還原真實(shí)互動(dòng)的回應(yīng)

幼兒園里教師與幼兒最常見的互動(dòng)模式是：提問—回答—回應(yīng)，教師提問可以預(yù)設(shè)，而幼兒回答之后的教師回應(yīng)是可變的，最能體現(xiàn)一位教師的教育水平和教育觀念。在觀摩一些展示課時(shí)，常常會(huì)對(duì)老師精彩的回應(yīng)留下深刻的印象。特別是一些精心設(shè)計(jì)的比賽評(píng)優(yōu)活動(dòng)，老師的回應(yīng)總是那么及時(shí)與準(zhǔn)確?？墒峭ㄟ^這些師生和諧的問答，如果我們細(xì)細(xì)品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。

1.急匆匆式的回應(yīng)。

提問：請(qǐng)小朋友來看一看視頻里的小朋友是怎樣猜領(lǐng)頭人的？

幼兒1：分成兩隊(duì)。

幼兒2：圍成兩個(gè)圈。

回應(yīng)：對(duì)，小朋友分成紅、藍(lán)兩隊(duì)，圍成兩個(gè)圈。每一組推選一個(gè)亮眼睛，戴上亮眼，然后各隊(duì)悄悄商量誰是領(lǐng)頭人……(老師非常完整、清晰地講解出了游戲規(guī)則。)

想舉手發(fā)言的孩子有很多，但是老師只給了兩個(gè)孩子回答的機(jī)會(huì)，而且只回答了兩小點(diǎn)，教師就總結(jié)出了完整的游戲規(guī)則。不可否認(rèn)，本次活動(dòng)使一個(gè)傳統(tǒng)的游戲迸發(fā)出了新的火花，很有創(chuàng)意。特別是教師一環(huán)緊扣一環(huán)的提問與回應(yīng)，非常嚴(yán)謹(jǐn)有效，給我們留下了深刻的印象。但細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多的回應(yīng)都如案例中所展示的，孩子們無論說的對(duì)與不對(duì)，只請(qǐng)2-3名幼兒回答，最后老師完整總結(jié)出游戲的規(guī)則。這是很常見的現(xiàn)象，老師為了使活動(dòng)更為順暢，使比賽不出差錯(cuò)，所以已經(jīng)預(yù)設(shè)了自己認(rèn)為精彩的回應(yīng)。這些回應(yīng)不是從孩子的回答中提煉升華出來的，而是教師為了完成下面的活動(dòng)流程而設(shè)計(jì)和背誦的。在預(yù)設(shè)的問題面前，無論孩子回答什么，老師很快就能有回應(yīng)了。

2.緊箍咒式的回應(yīng)。

提問：你觀察到的蚯蚓是什么樣子的呢？

幼兒1：長長地。

幼兒2：一節(jié)一節(jié)的。

（老師對(duì)孩子的回答露出了滿意的笑容。）

幼兒3：老師，我知道蚯蚓如果斷開了，還可以……

孩子的話還沒有說完，老師就打斷了他的發(fā)言，說這個(gè)問題后面再回答。后面陸續(xù)有幾個(gè)男孩也要說自己所知道的蚯蚓的知識(shí)，都被老師打斷了。

在活動(dòng)的結(jié)束部分，教師把這部分內(nèi)容提出來討論，可是孩子的興趣點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)移，似乎不太關(guān)注這個(gè)問題了。

這也是教學(xué)活動(dòng)中常常出現(xiàn)的現(xiàn)象。老師為了順利地完成教學(xué)，總想著孩子們按部就班地回答自己的提問，不要有偏差，不能夠偏離，不能有發(fā)揮?；顒?dòng)要圍繞老師的想法開展，而不是以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行。這就如同唐僧的緊箍咒，死死地控制著孫悟空，不允許出界。

3.專注個(gè)別的回應(yīng)。

一次科學(xué)活動(dòng)，請(qǐng)孩子聽辨聲音，制造聲音來編故事。可能是活動(dòng)的難度比較高，一開始很多小朋友發(fā)言，到后來只有小部分的孩子舉手。特別是一個(gè)男孩子，非常的積極，反復(fù)發(fā)言，回答的問題精彩而富有創(chuàng)造性，為活動(dòng)增色不少。

