園林繪畫在教學實踐上的探索

陳宜

摘 要：園林繪畫教學是園林景觀設計專業(yè)的重要基礎課程，繪畫教學效果直接影響了學生的繪畫表現(xiàn)技法，設計作品的水平高低。有組織、有計劃地實踐性繪畫教學能夠提高學生的知識和技能，為今后從事該專業(yè)的工作崗位打下良好的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)基礎。因此，在園林繪畫的教學上，要以就業(yè)為導向，順應時勢變化，對教學內容、教學形式、教學評價作出相應地調整。本文就高職院校的園林繪畫教學作實踐性教學的探索，以期能夠促進園林繪畫教學的創(chuàng)新性發(fā)展。

關鍵詞：園林 繪畫 教學實踐 教學探索 課程改革

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-0-02

引言

園林繪畫是園林景觀設計專業(yè)的必修的專業(yè)基礎課，旨在使學生通過學習這門課程掌握一定的美術基礎以及一定的藝術作品鑒賞能力，并能分辨設計作品的優(yōu)劣。在學習過程中，要求教師的教學能使學生掌握三個方面的內容：一是工具的使用方面，要求能讓學生可以熟練地掌握并運用鋼筆、馬克筆、彩鉛三種繪畫工具來達到繪畫技法的基本要求，以及熟練表達各種設計要素；二是構思的運營方面，掌握一定的方案構思、空間布局和比例尺度等方面的內容；三是繪圖的技巧方面，掌握一般的園林繪圖表現(xiàn)方法，如平面圖、植物配置圖、透視圖等等。另外，還要在繪畫教學中使學生理解園林設計過程、功能分區(qū)、景觀分區(qū)等內容，并了解常用的園林設計標準和園林設計規(guī)范。因此，在園林繪畫的教學上要以實踐性教學為突破口，以此實現(xiàn)理論與實踐的相互融合。

一、園林繪畫教學上殘存的問題

1.教學方式

通常而言，園林繪畫教學基本是在教室和畫室之間進行知識講解與繪畫訓練，前期主要是進行素描基礎訓練，后期，主要講解范畫，這其中教師也會布置給學生大量的范畫臨摹練習，以此通過量的積累，產(chǎn)生知識與技能的雙重質變。但在整體的教學過程中，由于缺乏實踐學習和臨境寫生，學生的學習狀態(tài)處在“依葫蘆畫瓢”的尷尬局面，沒能充分掌握園林繪畫的本質。而如今的園林行業(yè)需要應用型的人才，需要學生具備充分的實踐能力，而這種教師講解為主，臨摹范畫為輔的教學形式，缺乏趣味性和創(chuàng)造性，極易使學生喪失學習的興致和積極性，也沒有讓學生的發(fā)散思維得到有效的訓練，極不利于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這對于學生今后的職業(yè)生涯是有很大的負面影響的。

2.教學內容

由于園林專業(yè)涉及的學科較多，開設的課程相應地也較龐雜，而一般高職院校的園林專業(yè)是3年制，除去外出實習和畢業(yè)設計的半年時間，用來教授園林繪畫知識的時間是很少的。而要在這短短的時間里傳授繪畫內容，并使學生充分掌握的可能性不大。這就意味著教學內容、教學活動要有取舍，而耗時較多的繪畫實踐學習就因此省略或減少了，大部分時間用來學習素描、水彩此類的美術表現(xiàn)，整體的教學內容缺乏科學性、針對性，不利于學生園林繪畫的整體掌握。

3.教學評價

由于傳統(tǒng)教學模式的根深蒂固，在當前普遍的高職院校中，還殘存著以往傳統(tǒng)教學的影子，除了體現(xiàn)在教學方式上，教學評價上也是如此。整體的教學考核評價方式上略顯單一，絕大多數(shù)學校的評價方式仍然采取的是試卷試題測試，然而園林藝術是一門以實踐運用為主的課程，古板的評價方式缺乏針對性，不能真實、全面地反映學生對所學的理解和運用，也容易使得學生難以斷定自身的學習情況。

