球儀》一課時(shí)，教師通過(guò)對(duì)本課進(jìn)行全面分析和挖掘，明確其教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生制作簡(jiǎn)易的地球儀，以此來(lái)讓學(xué)生更好地掌握本課知識(shí)。而在教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地提升對(duì)經(jīng)緯線知識(shí)的掌握和理解，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手制作地球儀的活動(dòng)，這對(duì)提升學(xué)生動(dòng)手能力也有極大的幫助。所以在實(shí)際的活動(dòng)中，教師可以將制作地球儀的活動(dòng)與經(jīng)緯線知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且讓學(xué)生在自己動(dòng)手制作地球儀模型的同時(shí)也能更好地理解和掌握經(jīng)緯線的知識(shí)點(diǎn)。這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平有著非常大的幫助。