在展示活動(dòng)中，老師提出一個(gè)問題，往往會(huì)尋找自己認(rèn)為能夠回答這個(gè)問題的孩子去提問，這樣提問的效率提高了，教學(xué)進(jìn)展也不會(huì)出現(xiàn)偏差。但是，這樣的活動(dòng)豈不成為了老師和個(gè)別幼兒的互動(dòng)，提高的是能力強(qiáng)的孩子的水平，這樣的回應(yīng)也是片面的，無法真正滿足全體幼兒的需要。

透過這些片段，看到的本質(zhì)是：教師們?yōu)榱俗非笏^的教育有效性，為了表面活動(dòng)的流暢性，為了能夠更為順利地完成一次展示，規(guī)劃好了活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，將回應(yīng)當(dāng)成是一種表演，而不是與孩子的真實(shí)互動(dòng)。其實(shí)回應(yīng)是一門教育技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師在回應(yīng)中會(huì)產(chǎn)生很多問題，這是很正常的一件事情， 無需焦慮，要用耐心、童心、真心，從容地面對(duì)孩子拋還給我們的回答，還原真實(shí)的回應(yīng)。

一、懂得孩子，擁有童心

在一次《玩具總動(dòng)員》的音樂欣賞活動(dòng)中，老師請(qǐng)孩子通過肢體表演來表現(xiàn)每個(gè)樂章的節(jié)奏和差異。以往此類的表演活動(dòng)，孩子們很難融入到樂曲中，場面一度混亂?？墒沁@次，孩子們像著了魔似的，儼然一個(gè)個(gè)變成了玩具盒里的小玩具，靜悄悄、全身心地投入到表演中。這完全是老師的魅力，她懂得如何把握住孩子的興趣點(diǎn)，每一次的回應(yīng)都讓孩子越發(fā)體驗(yàn)到自己就是樂曲中的那個(gè)玩具。老師和孩子們一同投入到音樂的情境中，就如同一個(gè)夢(mèng)幻的童話劇，每一位聽課的老師都被他們純真的表演所折服。

老師在師生互動(dòng)的回應(yīng)中，時(shí)而是智者，時(shí)而為同伴，時(shí)而又做主持人，多變的身份都基于一點(diǎn)——孩子的需要。我們只有擁有一顆童心，才能在這些角色間靈活轉(zhuǎn)變；我們只有懂得了孩子的需要，才能從容地進(jìn)行師生互動(dòng)。所以，真實(shí)的回應(yīng)要從懂得孩子，擁有童心開始。

二、等待孩子，保持耐心

1.給予孩子充足的時(shí)間。

在大班“不用手也行”的科學(xué)活動(dòng)中，教師要求幼兒借助輔助物(小棒、橡皮泥、紙板、杯子等)，將筐里的乒乓球運(yùn)到一定距離外的另一個(gè)筐里。操作后，教師組織幼兒交流運(yùn)球的方法，其中一個(gè)舉手的小女孩被請(qǐng)到臺(tái)前演示。她先將紙板架于兩筐之間成“小橋”，然后拿起小棒將乒乓球趕向“小橋”，但是三次都沒有成功。當(dāng)她握著小棒想進(jìn)行第四次嘗試時(shí)，教師轉(zhuǎn)身對(duì)眾幼兒說： “誰來幫助她?”話音剛落，上來了一個(gè)小男孩，此時(shí)小女孩臉漲得更紅了，只見她放下小棒默默地站到了旁邊。

老師的回應(yīng)顯然是不恰當(dāng)?shù)模髿⒘伺L試成功的機(jī)會(huì)，也打擊了女孩的自信。為何不給孩子多一點(diǎn)的時(shí)間呢？看看結(jié)果是怎樣的：小男孩試了三次，也沒能將乒乓球送上“小橋”。一直目不轉(zhuǎn)睛地注視著這一過程的小女孩一把搶過小男孩手中的小木棒，屏住呼吸輕輕地將乒乓球送上了“獨(dú)木橋”，并小心地趕到了另一個(gè)筐里，伴隨著教師、小朋友們“成功了”的喊聲，小女孩露出了燦爛的笑容。

