《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)中多種教學(xué)方法的比較與探索

齊宏濤 于佳 胡迎芬 高翔 李子超 魏玉西

摘要：《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)》是食品科學(xué)與工程專業(yè)的必修課之一。為適應(yīng)應(yīng)用型本科院校教學(xué)的發(fā)展需要，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，近年來，我們?cè)凇妒称窢I養(yǎng)與衛(wèi)生》課程教學(xué)中探索了講授式教學(xué)法（LBL）—問題教學(xué)法（PBL）—案例教學(xué)法（CBL）—小組教學(xué)法（TBL）等多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合的“聯(lián)合教學(xué)法”。本文比較了幾種教學(xué)方法的適用條件、操作要點(diǎn)和各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并選擇教材中一章的內(nèi)容為例，在教學(xué)實(shí)踐中將多種教學(xué)方法聯(lián)合使用，做了簡(jiǎn)要分析與探討，以期為更好地培養(yǎng)以能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才的教學(xué)方法提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)；教學(xué)方法；比較與探索

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）06-0204-04

《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)》是一門應(yīng)用型專業(yè)課，是食品科學(xué)與工程專業(yè)重要的一門專業(yè)必修課程。它將食品學(xué)科中生物化學(xué)、食品化學(xué)、食品工藝、食品保藏等多學(xué)科的知識(shí)運(yùn)用在食品的基礎(chǔ)營養(yǎng)與安全方面，并在食品質(zhì)量與安全控制、食品毒理學(xué)等方面也有所涉及。

作為綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課，通常的教學(xué)方法就是以知識(shí)講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法（Lecture-Based Learning，LBL）。近年來，為了適應(yīng)應(yīng)用型本科院校教學(xué)的發(fā)展需要，以及有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不同專業(yè)領(lǐng)域都開始不斷研究與改進(jìn)教學(xué)方法，問題教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）、小組教學(xué)法（Team-Based Learning，TBL）、案例教學(xué)法（Case-Based Learning，CBL）等以不同角度開展的更為靈活的教學(xué)方法在各個(gè)學(xué)科中都已經(jīng)取得了良好的教學(xué)效果。

本文比較了幾種教學(xué)方法的適用條件、操作要點(diǎn)等，并在《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)》的專業(yè)課教學(xué)中，將這幾種教學(xué)方法靈活有機(jī)地聯(lián)合使用，取得了較好的效果。

一、幾種教學(xué)方法的比較

所謂教學(xué)方法，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面配合實(shí)施呈現(xiàn)的效果。對(duì)于學(xué)生而言，教學(xué)方法是基于不同角度開展的學(xué)習(xí)方法。下面將這幾種教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的比較。

（一）LBL

LBL：Lecture-Based Learning，講授式教學(xué)法，是以教師為主體，由教師根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)要求，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平和性格特點(diǎn)等，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用板書或者多媒體課件進(jìn)行授課的方式，其是目前我國高等教育中應(yīng)用最為廣泛的一種傳統(tǒng)教學(xué)方法。

其優(yōu)點(diǎn)是：（1）注重學(xué)科基礎(chǔ)，傳授知識(shí)（尤其是基礎(chǔ)理論知識(shí)）準(zhǔn)確、系統(tǒng)、連貫、完整，有利于學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)；（2）教師為主體，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，節(jié)省教學(xué)資源（可以采用大班教學(xué)）；（3）對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)要求不高，授課過程中學(xué)生的參與度較低（課前通常不需要花費(fèi)時(shí)間查閱資料，課上也少有討論發(fā)言，課后沒有總結(jié)報(bào)告）。缺點(diǎn)是：（1）對(duì)于需要聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)，“灌輸”和“填鴨式”授課方式不適合其理解與運(yùn)用能力的提高；（2）學(xué)生知識(shí)掌握的深度和廣度受到教師對(duì)于講授內(nèi)容的理解、總結(jié)和傳授方式的很大影響；（3）不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

