班主任在促進學生素質發(fā)展中的作用

鐘見

【摘 要】本文結合教育教學活動的具體實踐，分析當前班主任在班級管理過程中出現(xiàn)的困難及其原因，論述班主任在班級文化建設、與學生深入交流、專業(yè)的領導等促進學生素質發(fā)展方面發(fā)揮的作用，為提高班主任管理質效提供有價值的參考。

【關鍵詞】班主任 班級管理 學生素質發(fā)展 作用

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0068-02

班級是學生開發(fā)潛能、發(fā)展群性的主要場所，是社會化的重要機構之一。班主任是班級教學與管理的重要組成部分，國家頒布《中小學班主任工作規(guī)定》，旨在明確班主任在實際班級管理中承擔的重要責任和義務，即班主任不僅承擔著相應的專業(yè)課程教學任務，還肩負著全班學生思想道德建設、班級紀律和文化管理等各種事務。班主任是學校與學生之間溝通和互動的核心樞紐，其教學和管理水平的高低直接關系到班級的整體秩序和凝聚力，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的作用。因此，學校必須充分重視班主任的選拔和能力培養(yǎng)，為班級指定優(yōu)秀的班主任，從而營造良好的班級管理環(huán)境與氛圍，使學生得到更好的管理和鍛煉，促進學生綜合素質全面提升。

一、當前班主任在班級管理過程中出現(xiàn)的主要困難及其原因

（一）學生素質參差不齊，自我約束能力相對較差

我國目前的班級管理通常都采取大班制，一個班級中的人數(shù)少則三四十人，多則五六十人，對班級管理來說是一項不小的挑戰(zhàn)。而由于先前接受的家庭教育和學校教育存在著較大的差異，不同的學生具有不同的學習能力和行為習慣，加上學生多處于青春期，自我約束能力相對比較薄弱，因而給班級管理工作帶來較大的難度。一方面，部分學生對教師的安排存在抵觸情緒，不愿意接受教師的批評或者任務安排，甚至在其他學生從事事務時進行搗亂，使教師的班級管理舉步維艱;另一方面，部分學生雖然在教師面前表現(xiàn)出服從權威的樣子，但當班主任離開后就進入放任自流的狀態(tài)，教師不得不時刻保持對學生的關注，否則各項工作開展起來就十分乏力。特別是有不良表現(xiàn)的學生，不僅給班主任的管理工作帶來巨大的困難，還會對其他學生造成負面的影響，使班主任的權威性受到損害。

（二）班主任能力不足，無法充分了解學生情況

首先，部分班主任在進行班級管理時，習慣于采取行政強制的方式，以紀律來強化班級管理，而對學生的個性特征和喜好特長缺乏足夠的了解，在進行班級管理和活動組織時無法調動學生的積極性，影響了班級管理的效率。大多數(shù)學生都渴望得到班主任和教師的肯定，而一些班主任不注重學生優(yōu)點的挖掘，只顧著批評違反紀律和表現(xiàn)不佳的學生，以致自己無法贏得學生的尊重和喜愛，使班級管理逐漸形成師生對抗的局面。其次，多數(shù)班主任在心理學特別是教育心理學方面缺乏足夠的認知，與學生的溝通交流遠遠不能滿足班級管理的客觀需要，對學生的需求和期望沒有形成認識和重視，造成學生與教師之間存在著巨大的心理鴻溝，不利于集體凝聚力的形成和班級管理效率的提升。

（三）家長認識不到位，缺乏家校之間的密切合作

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷更新發(fā)展，越來越多的家長認識到家庭對學生的重要影響，并積極配合學校和教師，增加對學生日常學習的幫助和指導。然而，從現(xiàn)實情況看，多數(shù)家長對家校協(xié)作的認識存在偏差，他們只重視學生的學習成績和學習能力，而忽視了對學生的其他素質的關注。許多家長在與班主任、教師協(xié)作時，更加注重學生學業(yè)成績的提升，嚴格按照教師要求對學生作業(yè)、自學等情況進行檢查、監(jiān)督，而對班主任提出的組織活動、校外管理等要求則敷衍應付，或者讓學生自己與班主任交流，不愿意參與到相關活動中。特別是一些日常工作比較繁忙的家長，基本上不過問學生學習和生活的情況，只負責為學生提供必要的生活費用和學習費用，班主任又難以對每一個學生進行面面俱到的管理，導致學生自身的素質受到嚴重影響。

二、班主任在促進學生素質發(fā)展中的重要作用

班主任在班級管理過程中存在諸多問題，究其原因是班主任思想認識上不到位，在管理和角色定位上還存在一些偏差。然而，班主任對班級的管理特別是與學生之間的溝通交流，在很大程度上影響著學生綜合素質的培養(yǎng)，特別是對學生養(yǎng)成良好的行為品質、促進學生綜合學業(yè)成績提升等方面有著十分重要的作用。

