基于微信公眾平臺(tái)的小學(xué)習(xí)作研究

吳杰

摘 要：很多學(xué)生對(duì)習(xí)作望而生畏，甚至談“作”色變，他們苦于作文沒(méi)素材可寫(xiě)，對(duì)習(xí)作沒(méi)有一點(diǎn)興趣。要消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼心理，使他們?cè)笇?xiě)、樂(lè)習(xí)作，就必須激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。為此，在實(shí)踐中探究出以“微信公眾平臺(tái)”為載體的作文教學(xué)方式，讓學(xué)生從班級(jí)優(yōu)秀作文中感悟素材來(lái)源，基于微信公眾號(hào)的“發(fā)表”平臺(tái)感受習(xí)作成就，從日常作文教學(xué)體會(huì)習(xí)作樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái)；習(xí)作興趣；習(xí)作動(dòng)力

提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的運(yùn)用是日常語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，習(xí)作更是語(yǔ)用目標(biāo)的集中體現(xiàn)。而在日常教學(xué)中，作文卻讓學(xué)生望而生畏。每次布置作文，班里都會(huì)有一片齊刷刷的哀嘆聲。每次批改作文，一些流水的文字、斷層的片段都讓我真切體會(huì)到學(xué)生“無(wú)事可寫(xiě)”的痛苦。對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作變成了一項(xiàng)糾結(jié)、乏味的作業(yè)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，習(xí)作教學(xué)變成了迫切需要提高而不得方法的難題。

一、素材展示：五彩的生活需要敏感的心

當(dāng)我在班里宣布將優(yōu)秀作文在微信公眾平臺(tái)“發(fā)表”，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都可以閱讀時(shí)，學(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái)，很多人躍躍欲試。

（一）素材展示：常寫(xiě)的素材有哪些

盡管反響熱烈，初期的作文還是“姿色平平”，大多數(shù)學(xué)生還是處在“觀望”狀態(tài)，不會(huì)寫(xiě)的同學(xué)依舊痛苦，會(huì)寫(xiě)的同學(xué)依舊筆下生風(fēng)。為了對(duì)癥下藥，前幾期我選了不同素材的作文，有從小事中感悟到的《成長(zhǎng)的道理》，有寫(xiě)景的《桂花》《雨》，有寫(xiě)課間活動(dòng)的《新游戲》《有趣的捉迷藏》，有寫(xiě)課堂的《光榮的體育測(cè)試》，有寫(xiě)游玩的《游分界洲島記》《茶草灣水庫(kù)邊的山》，有寫(xiě)周末趣事的《打棗子》《爬樹(shù)》，有寫(xiě)親情的《爺爺?shù)拇髩邸贰睹篮脮r(shí)光》，有寫(xiě)自己的《長(zhǎng)發(fā)及腰也煩惱》……

人不太會(huì)變，寫(xiě)幾次就透了；游玩的經(jīng)歷有限，不是每周都有素材。只有事情每天都在更新，才能成為習(xí)作文源源不斷的素材。一次，被留下來(lái)補(bǔ)作業(yè)的小劉愁眉苦臉，我借機(jī)說(shuō)：“一放學(xué)大家都走了，你卻獨(dú)自留在這里奮筆疾書(shū)，如果時(shí)間可以倒流，你會(huì)怎么做？”小劉看著我，“別說(shuō)，寫(xiě)下來(lái)?！薄斑@也可以寫(xiě)？”第二周，一篇《作業(yè)啊作業(yè)》來(lái)投稿了。學(xué)生對(duì)題材的“嗅覺(jué)”很靈敏，模仿的能力很強(qiáng)，《我和作業(yè)的談話》《一次誤會(huì)》等身邊的題材開(kāi)始慢慢出現(xiàn)。

