基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)交際能力的形成與提升

徐潔

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中應(yīng)該具備的一些能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展實(shí)際需要的品格及能力。這一素養(yǎng)重點(diǎn)突出了學(xué)生自身修養(yǎng)和社會(huì)的關(guān)愛，同時(shí)也更加注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、合作與創(chuàng)新。從內(nèi)容上看，小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力幾方面內(nèi)容。其中語(yǔ)言能力主要表現(xiàn)在學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫幾個(gè)方面。在這四項(xiàng)基本技能中，教師往往比較重視讀與寫的講授，卻忽視了聽和說(shuō)的講解，使得目前很多學(xué)生在英語(yǔ)人際交流這一核心素養(yǎng)方面出現(xiàn)一定的問(wèn)題。為了更好地提升學(xué)生的人際交流這一能力，教師應(yīng)采取一些切實(shí)可行的策略來(lái)幫助學(xué)生更好地提升這一素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；交際能力

在中國(guó)，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育部針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了英語(yǔ)核心素養(yǎng)這一理念，并要求教師在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不斷嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將以前的那種“填鴨式”的教學(xué)模式逐漸優(yōu)化，通過(guò)一系列的課程改革豐富學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)。就核心素養(yǎng)的內(nèi)容來(lái)看，主要包括對(duì)學(xué)生的文化品格、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力幾方面內(nèi)容的培養(yǎng)，而語(yǔ)言能力又是這些能力中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，特別是對(duì)英語(yǔ)交際語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，是教師需要特別注意的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，要想讓學(xué)生更好地提升自身語(yǔ)言交際能力，教師有必要采取以下措施展開教學(xué)。

一、講授實(shí)際案例，讓交際思路逐漸清晰

在進(jìn)行實(shí)際交際過(guò)程中，很多學(xué)生的交流思路比較模糊。由于他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言積累量不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生在展開交流時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言量不夠的問(wèn)題。與漢語(yǔ)交流相比較，學(xué)生在開展英語(yǔ)交流時(shí)有著明顯的詞語(yǔ)匱乏的問(wèn)題。導(dǎo)致學(xué)生交際思路模糊的主要原因在于學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)不能很好地做到學(xué)以致用，同時(shí)也與他們平時(shí)接觸交際語(yǔ)句數(shù)量少有著緊密的聯(lián)系。因此，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中，教師在圍繞同一主題內(nèi)容開展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多給學(xué)生講解一些相對(duì)應(yīng)的實(shí)際案例，讓學(xué)生更好地掌握這些案例背后的相關(guān)內(nèi)容，才能更好地提升英語(yǔ)交際能力。列舉實(shí)際案例的方式可以有很多種，其中較為有效的一種方式是通過(guò)改編課文的形式開展的，具體步驟如下：首先教師可以根據(jù)課文內(nèi)容展開講解，隨后教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)展開自由交流，從而讓自己的交際思路變得更加清晰。

比如，在講授課文“Good habits”（譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)課文內(nèi)容）時(shí)，當(dāng)教師講完第一段內(nèi)容后，學(xué)生說(shuō)道：“這段文字中大家都掌握了哪些重點(diǎn)的語(yǔ)句？”學(xué)生：“have many habits/get up early and never go to bed late/brush ones teeth/put his things in order等。”當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)將這段文字中需要掌握的內(nèi)容全部都說(shuō)出來(lái)后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“大家說(shuō)得都非常好，但是這些詞組和句子如何在實(shí)際交流中使用呢？比如，父母在與你們?nèi)粘Ｕ勑倪^(guò)程中經(jīng)常會(huì)提到一些其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，大家有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這樣的事情？”于是大家都紛紛表示贊同。教師說(shuō)道：“下面請(qǐng)大家與同桌展開一個(gè)互動(dòng)，一個(gè)扮演父母，一個(gè)扮演孩子，假設(shè)家長(zhǎng)正在孩子面前贊揚(yáng)‘別人家的孩子，請(qǐng)大家嘗試用所學(xué)知識(shí)展開交流。”在進(jìn)行交流過(guò)程中，由于有了課文中的一些基本的詞組和語(yǔ)句，使得學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際過(guò)程中思路變得更加清晰。比如，有學(xué)生在說(shuō)到一位同學(xué)早晨經(jīng)常第一個(gè)到學(xué)校時(shí)，這樣說(shuō)道：“He get up early so he is always the first one get to school.”學(xué)生很好地將 get up early運(yùn)用到對(duì)話之中，使得對(duì)話變得更加富有層次。