盡管諸多的新教學(xué)方法不斷提出并得以實(shí)踐，但以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，至今仍是其他教學(xué)法所不能替代的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容（偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)還是實(shí)際理解和應(yīng)用）和教學(xué)對(duì)象（學(xué)生的知識(shí)水平，性格特點(diǎn)等），靈活選擇與運(yùn)用。

（二）PBL

PBL：Problem-Based Learning，問題教學(xué)法，是以學(xué)生為主體，由教師課前提出問題—學(xué)生查找資料—分組討論—教師總結(jié)，問題導(dǎo)向式的教學(xué)方法，其最早源于20世紀(jì)50年代的美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥卡馬斯特大學(xué)首先引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，現(xiàn)在仍然在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域較為廣泛地應(yīng)用。

其優(yōu)點(diǎn)是：（1）授課方法不再是教師單向地灌輸知識(shí)，而是以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；（2）通過課下查閱資料，整理知識(shí)點(diǎn)、討論等，可以提高學(xué)生自學(xué)、理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題解決問題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高；（3）通常一個(gè)問題的解決，會(huì)涉及基礎(chǔ)學(xué)科或者專業(yè)中多門課的基礎(chǔ)知識(shí)，甚至需要打破學(xué)科界限。PBL可以在解決相對(duì)綜合的問題中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的不足之處，極大地提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，拓展了思維。

缺點(diǎn)是：（1）基于問題的學(xué)習(xí)，通常專注于問題的解決、知識(shí)點(diǎn)的掌握相對(duì)于傳統(tǒng)課程，缺乏完整性、系統(tǒng)性和連貫性；（2）好問題的提出，需要教師前期做更多的準(zhǔn)備，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，需要教師投入的精力更多，對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握、課堂的科學(xué)管理以及教學(xué)技巧與能力的要求更高，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)法的教師很難適應(yīng)；（3）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和精力的投入加大。學(xué)生要花費(fèi)大量的課外時(shí)間查找資料、整理知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)行討論等，在目前的國情下，一門或者多門課程內(nèi)容全部采用PBL教學(xué)法難度較大。

PBL屬于精英教育，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與分析問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與批判思維的能力，在教學(xué)組織形式上多采取循序漸進(jìn)的個(gè)性化教學(xué)模式，屬于開放式的研究。國內(nèi)現(xiàn)有的考試仍主要以筆試為主，缺乏與PBL相配套的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，教師們自身對(duì)于PBL教學(xué)方式也在不斷研究和探討中，經(jīng)驗(yàn)也不足，PBL教學(xué)法在多門課程全面實(shí)施難度較大。因此，就目前而言，此方法適用于研究生教育以及較好的本科院校，在其他院校只能作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充而非主導(dǎo)[8]。

（三）CBL

CBL：Case-Based Learning，即案例教學(xué)法，由教師提出具體案例然后教師講解，學(xué)生討論（穿插師生問答，學(xué)生頭腦風(fēng)暴等），將學(xué)生置于其中，身臨其境地將所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用于分析解決案例的過程中，得到學(xué)習(xí)、鞏固和靈活運(yùn)用。CBL案例式教學(xué)法由哈佛法學(xué)院前院長Christopher Columbus Langell于1870年前后發(fā)起，并得到迅速推廣。這種方法應(yīng)用于法學(xué)和醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科。其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）與PBL相比較，PBL是開放式的教學(xué)方法，CBL是引導(dǎo)式的教學(xué)方法。教師在選取案例過程中，將所需掌握的目標(biāo)知識(shí)與技能貫穿其中，以案例為主線，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，信息量較大，知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用更加實(shí)用化；（2）因?yàn)檫x取的是完整成熟的案例，中間需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、可能出現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)等都在老師的掌握之中，雖然案例法也是學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法，在討論過程中，學(xué)生可以提出自己的看法和解決方案，但是最終問題和案例的解決是在教師設(shè)計(jì)時(shí)就有把握的，不會(huì)發(fā)散以至于失去控制；（3）在分析和解決案例的過程中，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)具體的某個(gè)案例中的知識(shí)或技能，更是通過這樣案例的分析和解決過程，學(xué)習(xí)到分析問題和解決問題的方法。這在專業(yè)課學(xué)習(xí)的后期尤為重要。而如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到分析和解決與專業(yè)有關(guān)的問題中，將是學(xué)生學(xué)習(xí)這些專業(yè)知識(shí)的最終目的。