4.師資不強

一般來說，任職高職院校的園林繪畫課程的教師大多是美院或師范美術系畢業(yè)，盡管這些教師具備扎實的繪畫功力，高尚的藝術修養(yǎng)，但是園林方面的知識知之甚少，直接導致在實際教學中不能充分將繪畫與園林互相結合，使得教學效果大打折扣，容易造成園林繪畫與其他專業(yè)課之間脫節(jié)，極大程度影響了學生整體知識體系的構建。另一方面，不少教師在實際教學中會存在重視繪畫技巧的培養(yǎng)，忽視培養(yǎng)學生的審美和創(chuàng)造力，而任何藝術的再創(chuàng)造除了知識和能力的支撐以外，還需要高度的審美修養(yǎng)和創(chuàng)造力的支撐，應用型的園林藝術也一樣，倘若學生缺乏審美和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這將會使得學生容易在繪畫的過程中陷入“瓶頸”，今后在園林設計中也會陷入創(chuàng)新能力不足的窘態(tài)。

二、園林繪畫教學實踐探索

1.多樣教學形式

園林繪畫屬于視覺藝術系的專業(yè)，單純的課堂教學是難以達到最優(yōu)的教學效果的，教師唯有在教學形式上進行優(yōu)化和改進才能夠讓教學質量達到更佳的層次。秉持與時俱進的理念，教師可以將現(xiàn)代化技術如：計算機多媒體、VR全息投影等時代產(chǎn)品與園林繪畫教學相融合，通過科技設備所提供的更具立體感、更方便快捷的功能，向學生更好地展示教師的范畫、學生的范畫或者是世界的名畫，利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富的特性，讓學生可以打破只聞未見的傳統(tǒng)教學束縛，拓展更高的知識面。此外，教師還可以通過優(yōu)化課堂互動環(huán)節(jié)來增加教學的形式，吸取傳統(tǒng)的“你們聽我說”的課堂教學難以鞏固學生知識、加深學生印象、提高學習熱情的經(jīng)驗教訓，優(yōu)化師生關系，認清“教”與“學”的關系，將教師主導者的身份轉化為引導者，將灌輸知識的課堂改善為交流知識的課堂，通過師生互動或生生互動的方式，讓學生能夠在老師和同學的幫助下解決疑難，消除盲區(qū)，以便更好地交流知識、學習知識，在達到提高學生知識水平、學習能力的學習效果時也能夠達到優(yōu)化教學形式，提升教學質量的教育改革效果。

2.重設教學內容

教學內容與時俱進是教育事業(yè)能夠穩(wěn)步發(fā)展的關鍵所在。因此，對教學內容的改良是勢在必行的教學優(yōu)化措施。在教學內容改良重設過程中，教育工作者可以通過課時為單位，用項目安排的形式將課題任務安排予學生，并鼓勵學生以團隊或個人的形式制定學習計劃方案來激發(fā)學生自主參與學習的興趣，提高學生自主預習、自主學習的積極性和能動性，加強對學生主動思考、主動探索、主動實踐的引導，提高學生自主吸收知識能力，讓學生在學習的過程中能夠更加勤思好學，更積極地汲取并利用知識去解決學習上的種種問題，以此促進學生職業(yè)技能能力的提升。此外，教育工作者在教學內容上也應根據(jù)園林繪畫相應職業(yè)崗位或群體對能力的需求而做出相應的調整，以培養(yǎng)能夠勝任時代需求的優(yōu)秀人才為出發(fā)點，正確規(guī)分理論教學與實踐教學的關系，以“理論講透，技術教透”為教學理念，對一些實踐性較強的課程（如園林規(guī)劃設計、園林植物描繪等）進行實踐教學課時與理論教學課時2：1的教學時間分配，為保證學生更好的實踐學習質量提供時間安排充足的保證。通過多方面的細節(jié)優(yōu)化，致力于以為后面的專業(yè)課程學習奠定良好的基礎為準則，重設優(yōu)化出新型有效的教學內容。

