小學語文教學中培養(yǎng)學生提問能力的策略

易越建

摘 要：語文是一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學科，學生是否具有較強的提問能力，會直接影響此門學科的最終教學效果。為此，新時代的小學語文老師，需要意識到培養(yǎng)學生提問能力的重要性，并依據(jù)學生的實際情況，從激發(fā)學生提問意識、引導學生提問方向、形成提問技巧、養(yǎng)成提問習慣等方面著手，逐漸強化學生的提問能力，讓提問成為學生思考與學習的工具，讓學生成為自由、活躍、獨立的終身學習者。

關(guān)鍵詞：小學語文；提問能力；策略

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句古訓告訴學習者只有善于思考與發(fā)問，才能夠得以創(chuàng)新性地發(fā)展。就從目前小學語文課堂教學來看，學生極少提問，原因是多樣的，如不敢提問、不愿提問、不會提問等。小學語文老師作為課堂教學的引導者，應(yīng)該授予尋問之境、之機與之法，讓學生想問、善問與會問，進行學、思、疑、問、悟相結(jié)合的學習，不斷提高學生的提問能力。下面是針對小學語文教學中培養(yǎng)學生提問能力策略的具體討論。

一、小學語文課堂教學中的提問現(xiàn)狀

從目前小學生的提問現(xiàn)狀來看，仍存在不會提問、不敢提問的現(xiàn)象，課堂中的提問都是由老師事先預(yù)設(shè)好的，仍堅持的是老師提問、學生回答、老師評價的基本模式，小學生并不具有提問、分析問題的權(quán)利，學生的所思所想所感都沒有表露的機會，學生存在的疑惑也并沒有得以有效解答，所以以生為本的教育改革如同虛設(shè)。雖然新課改已經(jīng)實施多年，但此種換湯不換藥的教學背景下，很難實現(xiàn)培養(yǎng)學生提問能力的教學目的，所以本文探究小學語文教學中培養(yǎng)學生提問能力的策略是十分必要的。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生提問能力的策略

（一）設(shè)計尋問之境，激發(fā)學生的提問意識

1.布置環(huán)境，渲染氛圍

布置環(huán)境、渲染氛圍是激發(fā)學生主動提問意識的有效途徑，比如：在教室中設(shè)置專屬“問題角”，擺放學生自己制作的“問題樹”，教室門口懸掛“問題盒子”，給學生提供充分的收集、展示及解決問題的機會。此外，根據(jù)所教年級的語文教材，老師可以在教室中設(shè)置“問題與發(fā)現(xiàn)”體驗區(qū)，放置相應(yīng)的操作材料，以此來讓學生在積極參與實踐的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，更加深入與全面地理解教材中課文的內(nèi)涵及情感。

2.游戲活動，激發(fā)提問意識

小學生對于游戲是沒有任何抵抗力的，游戲所具有的娛樂性、合作性非常符合小學生的身心發(fā)展特點。因此，在小學語文教學過程中，老師不妨利用游戲活動來激發(fā)學生的提問意識。比如在學習《白楊》課文時，當學生初讀課文之后，老師可以將全班學生合理分為若干小組，開展“問題撲克牌”活動，即每個小組針對課文思考出幾個有價值的問題，貼于撲克牌背面，各小組相互抽取別的小組的撲克牌問題，并在討論后給出答案。在此種有趣的游戲活動中，學生的自主提問意識不僅會越來越強烈，而且思維也會越來越敏捷，能為學生提問能力的不斷提升奠定基礎(chǔ)。

3.評選活動，保持提問動力

競爭評價活動最能激發(fā)學生的主動提問意識與興趣，所以在實際的小學語文教學過程中，老師要為學生設(shè)計有趣的評選活動，如“小問號”“智慧明星榜”“問題小牛人”等，關(guān)注每個學生的提問過程，及時對學生提問方面的進步進行肯定與鼓勵。對于學生提問方面出現(xiàn)的問題，老師需采取寬容的處理方式。在此種寬松氛圍中開展的評選活動，加上老師及同學給予的積極肯定，會極大程度上激發(fā)學生的主動提問意識，保持學生持續(xù)提問的動力。

（二）傳授尋問之法，引導學生的提問方向

小學語文教學中培養(yǎng)學生提問能力之時，除了激發(fā)學生的主動提問意識之外，還需要讓學生抓住“問”的最佳焦點，這樣才能對激活思維起到事半功倍的作用。

1.引導學生題目處提問

題目是每篇文章的文眼，所以在閱讀每篇文章之前，老師都需要引導學生養(yǎng)成圍繞題目多問為什么的習慣，提升學生探究性學習的效果。比如，在學習《草船借箭》這篇課文時，教師就可以鼓勵學生對題目進行提問。有的學生說：“這是在寫一篇借箭的故事嗎？”有的學生說：“題目中有一個‘借字，這是一篇在寫關(guān)于某人事跡的課文嗎？”還有的學生說：“這和我們平時寫的故事有什么區(qū)別嗎？”這些提問為新課的順利開展奠定基礎(chǔ)。

2.引導學生中心處提問

這里所指的中心處，即課文的中心句或中心段落，以此來引導學生提問，能使學生更為快速、深刻、準確地理解課文主要內(nèi)容。比如，在學習《落花生》課文時，老師可以讓學生圍繞“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”來提出問題，如“什么是有用？怎樣來判斷是否有用？如何才能實現(xiàn)有用？作者與花生之間發(fā)生了什么樣的故事”等問題。學生通過自主提問與有方向的閱讀，能順利理清課文脈絡(luò)，掌握課文的精髓。