（二）教師下水作文：作文還可以寫(xiě)這些

習(xí)作文是內(nèi)心表達(dá)、情感交流的需要。在學(xué)校一天，情感會(huì)有變化，想表達(dá)的也不一樣：課上得無(wú)聊、沒(méi)勁，想快點(diǎn)下課玩游戲；下課玩游戲，開(kāi)心，希望鈴聲慢點(diǎn)響起；被老師表?yè)P(yáng)，得意，覺(jué)得自己像耀眼的星星；被老師留下來(lái)補(bǔ)作業(yè)，著急，約好和朋友一起玩兒都去不了了……學(xué)生在校每天發(fā)生不一樣的事情，每一件小事都可以寫(xiě)成作文。我鼓勵(lì)學(xué)生每周積累習(xí)作素材，在周末寫(xiě)周記時(shí)，挑一個(gè)素材寫(xiě)。光說(shuō)不管用，那就示范給學(xué)生看。

我以一次食堂就餐為例，在習(xí)作課上展示我記錄的素材：

食堂趣事

中午吃炸雞腿，這菜孩子們愛(ài)吃，今天肯定胃口大開(kāi)了。教師的菜是宮保雞丁，這菜我也愛(ài)吃。心情真不錯(cuò)——總算吃到點(diǎn)像樣的菜了。過(guò)去盛飯的時(shí)候已經(jīng)有人在添雞腿了，我忽然想到肯德基以前的廣告詞——有了肯德基，生活好滋味?？磥?lái)孩子們都有一顆勇于追求的心。

打了飯，我端著盤子找位子坐，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就瞥見(jiàn)王英×、程啟×、肖堯×刷刷抬起了頭看我，像三只看到獵物的獅子。我心想不妙，他們不會(huì)已經(jīng)在打我的宮保雞丁的算盤了吧？我警覺(jué)地放慢腳步，面無(wú)表情地走過(guò)去?？拷耍麄冐砑?xì)著眼睛發(fā)出笑聲，“嘿嘿嘿”地往我這邊挪了挪屁股。我的手抖了一下。走到座位邊，小崽子們“嘿嘿嘿”地又挪了挪屁股，圍到了我的邊上。完了，我的宮保雞丁保不住了。我的心在哭泣！這千鈞一發(fā)之際，王英×發(fā)話了：“吳老師，我們就嚇嚇你。”幸好幸好，我長(zhǎng)舒一口氣，我的菜還是我的菜。正當(dāng)我扒了第一口飯，一只鐵勺出現(xiàn)在我的宮保雞丁上方，傳來(lái)了肖×的聲音：“吳老師，我想吃一點(diǎn)這個(gè)。”你家伙都抄出來(lái)了，我還能不給嘛？吃吧吃吧。

忽然一個(gè)聲音傳來(lái)：“吳老師，他們沒(méi)有雞腿。”沒(méi)雞腿？剛才這么多人在添，雞腿都添完了，居然還有人沒(méi)吃？一問(wèn)才知道，他們被體育老師留下來(lái)了。我把盤子端過(guò)去，分了一個(gè)雞腿給沈添×。回到座位上程啟×說(shuō)王英×想把剩下那個(gè)雞腿給我。我很納悶：“為什么要給我雞腿？我還有一個(gè)啊?！薄耙?yàn)槟惆炎约旱慕o了別人。”還有倆人沒(méi)雞腿，我正打算再起身去分時(shí)，馮咨×和孫×都表示要把自己的雞腿給出去。你們這不僅是在關(guān)懷同學(xué)，也是在關(guān)懷我呀，不讓我沒(méi)雞腿下飯，這才是集體，這才是團(tuán)結(jié)友愛(ài)。

這頓午飯真有意思，讓我感動(dòng)，也讓我更愛(ài)我們四班了。

簡(jiǎn)單的下水文，不僅讓作文課充滿了歡聲笑語(yǔ)，也讓學(xué)生明白，學(xué)校里生活中的小事，更是值得記錄和回味的新鮮素材。

很快，隨后的作文報(bào)中出現(xiàn)了很多有趣的“小事”：《拔牙的痛苦》《身邊的快樂(lè)》《知心朋友的冷落》《吃瓜子比賽》《一次爭(zhēng)吵》《家主任》《我是護(hù)旗手》……

