影視資源在高中小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李清艷

【摘 要】本文論述影視資源在高中小說閱讀教學(xué)中應(yīng)用，提出具體的實施措施：應(yīng)用影視資源提高課堂導(dǎo)入效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;應(yīng)用影視資源深化對課堂知識點理解，提高教學(xué)效率;應(yīng)用影視資源體驗小說的生活，展現(xiàn)豐富多彩的世界;應(yīng)用影視資源展示人物的性格和形象，培育學(xué)生的審美鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】影視資源 高中語文 小說閱讀 課堂導(dǎo)入 人物性格

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0129-02

互聯(lián)網(wǎng)信息時代，人們獲取信息方式變得多樣化，年輕人比較喜歡通過影視資源與生動的圖片來獲取信息。影視資源有藝術(shù)、美學(xué)、文學(xué)等豐富資源，以直觀、生動活潑和豐富多彩的內(nèi)容，受到廣大青少年的熱愛與追捧。語文教材中選編的小說文本，都是經(jīng)過時間考驗且沉淀下來的經(jīng)典作品，有著深刻的內(nèi)涵，蘊含著豐富的文化底蘊與正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠升華學(xué)生的道德觀與價值理念。教師可以借助影視視頻，提高學(xué)生對經(jīng)典小說作品的鑒賞力，激發(fā)學(xué)生對小說的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)與個人審美素質(zhì)。本文探討影視資源在高中小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、應(yīng)用影視資源提高課堂導(dǎo)入效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用影視資源，達到提高教學(xué)效率的目的。一個好的課堂導(dǎo)入方式，通常能激發(fā)學(xué)生對一節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，進而激發(fā)對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)動機。

在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用影視資源，可以從兩個途徑來開展。第一種途徑是在課堂開始時應(yīng)用影視資源設(shè)計課堂導(dǎo)入，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。第二種途徑是在上課之前“導(dǎo)入”影視資源，讓學(xué)生對文本和相關(guān)背景有深入的了解。尤其是一些文章開頭內(nèi)容比較枯燥、敘述語言比較多的小說，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用影視資源，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，把學(xué)生導(dǎo)入到正式學(xué)習(xí)氛圍之中。

如在教學(xué)《林黛玉進賈府》（高中語文人教版必修三）這一節(jié)課的時候，由于這一節(jié)課涉及許多中國古代禮儀、飲食、著裝、服飾等一些封建士大夫家庭的生活場景，涉及中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得比較陌生，自然也覺得比較枯燥與深奧。為此，教師可以在課堂導(dǎo)入的時候，播放 87 年版《紅樓夢》中林黛玉進賈府的情景，讓學(xué)生在形象、生動、具體化的情境中，對紅樓夢中主要人物，如林黛玉、賈寶玉、賈母的穿著打扮，還有一些起居、飲食、問候的禮儀有基本的了解，達到提高教學(xué)效率的目的。

一些小說作品的篇幅是比較長的，教材也只是節(jié)選了作品的一部分，學(xué)生很難對小說整體有全面的了解。如在教材中，很多小說都是選取了《老人與?！贰都t樓夢》《西游記》《邊城》等小說中的某一篇章節(jié)，學(xué)生很難對小說原著的風(fēng)格有深刻的了解。為此，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中應(yīng)用影視資源介紹原著的風(fēng)貌，使學(xué)生對節(jié)選作品有深入與全面的了解。如教師可以節(jié)選中央電視臺百家講臺中一些著名學(xué)者對文學(xué)名著小說的介紹。如在講述《廉波藺相如列傳》的時候，教師可以播放百家講臺中王立群教授對《史記》的介紹，這樣使學(xué)生對作者司馬遷和文章的寫作背景有深入的了解，為一堂課學(xué)習(xí)做好準備。

二、應(yīng)用影視資源深化對課堂知識點理解，提高教學(xué)效率

教師指導(dǎo)學(xué)生深化對一節(jié)課知識點的理解，并不是一種教師對知識點“滿堂灌”的講授，而是在師生互動過程中深化對知識的理解。

應(yīng)用影視資源深化對課堂知識點的理解，影視資源一般分為兩種。第一種是學(xué)生很熟悉的影視資源，如《水滸傳》《紅樓夢》等。這些學(xué)生比較熟悉的影視資源，教師在備課時候只需要裁剪課上需要講述的部分，然后在授課過程中播放截取的片段，這樣可以使學(xué)生深入理解文本的內(nèi)容，不僅節(jié)省了很多寶貴的時間，也有效利用了影視資源。從另一個角度來看，熟悉的影視資源有利于強化學(xué)生對知識點的記憶。第二種影視資源是學(xué)生不太熟悉與難理解的，需要教師精心去選擇。因此，教師在深化教材文本內(nèi)容的時候，應(yīng)該根據(jù)小說中人物的特征、情節(jié)環(huán)境來選擇影視資料，推動課堂中故事情節(jié)的有效開展，這樣學(xué)生就容易理解文章中難理解的部分。

例如《楊修之死》這一篇小說是截取我國四大名著《三國演義》中一段。在講授這一節(jié)課的時候，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先播放《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，使學(xué)生在聽音樂的過程中激發(fā)想象力，并且積極開動腦筋。又如課文中“巧取漢中”這一段情節(jié)，小說中文字描寫比較煩瑣。教師可以播放電視劇中這一段情節(jié)的視頻，影片中演員精湛的演藝與具體化、生動的情節(jié)通常能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力使學(xué)生融入小說的故事情節(jié)之中。這樣，學(xué)生通過看電影視頻來理解小說的故事情節(jié)，記憶能力、認知能力、理解能力都獲得真正意義的提高，融入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，深化對人物形象與課文情節(jié)的理解。

