應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)問題及提升策略

李占杰 趙巍

摘要：近些年，由于學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的需要，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)新引進(jìn)了不少高學(xué)歷人才，使其整體科研水平得到了顯著提高，取得成績(jī)的同時(shí)也產(chǎn)生了一些突出問題，如新任高學(xué)歷教師教育教學(xué)理念陳舊、不注重教學(xué)研究、職業(yè)技能薄弱、科研與教學(xué)脫節(jié)以及缺乏對(duì)職業(yè)技術(shù)教育及其發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)注等方面。針對(duì)這些問題，提出了調(diào)整政策，加強(qiáng)科研反哺教學(xué)，服務(wù)國(guó)家建設(shè)和特殊需求，更新教育理念、推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證和“新工科”建設(shè)等策略，以期提升新任教師的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)快速、協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)；新任教師；專業(yè)素養(yǎng)；問題；策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）06-0026-02

一、引言

《中國(guó)制造2025》提出了中國(guó)由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略，而制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的崛起離不開現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展[1]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出要“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)?！盵2]與此相對(duì)應(yīng)，教師的專業(yè)素養(yǎng)必須進(jìn)一步提升。相關(guān)研究表明，目前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是新任教師的專業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)成為培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才的最大制約點(diǎn)[3]。

二、新任教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

近些年，由于學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的需要，很多應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)新引進(jìn)了不少高學(xué)歷人才，使其整體科研水平得到顯著提高，但是取得成績(jī)的同時(shí)也產(chǎn)生了一些突出問題。

（一）教育教學(xué)理念陳舊、不注重教學(xué)研究

新引進(jìn)的高學(xué)歷人才大都畢業(yè)于研究型理工科高?；蜓芯克?，高等職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于他們來說是一個(gè)全新的領(lǐng)域。部分新任教師的教育教學(xué)理念比較陳舊，對(duì)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)方法研究不足。還有部分新任教師不注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，對(duì)專業(yè)術(shù)語名稱、符號(hào)和概念的認(rèn)識(shí)陳舊或使用不規(guī)范，對(duì)最新國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)不甚了解。

（二）職業(yè)技能薄弱

新引進(jìn)的高學(xué)歷人才大都不是技能型人才，具有相關(guān)職業(yè)資格證書的更少。他們通常研究造詣很深，但職業(yè)技能明顯薄弱，這樣很難培養(yǎng)出應(yīng)用型高級(jí)人才。

（三）科研與教學(xué)脫節(jié)

新引進(jìn)的高學(xué)歷人才在科研選題和成果轉(zhuǎn)化方面存在與教學(xué)脫節(jié)的傾向，科學(xué)研究的內(nèi)容幾乎與教學(xué)無關(guān)、成果形式也很難服務(wù)于教學(xué)。同時(shí)，由于激勵(lì)導(dǎo)向和業(yè)績(jī)考核的原因，他們?cè)谒枷胍庾R(shí)上也表現(xiàn)出明顯的重科研輕教學(xué)的思想意識(shí)。

（四）缺乏對(duì)職業(yè)技術(shù)教育及其發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)注度

新引進(jìn)的高學(xué)歷人才一旦形成了重科研輕教學(xué)的思想意識(shí)，其往往注重發(fā)表論文的數(shù)量以及人才稱號(hào)等個(gè)人積累，既對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)技術(shù)教育及其發(fā)展趨勢(shì)漠不關(guān)心，也不注重如何融入職業(yè)技術(shù)教育，探索新的研究領(lǐng)域。

三、新任教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略

針對(duì)上述存在的問題，可以從以下方面提升新任教師專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)校辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)快速、協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）政策上要促進(jìn)新任教師專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵要素是人才[4]。要深入研究新引進(jìn)的高學(xué)歷人才與應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，要促進(jìn)他們專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成并盡快發(fā)揮作用。要把“雙師型”教師、優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程等教學(xué)和技能資源充分利用起來，盡快通過政策導(dǎo)向調(diào)整，開放提升通道，使新任教師能夠并樂于對(duì)教學(xué)和技能進(jìn)行提升。

