民辦高校“校企合作”人才培養(yǎng)模式問題與對策

李 政

武漢理工大學(xué)教育科學(xué)研究院 湖北武漢 430070

“校企合作”是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應(yīng)社會(huì)所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，實(shí)踐與理論相結(jié)合的全新理念，對民辦高?！皯?yīng)用型”人才的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。[1]在國外許多國家都建立起了一套成熟的“校企合作”人才培養(yǎng)模式，目前中國的一些高校也在積極探索適合自己的“校企合作”人才培養(yǎng)模式，然而，在開發(fā)過程中，也存在一系列問題。本文以南昌工學(xué)院、長春建筑學(xué)院、長春光華學(xué)院3所民辦高校的自評(píng)報(bào)告為案例分析總結(jié)民辦高校在“校企合作”人才培養(yǎng)模式方面存在的問題并提出可供參考的建議。

一、民辦高?！靶Ｆ蠛献鳌比瞬排囵B(yǎng)模式問題的提出

（一）實(shí)踐教學(xué)不受重視

實(shí)踐教學(xué)是民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，但事實(shí)上不少民辦高校并未做到真正重視實(shí)踐教學(xué)，如長春建筑學(xué)院在其自評(píng)報(bào)告中反應(yīng)學(xué)校的教學(xué)管理、督導(dǎo)、檢查多以理論教學(xué)為主，選聘教師以從事理論教學(xué)為多，存在不同程度上實(shí)踐教學(xué)地位弱化于理論教學(xué)的情況。除此之外，不少民辦高校在其在教學(xué)理念上與公立高校雷同，在課程設(shè)計(jì)上仍然以理論學(xué)習(xí)為主，而對實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)地訓(xùn)練十分缺乏。很多民辦高校與企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，甚至成立了單獨(dú)校企合作辦公室，但并未配備專職的工作人員，僅由其他部門的人員兼任，對校企合作的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，未將企業(yè)真正引導(dǎo)到校企合作的實(shí)踐教學(xué)中。雖然一些高校曾經(jīng)嘗試做出過努力，但是收效甚微，例如長春建筑學(xué)院雖然構(gòu)建了“實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)”四實(shí)平臺(tái)實(shí)踐教學(xué)體系，大幅度地調(diào)整了實(shí)踐教學(xué)的比例，但仍被認(rèn)為是輔助于理論教學(xué)，并未真正落實(shí)實(shí)踐教學(xué)。

（二）“雙師型”教師資隊(duì)伍缺乏

民辦高校由于受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、職稱評(píng)定、社會(huì)保障等限制，很難從公辦高校和社會(huì)上引進(jìn)高質(zhì)量“雙師型”教師，又由于自身對“雙師型”教師的不重視，忽視自身對“雙師型”教師的培養(yǎng)，導(dǎo)致“雙師型”教師的極度缺乏。根據(jù)南昌工學(xué)院的自評(píng)報(bào)告顯示，學(xué)校師資大部分是學(xué)術(shù)型高校畢業(yè)生，具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師很少，行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人才較少，它仍然不能完全滿足我校應(yīng)用型本科專業(yè)發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，其具有“雙師”素質(zhì)的教師總量與應(yīng)用型高校辦學(xué)的要求還有很大差距，特別是具有高級(jí)職稱的“雙師型”教師數(shù)量偏少；各專業(yè)教師數(shù)量存在不平衡現(xiàn)象，還有少數(shù)專業(yè)兼職教師的比例較高，特別是車輛工程、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)還需要大力加強(qiáng)。

（三）企業(yè)與民辦高校合作意愿低

“校企合作”無疑是加速人才成長最有效、最合適、最節(jié)約成本的途徑，但由于社會(huì)對民辦高校畢業(yè)生的認(rèn)可度低，不愿意提供就業(yè)崗位。如“長春建筑學(xué)院”在自評(píng)報(bào)告中提到其在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面還處于摸索狀態(tài)，社會(huì)對其信任度有待提升。企業(yè)對民辦高校不信任，不愿提供實(shí)習(xí)崗位。政府部門尚未制定相關(guān)的校企合作財(cái)稅方面的扶持政策，企業(yè)與民辦高校之前缺乏良好的交流與溝通，導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的積極性不高、動(dòng)力不足。正是由于缺乏共同的利益機(jī)制，以及激勵(lì)和風(fēng)險(xiǎn)約束機(jī)制，一度出現(xiàn)了“校熱企冷”的現(xiàn)象。[2]