3.優(yōu)化教學實踐

園林繪畫教學實踐是一項對季節(jié)要求極強的教學活動，由于植物受季節(jié)變化影響的關系較大，實踐時間安排方面可以說是重中之重。因此，為了使學生能夠更全面、更系統(tǒng)地掌握園林植物的實物外觀特性，教育工作者更應該注重實踐地點篩選的重要性，以謹慎、科學的安排來配合季節(jié)與園林植物的關系。首先，以調動學生參與校內外寫生的積極性與主動性為目標，根據(jù)園林繪畫專業(yè)課程的需求，篩選迎合學生意向的實踐點；其次，以重視季節(jié)變化對植物狀態(tài)影響為考慮因素，按照教學時段所處的季節(jié)，篩選擁有季節(jié)狀態(tài)最佳植被的園林作為實踐地點；最后，以最符合課程內容教學為核心，篩選出對實踐內容最具代表性的實踐地點。通過三點結合篩選出最“順應人心”的、最“得天獨厚”的、最“寄寓于景”的時間地點，對學生的寫生取景進行最優(yōu)的情景展現(xiàn)，以此提高學生對專業(yè)知識學習的積極性、主動性，在無形中將學生引領到專業(yè)知識的“海洋”中。

4.改革評價方式

評價不僅僅是一種評定學生對知識掌握程度的評判機制，它還是一個能夠對學生及時進行學習激勵的鼓勵機制，是以，評價方式可以說是教育發(fā)展中的重要“能源”，是維持學生學習動力和維護教師日常工作匯總的重要手段。在傳統(tǒng)的評價機制中，評價的方式普遍是以成績的高低來對學生能力進行評價，但這頗有以偏概全的不妥，僅憑成績并不能夠對學生學習情況做到最有效最詳細的了解，從而會影響對學生學習動力的鼓舞甚至會讓學生產(chǎn)生“懷才不遇”、否認自我的消極態(tài)度。因此，教育工作者應積極重視對評價方式的優(yōu)化，將傳統(tǒng)的成績評價方式拓展優(yōu)化為“總評成績=考勤成績+課堂成績+作業(yè)成績+成就成績”以靈活周全的計算對學生能力進行更精準而全面的評價，在對綜合能力優(yōu)異的同學進行更準確的肯定的同時也能夠發(fā)現(xiàn)綜合成績較為普通但單一成績依然優(yōu)異的學生群體的閃光點，并能夠在發(fā)現(xiàn)并肯定的同時也能夠對“偏科”的學生群體及時制定好相應的教學方案，從而達到鼓舞學生學習動力的出色效果，為教育事業(yè)發(fā)展打下更扎實的基礎。

5.提高教師能力

正所謂“學高為師，身正為范”，教師不僅是學生知識的授予者，還是學生學習的目標與模范標榜。因此，提高教師職業(yè)素質和提升教師專業(yè)技術能力是提升園林繪畫專業(yè)教育能力水平必不可少的優(yōu)化措施。由上訴可知，提升教師能力可以從素質和技術兩個方面出發(fā)：第一，從素質方面出發(fā)，培養(yǎng)教師的基本職業(yè)道德，要求教師謹遵八榮八恥，嚴守為人師表的基本道德觀念，保持嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和刻苦的專研精神，樹立積極向上的人生觀、世界觀和價值觀 ，致力于言傳身教的教學理念，通過對教師自身素質的嚴格要求和積極提高，對學生的道德素養(yǎng)和學習狀態(tài)進行潛移默化的積極影響。第二，從技術方面出發(fā)，嚴格要求教師順應時代發(fā)展，積極對自身趨向籠統(tǒng)的、過時的專業(yè)技能和藝術修養(yǎng)以及教學方式進行“洗心革面”，加強對園林繪畫的規(guī)律和特點的了解與對美術技能方面的鉆研，不斷優(yōu)化教學思維，遵從從繁到簡、由淺到深的教育方針，拓寬自身對各項藝術領域內容的涉獵范圍，重視對學生思維訓練的培養(yǎng)，積極將實踐與理論相結合，秉持以身試教的教育態(tài)度，將各個領域的美術表現(xiàn)技法融入到園林繪畫中，以新穎、科學、富含蘊意的教學向學生展示園林繪畫藝術的魅力和價值，刺激學生對園林繪畫藝術的向往和興趣，為教育工作的展開打下扎實的基礎。

