談律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用

古麗欣

摘要：在小學(xué)教育階段，音樂學(xué)習(xí)的作用是幫助小學(xué)生提高音樂學(xué)習(xí)興趣，提升音樂審美能力，促進(jìn)其更加健康、快樂地成長。在音樂教學(xué)中，律動(dòng)教學(xué)非常重要，它能夠滿足學(xué)生的好奇心，對音樂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而豐富他們的想象力以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。文章對于音樂律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂中所起的重要作用進(jìn)行分析，圍繞三種律動(dòng)類型在小學(xué)音樂教學(xué)中彰顯的價(jià)值展開綜述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;音樂律動(dòng);課堂教學(xué)

近年來，隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)在的音樂教學(xué)更多的是以審美教育為核心，使創(chuàng)造性貫穿審美教育中。因此，教師需要與時(shí)俱進(jìn)地更新觀念，于這一基礎(chǔ)上進(jìn)行全新的課程設(shè)計(jì)，勇于嘗試并探索生動(dòng)有趣、能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方式。動(dòng)作作為一種肢體語言，筆者認(rèn)為它是與學(xué)生進(jìn)行溝通的有效方式。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，即興根據(jù)音樂旋律設(shè)計(jì)動(dòng)作，從各個(gè)細(xì)節(jié)方面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是音樂素質(zhì)及音樂素養(yǎng)，從而使學(xué)生的人格得到健全的發(fā)展、情感達(dá)到健康的發(fā)展。

律動(dòng)是通過音樂的伴奏傳送到人的大腦而演變成跟著音樂有節(jié)奏的跳動(dòng)、有規(guī)律的舞動(dòng)。自由歡快的場景能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，所以筆者會(huì)在學(xué)生初聽音樂前提醒他們可以跟著音樂擺動(dòng)。學(xué)生時(shí)常會(huì)給出意外驚喜。譬如在《詠鵝》中，前奏是古箏演奏的聲音，有些學(xué)生演繹彈古箏的模樣，有些學(xué)生會(huì)跟著音樂擺動(dòng)學(xué)著柳枝吹動(dòng)的模樣。筆者通過整理自己這幾年來從教音樂教學(xué)的資料，就“律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的運(yùn)用”歸納了幾種律動(dòng)類型。

一、創(chuàng)造課堂氣氛，快速融入課堂

如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)？雨果曾說：“音樂要用心靈去聽，用頭腦去感覺?！苯處熢诮虒W(xué)前先讓學(xué)生猜猜今天學(xué)習(xí)的課題是什么，抑或采用課題提示，再讓他們思考有什么貼近課題的動(dòng)作，隨后緊跟節(jié)拍做不同動(dòng)作進(jìn)入教室。當(dāng)然，也口J‘以播放本節(jié)課學(xué)習(xí)歌曲的旋律，讓學(xué)生先聽聽旋律的速度，嘗試跟著歌曲的速度“開火車”（可發(fā)出“況且況且”的聲音）進(jìn)入教室。以上的的幾種方式，都能使學(xué)生夠快速地進(jìn)入音樂課堂教學(xué)狀態(tài)。

二、集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂課堂中，教師的肢體語言是學(xué)生模仿的對象，所以教師要用形象生動(dòng)的語言和逼真的律動(dòng)，讓學(xué)生真切感受歌曲的速度、音色、強(qiáng)弱、節(jié)拍，從而集中學(xué)生注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，隨后讓學(xué)生用優(yōu)美的形體律動(dòng)來表現(xiàn)音樂的素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生天性活潑、好奇，教師要在教學(xué)中挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，通過多種形式激發(fā)他們的求知欲，使他們更快進(jìn)入音樂課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終達(dá)到更加積極主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的同的。在這基礎(chǔ)上，教師通過啟發(fā)式和誘導(dǎo)式教育，使學(xué)生能夠在音樂課上放松地、融人情境地學(xué)習(xí)音樂，這不僅能達(dá)到“聞歌起舞、寓教于樂”的優(yōu)化教學(xué)同的，也能提高學(xué)生的音樂素質(zhì)以及音樂素養(yǎng)。

三、形體動(dòng)作律動(dòng)，豐富學(xué)生的想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”為提高音樂課卜學(xué)生的參與率、發(fā)揮學(xué)生的想象力，教師町以根據(jù)他們好奇以及喜愛游戲的心理特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和律動(dòng)有機(jī)結(jié)合，積極地創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與音樂活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望。往上再提升，就是把難以讀懂的音樂概念、復(fù)雜的音樂理論知識以及枯燥的技巧訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)起來好學(xué)、玩起來好玩的律動(dòng)。比如在一年級第十四課《梅花鹿》唱歌教學(xué)中，筆者會(huì)提前根據(jù)歌詞的內(nèi)容和歌曲的旋律節(jié)奏感進(jìn)行編排律動(dòng)：可愛的梅花鹿——雙手做花朵狀放于下巴下;穿花襖——雙手打開畫圓形放兩旁做小裙擺狀;頭卜長著一對對大犄角——伸出兩只食指放于頭頂擺動(dòng);美麗的梅花鹿——與穿花襖動(dòng)作一致;森林里——做出小房子的動(dòng)作;小溪旁——雙手?jǐn)[臂做波浪狀;吃青草——兩手握拳放嘴前。除此之外，也町以邀請其他學(xué)生上臺表演不一樣的梅花鹿，這樣能使他們的聽覺、視覺、觸覺等各種感知活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)、唱歌比賽、游戲活動(dòng)、舞蹈形體律動(dòng)等結(jié)合起來，把學(xué)生從座位的束縛中解放出來，用他們的形體動(dòng)作、肢體語言表達(dá)出“梅花鹿”町愛美麗的形象，豐富學(xué)生的想象力以及增強(qiáng)他們保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物的意識。