二、提出有層次的問(wèn)題，讓交際內(nèi)容逐漸豐富

在進(jìn)行語(yǔ)言交際教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生能夠很膚淺地回答出教師提出的一個(gè)問(wèn)題，但如果想讓學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開更加深入的回答，很多學(xué)生是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。比如，當(dāng)教師提出“What is the weather like？”這樣一個(gè)問(wèn)題時(shí)，很多學(xué)生能夠回答出：“It very well/rainy.”等，但如果要想讓學(xué)生圍繞這一答案展開更加深入的討論，大部分學(xué)生則無(wú)法做到。之所以學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，主要是因?yàn)樗麄儾恢缿?yīng)該如何繼續(xù)深入地圍繞這一問(wèn)題展開交流。這時(shí)教師應(yīng)耐心地跟學(xué)生展開交流，通過(guò)提出一系列問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入問(wèn)題，從而更好地提升學(xué)生的實(shí)踐交際能力。

比如，在講授課文“An Interesting Country”（譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下）時(shí)，教師可以圍繞“kangaroo（袋鼠）”這一單詞展開深入的問(wèn)題引導(dǎo)，具體引導(dǎo)方式如下：首先教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題一：“Which animals do you like best？Can you say something about it？”先讓學(xué)生圍繞自己最喜歡的動(dòng)物展開描述，其目的是為了拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生更加輕松地展開交流。談?wù)撝杏械膶W(xué)生說(shuō)到了“I like dog very much. It has two big eyes and a small nose.”這樣的語(yǔ)句；其次教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題二：教師開始提及kangaroo（袋鼠），教師一邊在投影儀上打開kangaroo（袋鼠）的圖片，一邊給學(xué)生說(shuō)道：“My favorite animal is a kangaroo（袋鼠）. Look at this picture carefully，try your best to describe the kangaroo.”隨后教師運(yùn)用課件讓學(xué)生針對(duì)kangaroo這一次展開更加深入的交流，讓學(xué)生逐漸掌握了描述kangaroo的相關(guān)詞語(yǔ)。最后教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題三：“What that kangaroo did to this courtyard？”教師在投影儀上放出一張圖片，圖片上畫著一只袋鼠站在一個(gè)院子里，教師提出上述問(wèn)題，讓學(xué)生猜測(cè)這只袋鼠為什么在這個(gè)院子里，從而進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維。通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能在教師一步步的深入引導(dǎo)下提升自身英語(yǔ)交際能力，因此是一種很有效的教學(xué)方法。

三、激勵(lì)學(xué)生開口，讓交際難度逐步降低

對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)交際而言，很多學(xué)生對(duì)其有較強(qiáng)的“抵觸”心理，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先由于學(xué)生本身對(duì)英語(yǔ)積累量不夠，導(dǎo)致他們?cè)谂c其他同學(xué)展開交流時(shí)存在不知如何表述的問(wèn)題。其次很多學(xué)生在與教師、學(xué)生展開口語(yǔ)交流時(shí)往往存在不敢張口的現(xiàn)象，導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因是多方面的，最主要的一個(gè)原因在于學(xué)生害怕交流過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)致被對(duì)方嘲笑。再次，很多同學(xué)對(duì)口語(yǔ)交際認(rèn)識(shí)不夠深入，盲目地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)在于對(duì)閱讀和寫作能力的把握，而口語(yǔ)交際是以后的事情。導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因在于教師沒(méi)有做好充分的交接與引導(dǎo)。為了更好地改變學(xué)生的這種抵觸心理，讓學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ)、愿意說(shuō)英語(yǔ)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將“讓交流”改為“激勵(lì)張口”，通過(guò)不斷激勵(lì)的方式逐漸幫助學(xué)生培養(yǎng)口語(yǔ)交際興趣。