三、園林繪畫教學實踐應注重的學生能力培養(yǎng)

1.自學能力

自學能力是一個人最優(yōu)秀的品質，也是當代大學生必備的一種能力，在應用型的園林景觀設計專業(yè)中具備自學能力更是尤為重要的。因此在園林繪畫教學中要注重培養(yǎng)學生的自學能力，即除了學習專業(yè)知識以外的軟件學習能力以及規(guī)劃學習能力，要通過各式教學手段實現(xiàn)能力的多方面相交叉。在此，“興趣”是為一大突破口，有效的學習是建立在對學習材料上的興趣的，所以，教師要充分利用學生的主觀能動性，成立長期學習小組或興趣小組，根據(jù)小組喜好布置課外閱讀任務（自學能力的基礎技能是閱讀理解能力）及圖紙練習任務，并定期對其進行輔導，以此使學生在完成任務的過程中漸長自學能力。

2.思維能力

在園林景觀設計中不僅要考慮整體的布局，還要考慮設計細節(jié)的精致度，在進行設計的過程中，需要經(jīng)由反復的構思才能形成相對成熟的方案。而作品設計最講究的是創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，因此，在園林繪畫教學中，要以學生獨立思考為基礎，以拓展想象空間為目的，鼓勵學生大膽想象、大膽創(chuàng)新，并及時對學生的想法或作品做出科學的、客觀的評價，肯定學生學習上的閃光點的同時也要積極找出其學習不足點和知識盲區(qū)。此外，教師還可以采取學生互評的形式，以此，在熱烈的學術氛圍中更加明確圖紙存在的不足，加深學生對不足之處的印象并能及時做出查漏補缺的應對學習。

3.表達能力

設計表達能力主要是將頭腦中抽象的創(chuàng)意以及圖紙上草圖式的創(chuàng)意進行的評價，主要包括了草圖的構思、設計說明的撰寫、圖紙的繪制。如果繪畫課程只注重培養(yǎng)學生的繪畫技法的表達能力而忽視過程中的表現(xiàn)和評價，如此，便會沒有養(yǎng)成良好的信息反饋習慣，這在之后的工作當中容易影響設計質量和設計工作方式的養(yǎng)成。因此，在繪畫教學中教師不僅要重視學生的手繪表現(xiàn)，還要重視培養(yǎng)學生的設計說明表達能力，嚴格按照設計說明標準要求，在教學中不斷提高學生的文字整合能力和語言闡述的邏輯性，以避免今后在實際作業(yè)中影響設計項目的項目實施及交接工作。

總而言之，為了使學生在今后的職業(yè)生涯中能夠更好地實現(xiàn)自我價值，服務于園林景觀藝術的創(chuàng)作中，教師要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，并根據(jù)園林專業(yè)對繪畫教學的需要，從傳統(tǒng)教學內容中，取其精華去其糟粕，結合實際情況及市場需求制定符合園林專業(yè)特點的教學內容，并通過實踐性的繪畫教學將知識理論運用到實踐中，以此在實踐中逐步培養(yǎng)獨立思考的能力，不斷提高創(chuàng)新思維能力，并在實際寫生的過程中養(yǎng)成良好的藝術情操。

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