（一）以班級文化建設來促進學生素質發(fā)展

在班級管理過程中，班主任對學生的一言一行、一舉一動，不僅直接作用于學生的行為和做法，更是對學生的思想具有潛移默化的作用。班主任的性格特點與管理風格，在很大程度上會對班級的整體氛圍造成影響，從而形成獨特的班級文化。由師生共同創(chuàng)建培育起來的優(yōu)良班風成為一種強大的精神力量，反過來又是一種最穩(wěn)定、最持久的激勵力量，推動班級工作，激勵學生振奮精神、積極向上。班主任在班級管理活動中所表現(xiàn)出的生活、工作態(tài)度以及為人處事的思想、行為，對大多數(shù)學生都有著一定的影響，甚至可能成為學生進入社會之后的核心素養(yǎng)與作風態(tài)度。因此，班主任在進行班級管理時，必須從班級的文化建設著手，努力構建和諧團結、積極奮進的集體氛圍，既要強調集體組織的紀律性，又要注重不同學生的多樣性，實現(xiàn)班級管理的創(chuàng)新發(fā)展。

在具體的班級文化管理中，班主任要切實加強對學生思想觀念的正確引導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生充分認識到文化學習與人格塑造之間的關系，避免學生在人生道路上偏離方向;要積極適應現(xiàn)代教育形勢的發(fā)展變化，調動和發(fā)揮學生的積極主動性，創(chuàng)生自主性的學生文化，突出學生主體意識，將班級環(huán)境的建設權、組織權、參與權、評價權交給學生。班級文化的建設，是班級學生集體智慧和共同努力的結晶，班主任要找準自身的管理定位，以輔助者和引導者的身份指引學生自主開展班級文化建設乃至班級自治管理，使學生在班級活動中不斷地鍛煉自身的綜合能力，提升組織管理、社會交往、人際交流等方面的素質，從而在進入社會具備更強的適應能力。

（二）以深入的交流來促進學生素質發(fā)展

現(xiàn)代教育理念對師生之間的關系提出了全新的論斷，構建新型師生關系是現(xiàn)代教育領域的普遍共識，也是加深師生相互了解、促進學生素質發(fā)展的重要舉措。對于班主任來說，良好的師生關系不僅能夠提升學生的認同度，還可以更加深入透徹地了解學生的內心思想和實際需求，從而更好地為學生提供有針對性的指導，并且在日常的班級管理過程中可以更好地實現(xiàn)因人制宜。通過和學生的深入溝通交流，班主任還可以讓學生感受到特別的尊重與關心，從而形成更加良好的學習思想，激發(fā)學生自覺主動學習的動力。從實踐情況看，班主任與學生特別是學習成績處于中下水平的學生的交流，可以形成相當程度的激勵效果，精神層面的獎賞比單純的批評具有更好的引導效果。

在具體的班級管理過程中，班主任要根據(jù)學生的性格特征，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點以及不足之處，努力做到揚長避短和取長補短，引導學生對自身形成正確的認知，從而選擇最為適合自己的學習和發(fā)展的方向;班主任要逐漸改變對長輩與晚輩、師長與學生等傳統(tǒng)的教育關系的認識，而要探索與學生之間形成平等的對話關系的途徑，要承認學生是一個具有獨立人格、能夠自我管理的個體，從而在溝通和對話過程中幫助學生成長和成才。平等且深入的對話交流，有助于學生增強自我管理的自信，激發(fā)學生的主體責任心，可以使學生的民主、平等、寬容、自覺等重要素質得到全面提升，有利于學生綜合素質的提高。

（三）以專業(yè)的領導來促進學生素質發(fā)展

求學階段不僅是學生學習和掌握各種各樣知識技能的重要時期，也是學生人格形成與素質發(fā)展的關鍵時期。而在這一時期，班主任對班級和學生的領導行為，是學生學習和做人的重要示范，將會對學生的行為塑造和未來發(fā)展產生巨大的影響。因此，班主任在進行班級管理時，要采取更加專業(yè)的領導方式，引導而不能誤導或者強迫學生，更不能夠對學生放任自流。一方面，班主任要充分運用教育、管理、心理等諸多領域的專業(yè)知識與技能，將其融入班級管理和指導學生的教學實踐中，切實了解學生的心理狀態(tài)和學習狀況，進行有針對性的教育和指導;另一方面，班主任要切實規(guī)范自己的行為習慣，堅持以身作則，為學生作出正面的表率，使學生真正信服班主任的領導與管理。

除了日常管理外，班主任還應當積極組織班級集體活動，結合學生的具體需求以及學業(yè)進展情況，開展戶外郊游、參觀學習、頭腦風暴、角色扮演等形式多樣的活動，使學生在集體活動中學習和掌握更多的學習與生活的技能，著力培養(yǎng)學生領導力、協(xié)作力、自制力、耐心、毅力等積極品質，增強學生未來的社會適應能力，促進學生的全面發(fā)展。在集體活動中，班主任要充分發(fā)揮領導者的引導作用，及時準確地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并加以積極培養(yǎng)，借助班干部的定期輪換、小組合作與競賽等方式，為學生提供更多的鍛煉機會，使學生的積極品質得到更好地培養(yǎng)。

綜上所述，班級管理不僅是學校與班級秩序的基本要求，也是學生學習效果與生活質量的重要保障。在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任往往注重學生紀律意識的培養(yǎng)和學習成績的提升，不斷強調班主任的權威性，而忽視了學生的素質發(fā)展特別是學習能力以外的能力提升。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，班主任需要不斷地調整自己的角色定位，深刻認識到自己在學生素質發(fā)展與個人成長過程中的重要作用，以班級文化建設為抓手，加強與學生之間的溝通交流與平等對話，通過更加專業(yè)的領導行為與方法，引導學生形成良好的生活、學習與行為習慣，促進學生綜合素質的提升，使學生逐漸成長為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

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（責編 羅汝君）