其實(shí)當(dāng)活動(dòng)遇到困境（如：幼兒很難回答老師的問題，幼兒活動(dòng)積極性不高等）時(shí)，避開困境并不是可取的辦法，我們不妨等待一下幼兒，給予他們充分實(shí)踐與思考的時(shí)間，說不定成功就在眼前。

2.處理好教育的留白。

有一次關(guān)于“蝴蝶”的音樂活動(dòng)，在學(xué)會(huì)了唱歌后，有一個(gè)幼兒提出了這樣的問題：“蝴蝶是怎樣長大的？”這時(shí)有的幼兒說：“蝴蝶跟我們一樣，是慢慢長大的唄！”也有的幼兒說：“不對(duì)，蝴蝶是卵變成的。”……針對(duì)這種現(xiàn)象，我沒有告訴幼兒答案，而是把這個(gè)問題留了下來。但留而不忘，在活動(dòng)結(jié)束后，順勢(shì)利導(dǎo)地創(chuàng)設(shè)了“蝴蝶的一生”展示區(qū)，于是一次快樂的師幼探索之旅就開始了。

我們的常規(guī)教育活動(dòng)是有時(shí)間限制的，有很多教學(xué)中無法解決的問題。這樣的教育留白不可錯(cuò)過，要成為后續(xù)的延伸活動(dòng)。需要教師耐心地重新設(shè)計(jì)，生成新的教育內(nèi)容，等待孩子新的探索與發(fā)現(xiàn)。

3.靜心傾聽孩子的心聲。

老師在回應(yīng)孩子時(shí)，必須靜下心來傾聽，這樣才能了解孩子想表達(dá)的。但我們經(jīng)常會(huì)不知覺地啰嗦，如：老師問“哪里有樹”，孩子答“公園里有樹”，老師會(huì)脫口回應(yīng)“對(duì)，公園里有樹”；孩子答“馬路邊有樹”，老師會(huì)緊隨回應(yīng)“對(duì)，馬路邊有樹”。這樣重復(fù)機(jī)械的回應(yīng)不僅無效，還往往會(huì)打斷孩子的思緒和表達(dá)。當(dāng)孩子在表述自己的觀點(diǎn)時(shí)，老師只需應(yīng)允和贊許，讓孩子充分展示自己已有的經(jīng)驗(yàn)和想法。有時(shí)老師一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)身體的動(dòng)作都是對(duì)孩子的回應(yīng)。這樣的回應(yīng)既能對(duì)孩子的回答做出反應(yīng)，又是在等待孩子完整地表述出自己的觀點(diǎn)。

三、面對(duì)孩子，付出真心

很欽佩特級(jí)教師朱靜怡老師的活動(dòng)，平實(shí)、樸實(shí)而真實(shí)。一次朱老師展示了繪本閱讀，為孩子提供的教學(xué)材料是人手一本的繪本，聽說她本人也是剛剛拿到書。很難想象，這樣的公開教學(xué)朱老師不需要任何的課前準(zhǔn)備?？粗龔娜?、有序、機(jī)智地引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x，我明白了她是用終身的時(shí)間來備課。她的回應(yīng)沒有預(yù)設(shè)，卻是那樣的精煉與有效，她是用真心在與孩子互動(dòng)。

可見付出真心的回應(yīng)，才是真實(shí)的回應(yīng)。我們的活動(dòng)是為了孩子獲得發(fā)展而開展的，不是為了展示而進(jìn)行，不是為了獲獎(jiǎng)而參與，不是為了好看而設(shè)計(jì)……拋開一些老師自己的利益，真正地從孩子出發(fā)，真心地為了孩子思考。不因?yàn)楹⒆拥囊痪洳缓线m的回答而急于糾正，不因?yàn)楹⒆拥幕卮鹋茴}而急于打斷，不因?yàn)楹⒆涌赡芑卮鸩坏筋A(yù)期的目標(biāo)而剝奪他回答的權(quán)利……一切都從一個(gè)教育者的內(nèi)心出發(fā)，真實(shí)地面對(duì)每一個(gè)孩子。