3.引導學生空白處提問

空白處提問不僅能培養(yǎng)學生的提問能力，還能夠拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。比如，在學習《全神貫注》這篇課文時，針對“只見羅丹一會上前……好像跟誰在說悄悄話”處，老師可以引導學生進行提問，如，能說什么悄悄話，又會做些什么呢？通過這樣的提問學生會自主參與到想象彌補空白的學習活動中，以此來更為深入地了解人物形象，深化對課文內(nèi)容情節(jié)的理解。

（三）傳授提問技巧，提升學生提問能力

1.堅持提問準則，發(fā)散學生思維

新時期的小學語文教學中，學生應(yīng)該從老師問題的回答者向問題的提出者轉(zhuǎn)變，所以老師需要堅持以下幾點提問準則，更好地發(fā)散學生的思維。第一，每個學生都必須提出問題，并從不同角度提問，以此來讓學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，訓練學生思維的廣闊性；第二，設(shè)定的提問時間內(nèi)不要中斷學生的提問行為，簡單來說就是學生表達問題時，不要穿插討論、回答與評價等環(huán)節(jié)，這樣既能避免學生在提問練習中產(chǎn)生學習目的偏移的情況，還能避免學生不被同伴嘲笑，勇敢地表達問題；第三，準確記錄每位學生提出的問題。這個任務(wù)看似很簡單，實則在記錄學生問題時老師常會無意地改變、調(diào)整學生問題的措辭，極大程度上會改變學生提問的初衷，所以記錄時老師必須要做到此點。

2.教給學生有效的提問方法

（1）插圖觀察。小學階段學生的學習主要依靠的是形象思維，所以，老師要教給學生觀察插圖的提問方法，強化學生的形象思維能力。比如，在學習《竊讀記》課文時，可以讓學生觀察課文中的插圖，學生通過仔細觀察產(chǎn)生了不同的疑問，即：為什么插圖中看書的人都挨得那么緊？為什么看書的人全都是成年人呢？學生在提問中通過不斷地猜測、驗證，逐漸體會到了插圖后蘊含的內(nèi)涵及情感。（2）比較聯(lián)系。比如，在學習《落花生》這篇課文時，教師可以啟發(fā)學生將之與《釣魚的啟示》進行對比，將新舊知識聯(lián)系起來，擺脫思維定式，發(fā)現(xiàn)兩篇文章的異同處，既能深刻感知課文傳達的思想及情感，還能夠讓學生掌握有效的寫作方法，促使學生思維能力得到有效提高。（3）選擇優(yōu)先處理問題。小學生喜歡問為什么，讓他們提問題時常會提出較多問題，此時如何選擇優(yōu)先處理問題顯得尤為重要。第一，師生共同討論優(yōu)先處理問題需具有的標準；第二，按照標準對提出的問題進行分析、對比、評估，選出幾個有探討價值的問題；第三，闡述具體的選擇原因，為了提高學生提問的質(zhì)量，可以先由小組討論，然后進行小學生匯報。（4）反思提問過程。反思提問過程是培養(yǎng)學生提問能力的重要環(huán)節(jié)也是學生總結(jié)提問技巧的過程，所以此環(huán)節(jié)的反思點極為重要，教師可以引導學生從知識、行為、能力、情感態(tài)度角度著手，為學生學習能力及素質(zhì)的提升奠定更為扎實的基礎(chǔ)。

（四）把握尋問之機，養(yǎng)成良好的提問習慣

1.預(yù)習時提問

預(yù)習階段的提問就是對疑惑的地方提問，并將疑問記錄下來，課上集中解決。比如，在學習《草船借箭》這篇課文時，學生在預(yù)習課文過程中，會提出這樣的問題，課文描寫的是周瑜算計諸葛亮制造出十萬之箭，諸葛亮巧妙借箭完成制造任務(wù)的故事，所以我覺得“周瑜對戰(zhàn)諸葛亮”這個題目更合適。在問題的驅(qū)動下，學生會非常積極地參與到課堂的學習與解惑中，明確作者為什么要以“草船借箭”為題目，更好地提高課堂教學效率。

2.課中疑惑時提問

比如，在教學《中彩那天》這篇課文時，教師可先提出“中彩了應(yīng)該怎么辦”的疑問，讀完課文后老師可以因勢利導地問：“你覺得父親這樣做對嗎？如果是你，你是否能做到呢？”有的學生說：“既然是幫庫伯買的彩票，他也沒有付出金錢，為什么中獎了要給他呢？”有的學生反駁道，既然是幫別人買的，那么中獎了就要給別人。對問題的不同見解及爭論，使得學生產(chǎn)生了進一步探究的需求，圍繞是否應(yīng)該將獎品給庫伯這一問題，學生提出了更近一層次的問題：父親中獎后為什么那么不高興，后來又為什么高興了呢？在持續(xù)的追求、爭辯中，學生最終明白了誠實守信是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更珍貴。此種疑惑處持續(xù)辯論與提問的方式，能幫助學生順利地突破教學的重難點。

3.課后延伸時提問

比如在學習完《圓明園的毀滅》這篇課文后，學生都沉浸在對帝國主義侵略者無恥行徑的憤怒中，老師可以利用學生此種情感引導學生進行延伸性的提問，即：這些珍寶如今在何處？是否還能回到我們國家呢？這樣一來既能拓展學生的學習視野，又能夠進一步升華文章的主題。

毋庸置疑，提問是小學語文課堂教與學的重要手段，在實際小學語文教學中，老師需要從學生提問意識、提問方向、提問技巧與提問習慣等方面著手，循序漸進地培養(yǎng)學生的提問能力，促使學生從小具有學、思、疑、問、悟的能力，得以真正意義上地全面發(fā)展。

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編輯 段麗君