淺談?wù)n堂教學(xué)評價的作用

高洪海

摘 要：一堂課的成功與否，評價起著至關(guān)重要的作用。好的評價是課堂預(yù)設(shè)和生成之間的催化劑，是學(xué)生和文本之間的橋梁，是師生之間思想勾連的紐帶，是學(xué)生與學(xué)生之間良好學(xué)習(xí)互動關(guān)系的潤滑劑。

關(guān)鍵詞：評價作用；催化劑；橋梁；紐帶；潤滑劑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。教師要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)；要加強形成性評價，強調(diào)定性評價與定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間的互相評價相結(jié)合，根據(jù)各學(xué)段的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

毋庸置疑，我們現(xiàn)在的語文評價還是太注重功利性了，其危害性可想而知，“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”的目標(biāo)是難以實現(xiàn)的。

從教育評價發(fā)展的趨勢看，由單一的考試評價向課堂教學(xué)評價發(fā)展，是教育改革的發(fā)展趨勢之一。筆者看來，一堂課的成功與否，評價起著至關(guān)重要的作用。我們的課堂不是缺少評價就是缺少恰當(dāng)?shù)脑u價，“好”“棒”“不錯”等“隔靴式”評價比比皆是，教者評價時漫無目的，被評價者也是一頭霧水，不知所云，那種既能點名學(xué)生成績所在，又能激勵其奮發(fā)的評價少之又少。其實運用好評價至少在以下幾個方面收獲會頗豐的。

一、課堂評價是課堂預(yù)設(shè)和生成之間的催化劑

教學(xué)預(yù)設(shè)，使課堂走向有序，而課堂生成則使教學(xué)更具靈性。

教師在上課前恐怕做得最多的莫過于教學(xué)預(yù)設(shè)了，課標(biāo)把握，教材研讀、了解學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)控制等，不一而足都是教學(xué)預(yù)設(shè)，任何教師都想在課堂上完成教學(xué)預(yù)設(shè)，收獲教學(xué)目標(biāo)。但是這往往落入另一個陷阱——牽著學(xué)生鼻子走，失掉學(xué)生在課堂里的主體地位。教師為了達成教學(xué)預(yù)設(shè)，給了學(xué)生許多限制，課堂井然有序，學(xué)生沒有“越軌”，聽課的也無懈可擊……久而久之，學(xué)生思想受制于“標(biāo)準(zhǔn)答案”而不敢逾越，創(chuàng)新由此被扼殺。一堂好的課絕不是以上的課堂，而是師生間、生生間、生本間擦起的智慧火花，對學(xué)生的成長有著良好啟迪的課堂。教者應(yīng)該在課堂上善于捕捉學(xué)生思想的閃光點、個性化特征、細小的進步，及時給予評價，使其激起不斷的求知欲望和做人的信心。

一次新接一個班，上課時我發(fā)現(xiàn)教室的最后的角落里坐著一個高大的學(xué)生，可是頭一直埋在桌子上，特別刺眼。我不知道是怎么回事，提了一個極其簡單的問題把他給叫了起來。全班哄然大笑。那個孩子更是把身子趴到了桌子上而不肯站起來。此時我立即明白了是怎么回事了。我停了十幾秒看著他沒動。有學(xué)生催促他，最后他極不情愿地站了起來，不肯作答（其實他根本沒有聽課），我給了他一個臺階下：“都怪大家笑，他沒有聽清問題?！蔽矣种貜?fù)了一遍問題，那個孩子當(dāng)眾回答上來了，我說：“都是你自己理解錯了，大家是因為新老師而笑，不是因為你，你很會思考，略動腦筋就答出來了，如果你積極思考，會答出更多的問題的?！蔽彝瑫r也要批評其他同學(xué)：“正是你們的笑聲干擾了別人的思考，要是我，這么多的人在笑，我也會蒙的，我會很難受的，尊重別人才能贏得別人尊重，希望大家今后不要再這樣！”課上完了，但后來的事卻令我很高興：那個學(xué)生開始完成作業(yè)了，上課時還經(jīng)常舉手發(fā)言，經(jīng)常到我辦公室?guī)臀覓叩亍⑼系?、拿東西，還成了學(xué)校有名的“勞動大王”，人也樂觀許多，其他同學(xué)也不因他學(xué)習(xí)不好而嘲笑他了。畢業(yè)后，那位同學(xué)還記得到學(xué)校來看看老師。我想，正是我及時的評價像催化劑一樣使那堂課的生成呈幾何級數(shù)增長。

二、課堂評價是生本之間的橋梁

語文的課堂應(yīng)該是人文性和工具性完美結(jié)合的課堂。恰當(dāng)?shù)恼n堂評價，會帶領(lǐng)學(xué)生親近文本，走進文本，喜愛文本，升華文本。