二、民辦高?！靶Ｆ蠛献鳌比瞬排囵B(yǎng)問題的原因分析

（一）“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)理念不清晰

我國的很多民辦高校的前身是公立高校的二級(jí)學(xué)院，由于長期實(shí)行的是公立學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，對民辦高校培養(yǎng)人才的定位并不十分清晰，短時(shí)間內(nèi)很難改變其原有的教學(xué)理念，但隨著學(xué)校的轉(zhuǎn)設(shè)，以及轉(zhuǎn)型的不斷深入，公辦高校的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不再適合民辦學(xué)校的發(fā)展，特別是在人才培養(yǎng)理念上，許多民辦高校還沒有真正的理解民辦高校的“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)和公辦高校的“研究型”人才培養(yǎng)的不同之處，在人才培養(yǎng)模式上盲目抄襲公立院校，造成培養(yǎng)出的學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)需要。

（二）缺乏有效的“雙師型”教師激勵(lì)導(dǎo)向

一是對“雙師型”教師資格的認(rèn)證不清晰，對于符合什么樣的要求才是“雙師型”教師許多高校還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。二是由于對“雙師型”教師的引進(jìn)和不受重視，在高校教師人才招聘上“雙師型”教師并無明顯的優(yōu)勢，許多民辦高校在教師招聘上沒有區(qū)分該教師是否是“雙師型”教師，在其崗位需求上也沒有注明需要“雙師型”教師。三是由于“雙師型”教師的成長比普通老師的成長更為艱辛，而民辦高校并未對“雙師型”教師提供更為優(yōu)厚的待遇，在職稱評(píng)估，科學(xué)研究申報(bào)和評(píng)估方面沒有一定的優(yōu)先政策，這樣就抑制了優(yōu)秀“雙師型”教師的吸收和普通教師轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師，導(dǎo)致“雙師型”師資隊(duì)伍的缺乏。

（三）辦學(xué)優(yōu)勢不突出

受我國教育制度的制約，大部分民辦高校辦學(xué)時(shí)間較晚，其辦學(xué)的思路和模式也大多是套用公立高校，并未形成一套適合自己的辦學(xué)特色。如長春光華學(xué)院在其自評(píng)報(bào)告中提到，學(xué)校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革尚未取得在國內(nèi)有重大影響力的突顯性成果；多數(shù)專業(yè)尚未形成鮮明特色和品牌效應(yīng)；創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的機(jī)制有待進(jìn)一步完善。此外，民辦高校多為專科性質(zhì)的職業(yè)教育院校，獨(dú)具特色的本科院校并不多，其生源質(zhì)量相比公辦院校有一定差距，社會(huì)對其認(rèn)可度低，在師資教學(xué)水平方面，民辦高校仍存在很大的短板，因此從民辦高校畢業(yè)的學(xué)生能力素質(zhì)不突出，整體水平不高，導(dǎo)致企業(yè)不愿與其合作，這樣就造成學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。

三、民辦高?！靶Ｆ蠛献鳌比瞬排囵B(yǎng)問題的對策探討

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視實(shí)踐教學(xué)

“校企合作”辦學(xué)模式能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校人工供給和企業(yè)人才需求的平衡，解決學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“用工難”的問題。特別是對于培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才的民辦高校，“校企合作”無疑是提升學(xué)生實(shí)踐能力最有效最節(jié)省資源的方式，因此，民辦高校應(yīng)首先要重視人才協(xié)作教育，加強(qiáng)與企業(yè)的交流與合作，把“校企合作”作為人才培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)；第二，民辦高校應(yīng)建立學(xué)生實(shí)踐考核機(jī)制，保障學(xué)生完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量，將完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的好壞作為學(xué)業(yè)成績評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)之一；第三，安排專門管理人員或設(shè)立“校企合作”辦公室，負(fù)責(zé)“校企合作”的管理，提高校企合作的效率，更好地實(shí)施“校企合作”。