通過(guò)微信公眾平臺(tái)對(duì)習(xí)作素材的幾期“專攻”，很多同學(xué)開(kāi)始留心觀察生活。

二、習(xí)作動(dòng)力：各路作文百家爭(zhēng)鳴

興趣是最好的老師?！段宀噬钭魑摹烽_(kāi)展幾期后，學(xué)生習(xí)作的素材會(huì)找了，可是習(xí)作的興趣淡了。要保持興趣，就要給學(xué)生習(xí)作的動(dòng)力。我針對(duì)班級(jí)作文報(bào)開(kāi)展“等級(jí)評(píng)獎(jiǎng)”。學(xué)生在《五彩生活作文》公眾號(hào)上發(fā)表一篇作文，可以得一張“刊用紀(jì)念卡”?？ㄆN類很關(guān)鍵，必須是學(xué)生熟悉的，也是學(xué)生感興趣的，而且不能重樣。我從網(wǎng)上買了《水滸傳》人物卡和《三國(guó)演義》英雄卡，每張卡片上都有人物圖像、簡(jiǎn)介、能力分布等，當(dāng)我在班里展示時(shí)，學(xué)生臉上充滿了期待。

學(xué)生收集卡片可以換取榮譽(yù)：三張卡，可以換一張獎(jiǎng)狀，授予“習(xí)作新苗”的榮譽(yù)稱號(hào)；再集五張卡，可以換第二張獎(jiǎng)狀，授予“習(xí)作小能手”榮譽(yù)稱號(hào)；在這基礎(chǔ)上再集七張卡，換取第三張獎(jiǎng)狀，授予“班級(jí)小作家”榮譽(yù)稱號(hào)，班級(jí)小作家能出“小作家專欄”，整一期作文都是他的。

“習(xí)作新苗”“習(xí)作小能手”“班級(jí)小作家”有發(fā)獎(jiǎng)儀式。班級(jí)小作家出“專欄”后，作文課上開(kāi)“班級(jí)小作家作品分析會(huì)”，班級(jí)小作家將接受大家的采訪，小伙伴們談他眼里的“小作家”，老師會(huì)分析“小作家”的作文成長(zhǎng)和特色。

“五彩生活作文”公眾平臺(tái)經(jīng)營(yíng)了一年，很多學(xué)生對(duì)習(xí)作一改常態(tài)，從畏懼變成喜歡，從搖頭變成了歡呼。習(xí)作漸漸從一項(xiàng)作業(yè)變成了一種樂(lè)趣。

三、作文講評(píng)：作文可以這樣寫(xiě)

以微信公眾平臺(tái)為載體的作文講評(píng)課，使習(xí)作講更加評(píng)簡(jiǎn)單高效。

（一）佳句欣賞

每堂作文講評(píng)課第一件事：夸。每次周記的內(nèi)容，從新穎的取題到讓人眼前一亮的句子，再到令人印象深刻的段落，凡是寫(xiě)得好的內(nèi)容，全部通過(guò)多媒體課件展示，并且請(qǐng)學(xué)生大聲地念出展示的內(nèi)容和作者姓名。每一期發(fā)布的習(xí)作篇幅有限，作文課上的展示可以讓更多的學(xué)生感受習(xí)作的成就。

（二）習(xí)作訓(xùn)練

微信公眾平臺(tái)不僅是學(xué)生習(xí)作動(dòng)力的來(lái)源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的園地。

習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容在課堂上教一遍，難保證所有學(xué)生都認(rèn)真聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)、能夠運(yùn)用。我將習(xí)作目標(biāo)細(xì)化，爭(zhēng)取一課一得，并通過(guò)微信公眾平臺(tái)發(fā)布每一個(gè)習(xí)作知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生可以時(shí)常翻閱。以教學(xué)“如何說(shuō)話”為例：

1.表示說(shuō)的字詞很多

表示說(shuō)話的，不止一個(gè)“說(shuō)”字。在不同的語(yǔ)境中，用的詞是不同的。

表示說(shuō)的字有：道、喊、讀、罵、勸、夸、贊、曰、吼……

表示說(shuō)的詞語(yǔ)有：斥責(zé)、叮囑、責(zé)罵、勸說(shuō)、勸告、辯解、討論、議論、聲明、吹?！?/p>

不同的語(yǔ)境用不同的字詞。

2.說(shuō)話句的幾種形式

第一種：提示語(yǔ)在前。如：吳老師眉頭一緊：“昨天的回家作業(yè)呢？”