教師在播放影視資源過程中，也可以采用討論分析法，使學(xué)生深入理解小說文本的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《老人與?！愤@一篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生比較小說原著和影視改編資源的相同點與不同點。學(xué)生在看課文的小說原本和觀摩影片之后，獲得了不同的答案。有些學(xué)生認為，影視與小說文本的主題相同，都是展現(xiàn)桑地亞哥這一位老人硬漢的形象。不同點在于，兩者在敘述技巧、人物、情節(jié)上有著差異。在影片中添加了老人的女兒與一對青年夫妻，刪減了和鱉魚相搏斗的情節(jié)。原著是老人夜晚與鯊魚搏斗，影片中卻是白天搏斗且岸上有人等著老人。在敘述技巧上，原著采用的是心理描寫，借此表達老人勇敢的品質(zhì)與文章的主題。影視中卻刪減了大量的心理描寫，添加了岸上漁村生活的場景，借此來烘托老人的性格與品質(zhì)。通過比較，學(xué)生也總結(jié)出雖然影視與原著有著不同點，但都是各有優(yōu)勢的地方。有些人說小說原本比較沉悶，影片情節(jié)比較精彩。這樣通過討論，學(xué)生加深了對小說主題的理解，提高了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，有效提高教學(xué)效率。

三、應(yīng)用影視資源體驗小說的生活，展現(xiàn)豐富多彩的世界

小說是社會百態(tài)的反映，表達著作者的世界觀、人生觀和價值觀，展現(xiàn)著作者的生活世界。由于小說的文字比較枯燥，學(xué)生通過文字很難理解作者表達的社會百態(tài)。因此，教師可以應(yīng)用影視資源，把小說表達的豐富多彩世界給展現(xiàn)出來，讓學(xué)生體驗作者在小說中表達的生活世界。

如高中語文人教版必修三教材中只是截取了美國著名作家海明威《老人與?！返男≌f中一個章節(jié)。實質(zhì)上，整部小說講述的是一位老漁夫出海打魚，在返岸時候與一條巨大的馬林魚在激流中搏斗的故事。漁夫最終收獲的，也只是一副魚骨架。老漁夫經(jīng)過了一番艱苦奮斗，獲得的現(xiàn)實雖然比較殘酷。但也告訴了我們，對待不如意與慘淡的生活，也應(yīng)該懷著一顆勇敢與樂觀的心態(tài)。教師可以在課堂上播放《老人與?！返碾娪耙曨l，并且播放作者海明威積極樂觀且艱苦奮斗的一生。同時，也告訴學(xué)生海明威在《老人與?！分懈嬷廊说拿浴耙粋€人可以被消滅，但不能給打敗?！边@樣，學(xué)生在影視中深化了對社會現(xiàn)實的認知，感受到人生中雖然有許多苦難，但也有著光明與希望。無論生活給予人什么，都是富有意義的。通過視頻方式的解讀，學(xué)生深化了對生活的認知與感悟，學(xué)會珍惜人生與美好的生活。

四、應(yīng)用影視資源展示人物的性格和形象，培育學(xué)生的審美鑒賞能力

小說作為一種文學(xué)體裁，也是作者審美情趣的表達。為此，教師可以借用影視資源來培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。如教師應(yīng)該對高中語文小說文本進行仔細地研讀，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且善于把電影視頻影片內(nèi)容進行剪輯，使影視資源成為良好的教學(xué)輔助手段，生動地表達人物的性格和形象。在教學(xué)過程中一切以學(xué)生為主題，潛移默化培育學(xué)生的審美鑒賞能力。

例如，在上《林黛玉進賈府》這一篇課文的時候，教師可以播放 87 年版《紅樓夢》中林黛玉進賈府的情景。之后，讓學(xué)生仔細閱讀文本，抓住文章中關(guān)鍵詞句來品析紅樓夢中賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等主要人物的性格。在分析性格過程中，總結(jié)鑒賞人物應(yīng)該采用什么方法，從而提高學(xué)生的鑒賞能力。

高中語文小說的篇幅是比較短的，但是有著豐富的內(nèi)涵。教師在課堂教學(xué)活動過程中，應(yīng)該精選一些優(yōu)秀的影視作品來輔助教學(xué)活動，補充課文空白的內(nèi)容，提高學(xué)生對文本的理解效率。

如高中語文人教版九年級上《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一篇課文，表達的是林教頭從逆來順受和委曲求全，一直到奮勇反抗的全過程。教師在上這一篇小說時候，為了讓學(xué)生認識封建社會官逼民反、民不得不反的情況，可以剪裁《水滸傳》中林教頭風(fēng)雪上梁山的情節(jié)。通過電視視頻的播放，學(xué)生認識到林教頭本來是有著穩(wěn)定的官職和小康的家庭。當(dāng)有權(quán)勢的高俅搶他的老婆，林沖選擇了“忍”。當(dāng)高俅奪走了他的職位，林沖也選擇了“忍”。當(dāng)高俅剛開始謀他性命的時候，他也選擇了“忍”。但是，當(dāng)高俅最終要置他于死地時候，他終于忍無可忍。在高俅咄咄逼人、步步緊逼的形勢下，林沖由默默忍受一切苦難與屈辱、忍辱負重變?yōu)榱巳虩o可忍與奮起殺人。這樣，學(xué)生對小說中林沖這個人物的普遍性代表意義有了深入的了解，小說鑒賞能力也就逐漸提高了。

總之，伴隨著新課改的進程，影視資源和小說教學(xué)的有機融合有利于營造開放性的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。高中語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，借助影視資源激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動情感，促進語文教學(xué)效率的提高。

【參考文獻】

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