在音樂教學(xué)中，欣賞課也能通過形體律動(dòng)來讓學(xué)生感受音樂。在《我們歌唱》中，筆者讓學(xué)生將身體往卜伸展，舉高手臂來表現(xiàn)高音;表現(xiàn)低音時(shí)則讓他們將身體微微往下傾斜，讓手臂朝下。這樣一來，可以增強(qiáng)學(xué)生對音調(diào)的變化的感受力。

四、即興律動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

現(xiàn)在的音樂教學(xué)立足于以審美教育為核心，使創(chuàng)造性貫穿于審美教育當(dāng)中，即興律動(dòng)有利丁培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同歸教學(xué)中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生初聽音樂時(shí)會(huì)情不自禁地隨著音樂擺動(dòng)，或者加上自己的動(dòng)作，這表明聽音樂做動(dòng)作符合兒童表達(dá)情感的途徑。在這基礎(chǔ)卜-，教師加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的豐觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，他們能創(chuàng)編一些符合歌曲節(jié)奏和意義的律動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的不同情況，筆者分作兩種創(chuàng)編步驟。

（一）無意義節(jié)奏律動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏，用擊拍身體部位把音樂的節(jié)奏表現(xiàn)出來。譬如，卜課前筆者會(huì)和學(xué)生打招呼“同學(xué)們好”（ DO-DO-DO-MI-SOL），他們會(huì)網(wǎng)應(yīng)“老師您好”（ SOI-MI-SOI-MI-DO），并且加上自己自由發(fā)揮的動(dòng)作。又或者每節(jié)課集中學(xué)生注意力的小律動(dòng)：請安靜，我安靜;請坐好，我坐好;加卜-旋律（Do-MI-SOI、SOL-MI-Do》 -問一答模式。教師說“準(zhǔn)備好了嗎”（ DO-DO-DO-MI-SO），學(xué)生說“準(zhǔn)備好了”（ SOL-MI-SOL-MI-DO），口令加節(jié)奏擊拍形成小律動(dòng)。

（二）有意義節(jié)奏律動(dòng)

舉個(gè)簡單的例子，在《在農(nóng)場里》歌唱課的時(shí)候，只和學(xué)生唱旋律、講樂理、聽線條的走向等，學(xué)生只能記住歌曲的旋律，沒有真正融入課堂當(dāng)中。這節(jié)課如果教師讓學(xué)生親自去扮演其中的動(dòng)物（小豬、小牛、小鴨），提出疑問，走進(jìn)農(nóng)場去找找它們會(huì)發(fā)f}{怎樣的聲音;然后讓他們自行想象，加入表演或者動(dòng)物具有代表性的動(dòng)作，不但能加深學(xué)生對樂曲的印象，提高學(xué)生卜課的興趣，還能使原本理論性的知識變得有趣生動(dòng)，容易理解以及掌握。再如，筆者在上《小兔子乖乖》音樂童話故事這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生仔細(xì)體驗(yàn)每段樂曲的情緒和所表現(xiàn)的意境之后，要求學(xué)生即興創(chuàng)作一些簡單的律動(dòng)。筆者留給學(xué)生一定的時(shí)問，讓他們自己構(gòu)思討論、編排、分工擊拍、指揮等。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生即興創(chuàng)造了二種不同風(fēng)格以及不同情緒的音樂律動(dòng)：第一種是“兇惡的大灰狼”邁開大步走的音樂律動(dòng);第二種是“膽小的小兔子”慢慢蹦跳的音樂律動(dòng);第二種是“同家心切的兔媽媽”快步蹦跳的音樂律動(dòng)。筆者就把這二種律動(dòng)動(dòng)作用簡筆畫面在黑板卜，學(xué)生看見自己的即興創(chuàng)作的作品被畫在黑板卜時(shí)，高興得跳起來。他的努力不但得到了教師的認(rèn)可，還在課堂中得到推廣，全班的同學(xué)都跟著學(xué)習(xí)這兩種不同風(fēng)格以及不同情緒的音樂律動(dòng)，這能大大地鼓舞學(xué)生。

五、結(jié)語

卡爾·奧爾夫說：“原本的音樂不是單獨(dú)的音樂，而是和動(dòng)作、舞蹈、語言的結(jié)合。”教師通過律動(dòng)、節(jié)奏游戲、故事音樂會(huì)等不同的教學(xué)模式引導(dǎo)，能讓學(xué)生真正地喜歡音樂課，還能讓教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的陳規(guī)，使少兒的音樂學(xué)習(xí)與律動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，律動(dòng)在小學(xué)教學(xué)課堂的過程中，因深入淺出，多在歡快有趣的氣氛中學(xué)習(xí)音樂知識，能提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)以及律動(dòng)感，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下音樂基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]郭月明.“音”你而動(dòng)——體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的重要性和方法微探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（20）.