激勵(lì)學(xué)生開口的方式有很多種，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)耐心誘導(dǎo)學(xué)生，不斷鼓勵(lì)其開展英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。在進(jìn)行口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師應(yīng)多用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)他們的交流信心。比如，在講授“Our Dreams”（譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下）時(shí)，教師給學(xué)生提出了一個(gè)口語(yǔ)交際的問(wèn)題：“Can you tell us something about your dreams？”教師讓學(xué)生回答自己的夢(mèng)想。當(dāng)一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)出：“I want to be a teacher.”時(shí)，教師可以用鼓勵(lì)的語(yǔ)言說(shuō)道：“Well done. Its a good dream. But can you tell me the reason？”當(dāng)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題不斷回答出答案后，不管答案本身的質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該嘗試用“Try again.”“Dont be nervous.”等鼓勵(lì)性的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)積極性，增加學(xué)生口語(yǔ)交際動(dòng)力。通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，當(dāng)學(xué)生逐漸提升這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)興趣后，自然就會(huì)為更好地提升自身英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、開設(shè)特色活動(dòng)，讓交際效果逐漸升級(jí)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言工具，要想發(fā)揮出其真正價(jià)值，必須將其運(yùn)用到生活實(shí)踐之中才能將其最大限度地發(fā)揮出來(lái)。作為教師，在課上的指導(dǎo)盡管十分重要，但如果學(xué)生僅憑借上課45分鐘短暫的交流就想提升英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)是非常困難的。因此教師應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生利用更多課余時(shí)間豐富自己的學(xué)習(xí)方式。在課余時(shí)間提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際的常用方式是“口語(yǔ)角”，通過(guò)口語(yǔ)角讓學(xué)生能夠在反復(fù)的交流過(guò)程中提升自身口語(yǔ)表達(dá)能力。但由于小學(xué)生自學(xué)能力較差，因此傳統(tǒng)的“口語(yǔ)角”還不適合小學(xué)生，所以教師可以嘗試更新“口語(yǔ)角”的形式，設(shè)計(jì)更多特色口語(yǔ)活動(dòng)的方式來(lái)吸引更多學(xué)生進(jìn)入“口語(yǔ)角”，并通過(guò)完成口語(yǔ)任務(wù)的方式升級(jí)口語(yǔ)交流效果。學(xué)生內(nèi)心世界是五彩繽紛、多姿多彩的，教師要想更好地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，可以通過(guò)聲音、色彩、行為等方式與學(xué)生展開交流。教師可以將這種思路運(yùn)用到“口語(yǔ)角”中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)更加輕松、自如、有趣的口語(yǔ)角。在“口語(yǔ)角”中，教師可以有計(jì)劃地開展一些趣味活動(dòng)。比如，童話故事講述、幽默笑話交流、英語(yǔ)才藝表演、英語(yǔ)廣播模擬與實(shí)踐等活動(dòng)。通過(guò)開設(shè)這些活動(dòng)深入激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，同時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮小學(xué)生的創(chuàng)造力與積極性，為提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平和能力搭建展示的平臺(tái)。

比如在某次“英語(yǔ)角”的活動(dòng)中，教師圍繞剛剛講完的“A party”這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容。教師先讓學(xué)生將教室內(nèi)部裝扮成一個(gè)“party”，并讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好各種零食、飲料等相關(guān)食品。然而讓學(xué)生模擬一場(chǎng)“生日聚會(huì)”，在聚會(huì)中，教師給學(xué)生講授“祝賀”“敬酒”“吹蛋糕”“許愿”等相關(guān)英語(yǔ)常用的口語(yǔ)交際內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生開展深入的口語(yǔ)對(duì)話。隨后，教師可以組織開展自由交流活動(dòng)，讓“口語(yǔ)角”中的每位學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況開展交流。由于教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中的難度降低很多，使得學(xué)生更加自如地開展學(xué)習(xí)，取得很好的教學(xué)效果。

總之，在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，交際能力成為小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分。然而長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力并不是很強(qiáng)，其原因是多方面的。第一是教師長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的忽視導(dǎo)致的。很多教師沒(méi)有意識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，盲目地注重學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的提升，忽略學(xué)生口語(yǔ)交際能力，導(dǎo)致他們口語(yǔ)能力下降。第二是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際存在較強(qiáng)的抵觸心理，這種抵觸心理主要表現(xiàn)在恐懼和不知如何表達(dá)兩個(gè)方面。為了更好地提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際核心素養(yǎng)，教師應(yīng)努力從講授實(shí)際案例，讓交際思路逐漸清晰，提出層次問(wèn)題，讓交際內(nèi)容逐漸豐富，激勵(lì)學(xué)生開口，讓交際難度逐步降低，開設(shè)特色活動(dòng)，讓交際效果逐漸升級(jí)等角度開展教學(xué)，才能更好地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

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編輯 段麗君