缺點(diǎn)：（1）與PBL相近，CBL也需要老師和學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)與能力的掌握要求較高，如果教師準(zhǔn)備不充分，或者學(xué)生不適應(yīng)，效果可能不理想，甚至流于形式；（2）案例雖然選取有代表性的，但是現(xiàn)實(shí)中的情況可能會(huì)更復(fù)雜，所以案例法實(shí)際上教與學(xué)的是分析問題與解決問題的方法，因此應(yīng)避免過度注重案例本身細(xì)節(jié)，而限制學(xué)生在具體問題中的思維。

（四）TBL

TBL：Team-Based Learning，小組教學(xué)法，即以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，共同查找資料，討論完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。該方法由美國科學(xué)家Michaelsen Larry K在2002年正式提出，強(qiáng)調(diào)有清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)的課前及課上的學(xué)習(xí)。

操作要點(diǎn)：課前發(fā)給學(xué)生自學(xué)要點(diǎn)—學(xué)生自學(xué)—課堂個(gè)人測(cè)試（選擇題形式—個(gè)人獨(dú)立完成）—課堂小組測(cè)試（小組內(nèi)討論完成，代表發(fā)言）—教師精講—課堂作業(yè)（小組討論完成，學(xué)生自我總結(jié)）—組內(nèi)互評(píng)—教師總結(jié)并評(píng)價(jià)。

優(yōu)點(diǎn)：（1）教師在課前將自學(xué)要點(diǎn)發(fā)給學(xué)生，無論學(xué)生個(gè)人自學(xué)、小組內(nèi)成員討論，或者各小組之間爭(zhēng)論，都圍繞中心和要點(diǎn)，有清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）對(duì)于個(gè)人而言，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力；對(duì)于小組而言，討論式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力；不同的組間互學(xué)互教的拓展性學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的綜合分析能力以及發(fā)散思維能力。（3）改革了教學(xué)評(píng)價(jià)方式：TBL教學(xué)法的基本教學(xué)過程的考核是以形成性評(píng)價(jià)的形式，即通過每次課堂表現(xiàn)，課堂測(cè)驗(yàn)結(jié)果以及組內(nèi)個(gè)人得分等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。（4）對(duì)于教師，一方面要求更高，另一方面也收獲更多。教師每次提出的問題，要有清楚的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)課堂的個(gè)人檢測(cè)和小組檢測(cè)等，也都需要投入更多精力，但是每次的討論都是全新的，這有利于教師保持教學(xué)熱情，也能給學(xué)生更深的印象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，效果更好。

缺點(diǎn)：（1）TBL教學(xué)法的良好運(yùn)作要求學(xué)生具備一定的自學(xué)能力、知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力。而小組內(nèi)成員的各種能力會(huì)有所差別，在學(xué)習(xí)和討論中也很難能保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與適應(yīng)。（2）學(xué)生的專業(yè)課程較多，在課前占用較多時(shí)間，無形中會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果搜集資料和討論學(xué)習(xí)的過程不夠，這個(gè)教學(xué)方法就可能流于形式，將大大降低TBL教學(xué)的效果。（3）TBL教學(xué)法基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的閱讀材料以及圍繞問題的探討，也容易使學(xué)習(xí)過程缺乏全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。（4）課堂以學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)地位改變，在教學(xué)中可能會(huì)遇到針對(duì)臨時(shí)出現(xiàn)問題的討論和爭(zhēng)論，有可能偏離目標(biāo)或者難以控制。因此，連同課前問題的準(zhǔn)備、課上的測(cè)試、精講、總結(jié)和點(diǎn)評(píng)等，TBL對(duì)教師的要求也大大提高[11]。