（二）加強(qiáng)科研反哺教學(xué)[5]

必須理清科研與教學(xué)的關(guān)系，絕不可對(duì)立或偏廢一方，多找結(jié)合點(diǎn)，走融合發(fā)展的道路，加強(qiáng)科研反哺教學(xué)。

1.將科研方法論貫徹落實(shí)到教育教學(xué)中。新任教師要把科研方法論貫徹落實(shí)到本科和碩士研究生教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用科研方法與科學(xué)思維進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，既要使學(xué)生對(duì)書本知識(shí)知其然知其所以然，又要激發(fā)其對(duì)新知識(shí)、新方法的自主學(xué)習(xí)和自發(fā)探索，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

2.科研項(xiàng)目的選題和成果轉(zhuǎn)化都要“接地氣”。進(jìn)行科研項(xiàng)目選題時(shí)，高學(xué)歷教師通常對(duì)“高大上”國(guó)家重大需求的前沿科技重視有余，而對(duì)面向教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和企業(yè)技術(shù)革新等“接地氣”的選題重視不足。解決這些問題，要結(jié)合校情，多在職業(yè)技術(shù)教學(xué)教法、課程開發(fā)和職業(yè)技能培養(yǎng)以及企業(yè)技術(shù)革新等方面創(chuàng)新發(fā)展和提高工程實(shí)踐能力。進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化時(shí)，盡量向講義（或教材）、工藝技術(shù)、樣件、教具、儀器設(shè)備等有形可見的教學(xué)資源（含軟件、視頻媒體等）上轉(zhuǎn)化。

3.以創(chuàng)新型技能競(jìng)賽為結(jié)合點(diǎn)，使科研促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。近些年，涌現(xiàn)出諸如世界技能大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等一大批高水平、有影響力的創(chuàng)新型技能競(jìng)賽，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。新任教師要積極融入，以創(chuàng)新型技能競(jìng)賽為結(jié)合點(diǎn)使科研促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，在競(jìng)賽的準(zhǔn)備和實(shí)操中鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用能力，提高技能水平和創(chuàng)新能力。

（三）服務(wù)國(guó)家建設(shè)和特殊需求

許多應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在響應(yīng)國(guó)家建設(shè)和特殊需求方面發(fā)揮了特殊作用，積累了豐富的培訓(xùn)和對(duì)外援建經(jīng)驗(yàn)。新任教師要自覺加強(qiáng)服務(wù)國(guó)家建設(shè)和特殊需求的意識(shí)，以國(guó)際視野為導(dǎo)向，不斷提升專業(yè)技能和雙語教學(xué)能力以及援建綜合能力（包括課程體系建設(shè)、教務(wù)管理、溝通協(xié)調(diào)能力等）。

（四）更新教育理念、推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證和“新工科”建設(shè)

要使學(xué)生和學(xué)校得到廣泛認(rèn)可并具有更大的社會(huì)影響力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，就必須以前瞻性眼光瞄準(zhǔn)國(guó)家戰(zhàn)略需求，尋求與國(guó)際接軌。我國(guó)于2016年6月2日成為《華盛頓協(xié)議》的第18個(gè)正式會(huì)員，這標(biāo)志著我國(guó)工程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了國(guó)際實(shí)質(zhì)等效，工程教育質(zhì)量保障體系得到了國(guó)際認(rèn)可，工程教育質(zhì)量達(dá)到了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。2017年2月，國(guó)家教育部高等教育司發(fā)布了“關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐”的通知，提出加快工程教育改革創(chuàng)新、服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求，重點(diǎn)圍繞工程教育改革的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系開展研究和實(shí)踐。面對(duì)這些新的歷史機(jī)遇，新任教師必須更新教育理念，加快工程教育專業(yè)認(rèn)證和“新工科”的建設(shè)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

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