在教學(xué)《珍珠鳥》一文第四自然段時，我讓學(xué)生讀除了第一句外的課文。大家讀得津津有味，我又讓他們讀了兩遍，結(jié)果三遍沒讀完，就有學(xué)生舉手問了：“老師，為什么不讀第一句？我認為第一句也寫得很好?！蔽夜首黧@訝地問：“你真有主見，好在什么地方，我怎么沒讀出來？”這么一問，其他學(xué)生都低頭找起來，那個學(xué)生說：“我認為‘陪伴一詞用得好，體現(xiàn)了小鳥和作者很好……”“很親密！”有人插嘴?！皩?，對……”還有人附和，這是一個母親剛做完手術(shù)的學(xué)生，我把他叫起來：“你為什么這么認為？”“星期天，我媽媽在醫(yī)院里，我陪伴了她兩天，我媽媽很高興?！薄芭叮阏媸且粋€懂得孝順的好孩子！是啊，作者一個人住在這兒，有一只珍珠鳥相伴，生活就不那么難熬了，可見作者多么喜歡珍珠鳥啊，就像陳×的媽媽喜歡陳×一樣，你們喜歡經(jīng)常陪伴自己的朋友一樣，所以作者要把這個事情寫出來，能不能少？”“不能?！薄拔覀冋鎽?yīng)該感謝鄧×的提醒，來，我們把第一句和后面的話連起來讀讀?！睂W(xué)生都開始讀起來。讀完了，我問：“同學(xué)們，你們看作者這里是波還是折？”“波。”“那么你們喜歡嗎？”“喜歡?！薄罢l能把自己的喜歡和作者的喜歡讀出來？”躍躍欲試……你們生活中一定也有許多“陪伴”的往事，能用一段話寫出來嗎？同學(xué)們立即拿出筆來仿寫自己生活中的“小事”。由于學(xué)得透，用情真，那篇短文雖然只用了四五分鐘，但從反饋情況來看，相當(dāng)令人滿意，我想這樣的情境、效果，都應(yīng)歸功于那兩次評價吧，它成了學(xué)生與文本之間的橋梁。

三、課堂評價是師生之間的紐帶

“親其師，信其道?！薄芭d趣是最好的老師?！笔前。n堂上教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生自覺遵守紀(jì)律，這種良好的教學(xué)氣氛，不僅有利于知識信息的傳遞，而且起著豐富的情感交流作用。課堂氣氛的活躍與否，往往跟老師的課堂評價有著密切的關(guān)系。有些老師課堂上不善于利用這一點，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞著自己的課堂預(yù)設(shè)進行，不敢越雷池一步，生怕學(xué)生的活躍擾亂了課堂的“秩序”，結(jié)果堂上堂下都盼望課早點結(jié)束。試想，這樣的課堂學(xué)生能夠感興趣嗎？有一些學(xué)生精彩的回答往往得不到老師的及時評價而使其精華得不到升華、放大，失去了課堂深層次，學(xué)生也因老師的“呆板”而失去對這門功課的興味，師生之間的隔閡由此產(chǎn)生。一次借班上課，老師為了創(chuàng)設(shè)情境，一開始便以一次“檢測”為借口，狠狠地批評了一位好學(xué)生，由此引發(fā)了師生之間的“爭執(zhí)”，結(jié)果課上得很成功，但是那名被點名的學(xué)生幾次在課堂上表示了自己的不平。雖然時間能夠解決學(xué)生的不平，但是如果這位老師接著上這個班的課的話，恐怕師生之間還要繼續(xù)“隔閡”下去的。

四、課堂評價是生生之間的潤滑劑

學(xué)生是一個十分有趣的群體，他們之間的事往往是成人所難以理解的，本來是好好的游戲，他們卻能反目為仇，不經(jīng)意的一兩句話，又能讓他們親密無間。

一次課間活動，兩個學(xué)生在走廊上玩陀螺，其中一個學(xué)生將另一個學(xué)生的陀螺擊敗，他們之間發(fā)生了肢體沖突，好在上課鈴響了，他倆在老師的注目下回到了課堂，可是憤憤不平仍然寫滿他們的臉。我沒有干涉他們，繼續(xù)上我的課，其中的一個學(xué)生主動要讀一段課文，我同意了。書讀完后，我讓同學(xué)們評價，大多數(shù)孩子都是指出了不足，這時，課下和他爭執(zhí)的學(xué)生站起來，說他讀書聲音洪亮且主動要求讀書的精神可嘉，我支持了他的觀點，雖然課下有矛盾，但是他還是投去了感激的目光。下課后，他倆還是蹲在墻角玩他們的陀螺。多好的課堂評價啊，它化解了一次同學(xué)間的沖突。雖然無關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容，但是我認為這正是課堂應(yīng)該有的且是期望有的東西吧。

如何使自己的課堂熠熠生輝，試試恰如其分的課堂評價吧！

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編輯 段麗君