二、《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)》中多種教學(xué)方法聯(lián)合使用的實(shí)踐舉例

在《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)》的課堂教學(xué)中，因?yàn)檎n程本身是之前基礎(chǔ)和核心課程的延伸，且知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密，故調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可以有很多的切入點(diǎn)。我們選擇了食品營養(yǎng)學(xué)部分最后一節(jié)“社會(huì)營養(yǎng)和餐譜設(shè)計(jì)”部分，然后以此為例，探討如何將多種教學(xué)方法聯(lián)合使用。

這部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是利用之前學(xué)習(xí)過的營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，采用食物交換份法，為某特定個(gè)人（或者特殊群體）進(jìn)行一日三餐，或者一段時(shí)間的餐譜設(shè)計(jì)（這也是從事公共營養(yǎng)師和臨床營養(yǎng)師必備的能力之一，對(duì)于食品專業(yè)的本科學(xué)生，這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是能力的拓展）。

問題導(dǎo)入：如何根據(jù)不同人的需要，進(jìn)行一天的餐譜設(shè)計(jì)。

教師任務(wù)：復(fù)習(xí)營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)食品中各產(chǎn)能營養(yǎng)素的作用，以及能量分配比例；不同的人群營養(yǎng)素的推薦攝入量；介紹幾種進(jìn)行餐譜設(shè)計(jì)的方法，著重介紹目前比較常用且操作相對(duì)簡(jiǎn)單的食物交換份法。通過對(duì)這部分的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過食物交換份法，進(jìn)行簡(jiǎn)單地食譜設(shè)計(jì)。

學(xué)生任務(wù)：查找餐譜設(shè)計(jì)的方法，尤其要對(duì)食物交換份法進(jìn)行研究。根據(jù)特定的個(gè)體，進(jìn)行一日三餐的設(shè)計(jì)，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)要計(jì)算，分析等。

分組探究：采用分組的方法，組員共同復(fù)習(xí)營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，整理資料（不同食物中各種營養(yǎng)素含量，不同人群各種營養(yǎng)素推薦攝入量，食物交換份的幾組表）。根據(jù)某一特定個(gè)體（已知確定的生理時(shí)期，工作性質(zhì)，身體情況，飲食習(xí)慣等），采用食物交換份法進(jìn)行餐譜設(shè)計(jì)。（不同組別的特定個(gè)體由老師來確定或者由學(xué)生自定，但要能夠代表不同的群體。）（例如，在我們2017年的實(shí)踐教學(xué)中，我們?cè)O(shè)定的群體有：糖尿病人、學(xué)齡前兒童、青春期少年、孕婦以及產(chǎn)后哺乳婦女等。）

匯報(bào)交流：通過小組討論，完成資料搜集和食譜計(jì)算與設(shè)計(jì)。并制作PPT，由一個(gè)人或者多人進(jìn)行匯報(bào)，設(shè)置提問環(huán)節(jié)，進(jìn)行組間的交流互動(dòng)。

在這部分課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，各營養(yǎng)素功能、能量的分配等基礎(chǔ)知識(shí)教師采用LBL教學(xué)方法，進(jìn)行系統(tǒng)講解，而學(xué)生的任務(wù)，相當(dāng)于PBL中的問題或者TBL中的目標(biāo)學(xué)習(xí)部分。實(shí)際任務(wù)的完成，是由教師或者組員自己確定的案例為載體（這部分可看作是CBL）：如為糖尿病病人設(shè)計(jì)餐譜，給出病人的年齡、身高、體重、身體狀況、飲食偏好等。小組討論后，以團(tuán)隊(duì)的形式制作PPT，并在課上進(jìn)行匯報(bào)（這部分是典型的TBL）。

