TEM-4寫作部分的改革對英語寫作教學的反撥作用

魏貴娟 王翠翠

衡水學院 河北衡水 053000

英語專業(yè)四級考試(TEM4)是我國目前規(guī)模較大的外語測試之一。研究者們對這一測試進行了大量的研究,提出了許多改進測試、促進教學的建議和方法,但是對TEM4的反撥作用研究,無論是理論還是實踐上都有待大力加強。本研究根據(jù)2015年出版的新考試大綱設計的2016年TEM-4與以往相比有了較大變化。本文試圖通過對近幾年全國專四成績與作者任教所在學校專四成績的比較分析,來討論TEM-4考試寫作部分的改革特點及其對英語寫作教學的反撥作用。

一、新舊考綱中寫作部分要求差異的對比

TEM-4寫作部分的大綱自2005年至今有著比較大的改變。顯著的變化從總體上來說分為三點：

（一）題型的變化

在2015年以前分為兩個考點。即簡短便條和英語作文的寫作，自2016年開始取消了對于寫作便條的考查。

（二）字數(shù)要求的變化

在2005年以前英語專四寫作的篇幅要求是150詞左右，在2005到2015年期間，作文字數(shù)由150詞左右增長到了200詞左右。在2016年的考綱要求的樣題上都標注了200詞左右的要求，但是在2016年真題中，出現(xiàn)了不少于200詞的要求，以及在2017年真題中也是不少于200詞。

（三）題目要求的變化

在2005年之前，作文的題目有明確要求，換句話說，就是要求考生寫命題作文；2005到2015年則沒有規(guī)定題目，是以話題的形式出現(xiàn)的；2016年和2017年，沒有出現(xiàn)topic和title字眼，而是給出大段具有相關性的文字，由考生自主提煉中心思想后自擬立意展開寫作。

二、TEM-4改革前后整體分數(shù)的比較及與寫作要求變化的關系

外語專業(yè)教學測試專家委員會經(jīng)過討論，通過了英語專業(yè)四級考試（TEM-4）題型調(diào)整方案，并決定從2016年起對TEM-4考試的試卷結(jié)構(gòu)和測試題型作局部調(diào)整。2015年八月高校外語專業(yè)教學測試辦公室發(fā)布了《關于英語專業(yè)四級考試(TEM-4)題型調(diào)整說明》，也可作為2016英語專四改革官方文件。

在新的專四標準中，寫作部分要求考生能根據(jù)所給的作文題目、提綱或圖表、數(shù)據(jù)等，寫一篇200個單詞左右的作文。能做到內(nèi)容相關、充實、語言通順、用詞恰當、表達得體。考試時間45分鐘，寫作部分分值20分。而這樣的改革勢必會影響考生的整體作答，乃至影響專四成績。

因此，作者首先對改革前的專四全國過級率、和改革后的專四全國過級率進行比較（見表一）：表一

從表中可清晰地看出，改革后的英語專業(yè)四級全國院校通過率比較改革前有明顯下降，原因是多方面的，既來自于新題型本身的難度，也來自于考生自身未能及時適應改革新題型。從寫作題來說，改革后的專四考試取消了小作文，也就是應用文寫作，從很大程度上減少了一項相對容易的奪分點。而改革后唯一的大作文題目也由單純的話題討論型議論文，改為需要在兩篇既定文章基礎上，寫出一篇200詞左右的摘要寫作型議論文。

這樣的新題型不但要求考生具備基本的書面表達能力，而且要求考生能夠用1-2句話簡短提煉出題目所給的文章觀點，再從文章中的觀點引出自己的觀點進行議論，增加了對考生總結(jié)概括能力的考察。新題型和新要求都對考生提出新難度，寫作部分得分下降也直接影響了專四考試整體成績，使得改革后的英語專業(yè)四級全國院校通過率比較改革前有所下降。