（二）重視“雙師型”教師的引進(jìn)、培訓(xùn)與激勵(lì)

首先，對“雙師型”教師資格要形成統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，并以此區(qū)分一般教師，同時(shí)在教師的引進(jìn)上，應(yīng)優(yōu)先選拔符合“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀教師，并從項(xiàng)目資助、平臺(tái)支持和政策保障等方面加大幫扶，吸引優(yōu)秀的“雙師型”教師來校任教。

其次在“雙師型”教師的培訓(xùn)上，民辦高校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)、支持教師參加各種實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過產(chǎn)學(xué)研合作、校校聯(lián)盟等引導(dǎo)教師參與相關(guān)專業(yè)實(shí)踐，通過產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)開發(fā)等提高教師的動(dòng)手能力，與此同時(shí)還能提高教師的科研水平，企業(yè)與教師的合作過程中也加深了對民辦高校的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也提高了自身的產(chǎn)品品質(zhì)。同時(shí)，民辦高校在建立學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強(qiáng)教師實(shí)習(xí)基地建設(shè)，與基地簽訂教師培養(yǎng)合作協(xié)議，使教師在教學(xué)的同時(shí)還要不斷提升自己的技能，教師自身也是一個(gè)不斷成長的個(gè)體，教師的知識(shí)和技能要做到與社會(huì)的需求接軌，與國際前沿接軌。學(xué)校還要為“雙師型”教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)提高能力的機(jī)會(huì)，注重人文與制度管理，鼓勵(lì)、尊重教師，注重發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，為教師創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展和成長的平臺(tái)。[3]

最后，要完善學(xué)校的“雙師型”教師管理方法和教師對企事業(yè)單位上崗職工的激勵(lì)，培養(yǎng)自有“雙師型”教師隊(duì)伍。將“雙師型”資格納入“專業(yè)帶頭人”“骨干教師”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。將是否是“雙師型”教師作為“專業(yè)帶頭人”“骨干教師”認(rèn)定的前提條件，同時(shí)“雙師型”教師在評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、職務(wù)晉升、培訓(xùn)進(jìn)修、科研申報(bào)等方面予以優(yōu)先考慮，提高“雙師型”教師地位，從而吸引普通教師向“雙師型”教師自覺轉(zhuǎn)變。

（三）加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，深化與企業(yè)之間的合作

在“校企合作”模式中，企業(yè)可以從高校獲得技術(shù)和人力資源支持，還可以獲得相關(guān)行業(yè)信息和先進(jìn)的發(fā)展理念，這是學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)三方共贏的模式。因此民辦高校要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，踐行“互惠共生”的校企合作理念，讓企業(yè)能夠認(rèn)識(shí)到“校企合作”給企業(yè)帶來的好處，使企業(yè)積極主動(dòng)參與“校企合作”。此外，為確?！靶Ｆ蠛献鳌钡馁|(zhì)量，學(xué)校應(yīng)建立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)“校企合作”工作，強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的管理和指導(dǎo)，對學(xué)生的安全和紀(jì)律進(jìn)行深刻教育，檢查督促學(xué)生按要求完成各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，及時(shí)處理解決學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中的困境，保障實(shí)習(xí)實(shí)踐工作高質(zhì)量完成。此外，民辦高校應(yīng)加大學(xué)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度，加強(qiáng)和深化與企業(yè)的合作，完善校企合作教育機(jī)制，保證校企雙方在技術(shù)培訓(xùn)、人員交流、聯(lián)合攻關(guān)、人才培養(yǎng)和共建科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等方面合作的常態(tài)化、制度化，實(shí)現(xiàn)校企雙贏。