按照教學(xué)大綱，這部分的課程內(nèi)容，只有1—2節(jié)。在實(shí)際上課過程中，正好處于期中前后，所以需要提前布置。教師做好各種準(zhǔn)備，關(guān)于采用食物交換份法進(jìn)行食譜設(shè)計(jì)，教師要將這部分進(jìn)行詳細(xì)講解，然后給出每個(gè)小組具體的案例，對(duì)于小組分組、報(bào)告的格式和PPT的提交等，提出具體的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和要求，并公布。在具體實(shí)施過程中、討論過程和報(bào)告的呈現(xiàn)等環(huán)節(jié)，都需要教師進(jìn)行逐步引導(dǎo)、記錄，并聚焦在具體的教學(xué)目標(biāo)上。教學(xué)實(shí)施完成后，及時(shí)進(jìn)行整理和總結(jié)。在小組內(nèi)、小組間也要進(jìn)行互評(píng)（有評(píng)分表），并綜合教師的點(diǎn)評(píng)，連同提交的報(bào)告等，形成完整的過程考核與評(píng)價(jià)評(píng)分，作為考試成績(jī)中重要的評(píng)分組成。

三、多種教學(xué)方法聯(lián)用的探討與展望

綜上所述，LBL、PBL、LBL、CBL等教學(xué)法都有其不同的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合多年對(duì)多種教學(xué)方法的應(yīng)用探索，基于現(xiàn)有高校的教學(xué)條件和專業(yè)的課程設(shè)置，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，立足于不同的教學(xué)目標(biāo)，著重選擇一種或者幾種教學(xué)方式，在教學(xué)過程中將其聯(lián)合或者穿插使用。對(duì)于絕大部分課程，仍然以LBL教學(xué)法為先行，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論進(jìn)行全面講解，或者對(duì)涉及的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地鞏固和深入，再貫以PBL教學(xué)法的自主學(xué)習(xí)模式，為解決具體的案例提出問題，以問題為導(dǎo)向，有清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后運(yùn)用CBL教學(xué)法強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)解決問題的訓(xùn)練，針對(duì)復(fù)雜的具體營養(yǎng)學(xué)問題，展開發(fā)散和拓展思維的訓(xùn)練，同時(shí)加強(qiáng)資料搜集、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)、報(bào)告制作等全方位能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在使用這些教學(xué)法的過程中，也需要根據(jù)情況不斷進(jìn)行調(diào)整，靈活運(yùn)用，達(dá)到既不顧此失彼，又能較好地融合，從而彌補(bǔ)不足，相輔相成，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

個(gè)人認(rèn)為，多種教學(xué)方法的應(yīng)用，不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很大的提升，更對(duì)教師素質(zhì)有很好的提升。教師要對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行研究，在現(xiàn)有的LBL為主的授課方式下，不斷升級(jí)課件內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采用問題導(dǎo)向或者案例教學(xué)等方式，并大膽采用數(shù)字化科技，學(xué)習(xí)使用動(dòng)畫、制作視頻，將學(xué)生帶入具體的知識(shí)運(yùn)用的案例和操作環(huán)境，讓學(xué)生在更為活潑的環(huán)境中，接受更大的信息量，同時(shí)也激發(fā)他們更多的創(chuàng)新思維，使其分析和解決問題能力得以提升。同時(shí)，新的教學(xué)方法的應(yīng)用，也需要靈活的考核方式配合，所以在探討和選用多種教學(xué)方法的同時(shí)，也要完善對(duì)教學(xué)過程的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制。這些工作都需要細(xì)致地布置并逐步完成，并且在運(yùn)用中不斷改進(jìn)。相信在高校教師不斷探索與改進(jìn)中，教師的個(gè)人能力、素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、效果以及學(xué)科的發(fā)展、更新都會(huì)循序漸進(jìn)地取得可喜的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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