同時，作者還統(tǒng)計對比了作者所任教院校改革前的專四過級率、和改革后的專四過級率（見表二）。

表二

由表二可見，普通二本院校的專四過級率同全國院校趨勢相同，改革后的專四過級率比較改革前有小幅下降。上文已經(jīng)從寫作題的角度分析過這一下降情況原因，這也就督促本科院校重視專四改革新題型的特點，并認真分析總結(jié)新的答題策略、作出相應有針對性的教學安排。重視TEM-4的寫作考試改革及其對英語寫作教學的反撥作用，就是要在平時的教學活動中，以專四寫作為一種案例，培養(yǎng)學生在基本書面表達能力之上應具備的綜合思考能力，如此，不僅有望進一步提高專四過級率，也可以讓學生在寫作學習中受益匪淺。

三、TEM-4寫作部分的改革對英語寫作教學的反撥作用

新的TEM-4寫作部分的測試模式更加重視考生對英語的實際應用能力。綜合運用題的加強、考試難度的提高，意味著英語專業(yè)基礎階段的英語寫作教學重點需在以下幾個方面進行相應的調(diào)整，以幫助考生掌握新專四考試大綱規(guī)定的應掌握的知識技能，順利過級，同時幫助教師提高英語專業(yè)基礎階段的教學質(zhì)量。

（一）課程設置

隨著新版TEM-4考綱的通過，TEM-4對英語專業(yè)學生的英語寫作能力提出了更高的要求。經(jīng)過上一章節(jié)對成績的分析對比可知，寫作的得分率較低，仍然是考生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。

筆者所在高校英語專業(yè)的課程設置中寫作課相比同類院校較少，所占學分也較低。其中，寫作課總課時64，總學分4，基礎階段總學時只有32，學分為2，分布在第三、第四學期。而不少大學基礎階段的寫作課學時達72甚至更多，且從第二學期就開設了該課程。所以，筆者認為有必要適當增強寫作課占整體課程的比重，強化寫作課對學生的要求，使學生對英語寫作引起足夠的重視，認識到英語寫作能力對于英語專業(yè)學生的重要性，同時鼓勵學生加強對英語寫作的自主學習。

（二）教材選擇

近幾年，筆者所在高校的英語專業(yè)本科寫作課選取的教材為由丁往道等主編，由外語教學與研究出版社出版的《英語寫作手冊（英文版）第三版》。此教材一貫口碑不錯。不過，由于近年來社會對高校英語專業(yè)人才提出了新的要求，英語教學發(fā)生了很大的變化，學生和任課教師都普遍反映迫切需要選用一套理念新穎、能幫助學生打下扎實語言基本功、順利通過TEM-4統(tǒng)考的好教材。

（三）課堂設計環(huán)節(jié)

根據(jù)TEM-4寫作的改革和要求，建議上寫作課的時候讓學生們結(jié)合當前時政熱點用英語進行freetalk。這一環(huán)節(jié)是對TEM-4寫作改革后summary的一項專項練習。

（四）考試輔導

語言測試是語言教學過程的一個重要的組成部分，TEM-4在很大程度上影響著高校英語專業(yè)的英語寫作教學，同時也為教學工作水平的評估提供了主要依據(jù)。作者任教院校的課程傳授沒有加強與專四考試的關聯(lián)性和對通過專四的必考考點的針對性。為了幫助學生更好地通過考試，可以有針對性地調(diào)整授課重點，并在TEM-4寫作部分測試所涉及的幾個方面長期性地為學生組織專門的備考輔導，而不是在考前開展集訓。

考試的目的是檢查教學效果，提高教學質(zhì)量。TEM-4的改革尤其是對英語寫作考查方式的改革對英語專業(yè)基礎階段英語寫作的教學起著一定的反撥作用。有了明確的教學和測試目標，英語寫作教學才能與TEM-4新考綱的目的要求保持一致，進而提高教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)教學大綱的要求，切實培養(yǎng)社會需要的外語綜合能力強的學生。