第二種：提示語(yǔ)在后。如：“怎么會(huì)這樣？”吳老師瞪著眼睛問(wèn)道。

第三種：提示語(yǔ)在中間。如“今天的回家作業(yè)……”吳老師頓了頓，一臉神秘的微笑，“沒(méi)有！”

第四種：省略提示語(yǔ)。如：“吳老師，可以布置回家作業(yè)了?！闭n代表心急地通知道。

“今天回家作業(yè)……沒(méi)有。”吳老師頓了頓。

“什么？真的假的！吳老師你笑得一臉陰謀！”

“給你五秒鐘時(shí)間反悔?！?/p>

“啊不要不要。今天沒(méi)作業(yè)，耶！”

說(shuō)話句的形式很好練習(xí)，作文課上指明用不同句式說(shuō)話，學(xué)生容易做到。把表示說(shuō)話的字詞用上，說(shuō)話句就變得更貼切一些了。

接下來(lái)，翻閱前幾期微信公眾平臺(tái)上的五彩生活作文，找出作者文章里說(shuō)話的句子，讀一讀，看作者用了哪些說(shuō)話的字詞，出現(xiàn)了幾種說(shuō)話的形式。借助微信公眾平臺(tái)，學(xué)生對(duì)基本的語(yǔ)言描寫(xiě)加深認(rèn)識(shí)。

3.讓人物開(kāi)口說(shuō)話

修改作文是學(xué)習(xí)習(xí)作的有效途徑。學(xué)生有習(xí)作素材之后面臨一個(gè)問(wèn)題：字?jǐn)?shù)不夠。我教給學(xué)生一個(gè)方法：讓人物開(kāi)口說(shuō)話。課上出示李沂×的作文，給人物加上對(duì)話：

吃火鍋

今天，爸爸媽媽早早地買好了菜準(zhǔn)備回家做火鍋。

爸爸把鍋底做好，把水燒熱，就開(kāi)始放東西了。剛開(kāi)始放了些丸子、豆腐?？蓯旱氖悄莻€(gè)撒尿牛丸，汁都噴到我嘴里，燙死我了。后來(lái)又放了豆芽和菠菜，可好吃了。還放了豬血、土豆、鵪鶉蛋等等?？上Ь褪菦](méi)放我最愛(ài)吃的海鮮，不過(guò)我也知足了。

這真是一次愉快的午飯。

說(shuō)到吃，底下炸開(kāi)了鍋，每個(gè)小組都投入到人物對(duì)話的想象中去，很快每組都有一些有趣的對(duì)話出現(xiàn)。例如：

剛進(jìn)家門，爸爸就利索地分起工來(lái)：“我來(lái)做鍋底、燒水。老婆你負(fù)責(zé)洗菜。李沂×，準(zhǔn)備碗筷的任務(wù)就交給你了?！薄昂绵?。”我和媽媽二話不說(shuō)，各自準(zhǔn)備了起來(lái)。很快，火鍋材料就備齊了。

“餓壞了吧，”媽媽心疼道，“先吃點(diǎn)兒填填肚子。”“慢點(diǎn)兒吃?！眿寢屵f了張紙巾過(guò)來(lái)，“丸子可能還沒(méi)熟呢，再煮一會(huì)吃。”爸爸又來(lái)了一個(gè)“馬后炮”。

“等等，媽媽我的海鮮呢？”“你吃飽了沒(méi)有？”我一摸肚皮，鼓了。

“那明天再燒，別浪費(fèi)了?！?/p>

經(jīng)過(guò)一年多習(xí)作微信公眾平臺(tái)的“經(jīng)營(yíng)”，學(xué)生的習(xí)作積極性明顯提高，對(duì)習(xí)作萌生了極大的興趣。學(xué)生不再為習(xí)作沒(méi)素材而苦惱，而是期待每周的作文課，期待每周的微信推送。微信公眾平臺(tái)只是教習(xí)作的一個(gè)載體，整個(gè)作文教學(xué)是一個(gè)龐大的體系，學(xué)生有了興趣之后，教師如何系統(tǒng)地教學(xué)生習(xí)作，還有待在教學(xué)中進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

管建剛.我的作文教學(xué)六講[M].福建教育出版社，2014.

編輯 馬曉榮