高職學(xué)院教學(xué)改革模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)的改革探索

【摘要】畢業(yè)設(shè)計(jì)階段是很多職業(yè)院校發(fā)展的重要階段，在高職學(xué)院教育教學(xué)改革的進(jìn)程中，南藝高職學(xué)院結(jié)合自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，率先在藝術(shù)設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，進(jìn)行了教學(xué)模式下畢設(shè)團(tuán)隊(duì)的跨專業(yè)、跨界設(shè)計(jì)的改革，在跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，略取得了一些成果，希望能為職業(yè)院校同仁搭建一個(gè)分享交流相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】研教學(xué)改革 跨專業(yè)團(tuán)隊(duì) 中國(guó)制造2025 跨界

【課題】南京藝術(shù)學(xué)院教學(xué)研究立項(xiàng)課題，課題名稱：《高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開放式教學(xué)模式研究》，項(xiàng)目代碼：JWYRRG216。

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0242-02

面對(duì)新時(shí)代發(fā)展的要求，藝術(shù)設(shè)計(jì)高等職業(yè)教育的發(fā)展面臨巨大的挑戰(zhàn)。高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不應(yīng)僅僅滿足純粹職業(yè)化技能型培養(yǎng)，創(chuàng)新與可持續(xù)性發(fā)展應(yīng)成為我們當(dāng)下職業(yè)教育的目標(biāo)與任務(wù)，以避免走進(jìn)具有一定局限性的職業(yè)化格局。筆者作為高職學(xué)院的多年任教老師，對(duì)于以往畢業(yè)設(shè)計(jì)較為封閉、呆板的壁壘型教育教學(xué)模式深有感觸，同時(shí)在教學(xué)改革的模式下對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)的改革進(jìn)行了較為深入的思考并提出以下觀點(diǎn)，希望為職業(yè)院校教育教學(xué)改革提供一些經(jīng)驗(yàn)和交流的平臺(tái)。

一、跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，正是當(dāng)下職業(yè)教育的重要目標(biāo)與任務(wù)。以《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》的出臺(tái)為標(biāo)志，高職教育開始進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新時(shí)代。[1]在高職學(xué)院教育教學(xué)改革的進(jìn)程中，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段是職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的最后一次重要演練，也是最后一次創(chuàng)新能力的廣度和深度的學(xué)習(xí)與提高。往年藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)間往往各自為營(yíng)、互不往來(lái)，大部分是因?yàn)楦髯运鶎俚姆懂牶皖I(lǐng)域不同造成一定的局限性和封閉性，也造成了藝術(shù)資源的不能共享和浪費(fèi)。

什么是創(chuàng)新？創(chuàng)新不應(yīng)該是一個(gè)廣泛又抽象的詞匯，應(yīng)該落實(shí)到具體的畢設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)。以2018年南京藝術(shù)學(xué)院高職學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位為：1.融合——即賦予畢業(yè)設(shè)計(jì)命題多方位多層次的理解，畢設(shè)命題不僅僅與群眾建設(shè)項(xiàng)目相銜接，也可能關(guān)注教育廳的下發(fā)文化項(xiàng)目等，不僅僅只作為一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)看待。這樣的命題將會(huì)是一個(gè)持續(xù)多年、延續(xù)多屆畢業(yè)生的一個(gè)具有深厚群眾和人文根基的專題性研究。2018年南藝高職學(xué)院畢業(yè)展的總主題為：走向綜合——以“非遺”的名義。依據(jù)這一總主題，每個(gè)專業(yè)有自己相關(guān)專業(yè)方面的設(shè)計(jì)作品展示。2.跨界——即通過(guò)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案進(jìn)展過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)跨界的實(shí)踐探索，構(gòu)建一個(gè)有利于不同專業(yè)學(xué)生相互溝通，共同提升性的工作和學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而促進(jìn)創(chuàng)新能力、團(tuán)配隊(duì)協(xié)作能力、藝術(shù)素養(yǎng)的進(jìn)一步拓展。南藝高職學(xué)院依據(jù)“走向綜合——以‘非遺的名義”這一主題在畢設(shè)展出時(shí)，每一專業(yè)都可以跨界合作衍生出豐富的非遺文創(chuàng)系列產(chǎn)品。也為與社會(huì)市場(chǎng)接軌做了潛在的鋪墊。3.交互——即立足于實(shí)踐，讓藝術(shù)與生活相交互，作品與群眾相交互。這樣的立足點(diǎn)和定位點(diǎn)是有利于畢設(shè)跨界團(tuán)隊(duì)在多元空間和領(lǐng)域下實(shí)現(xiàn)溝通、交流和借鑒。在畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，關(guān)注群眾與作品的互動(dòng)，如多媒體專業(yè)同學(xué)設(shè)計(jì)的古琴系列，“撥弦”的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)促進(jìn)了琴聲與觀眾的互動(dòng)。

二、跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的正確方向與課程設(shè)置

跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題方向，除了應(yīng)該依據(jù)“融合、跨界、交互 ”三方面目標(biāo)定位以外，還需要落到實(shí)處。尤其藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域，需要更專、更精、更有特色的實(shí)際性方向的具體課題引導(dǎo)。“?！敝笇I(yè)領(lǐng)域里課題的深入分析、研究和選擇。如在“非遺”這一廣義命題下，視覺傳達(dá)專業(yè)可以從視覺的形、色、質(zhì)方面進(jìn)行深入的分析并設(shè)計(jì)；產(chǎn)品專業(yè)可以從三維和市場(chǎng)需求角度對(duì)非遺產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)意性構(gòu)思；環(huán)藝專業(yè)則可以從表現(xiàn)非遺的主題性視角，對(duì)環(huán)境材料進(jìn)行深入分析和研究，也對(duì)造景中非遺視覺場(chǎng)景進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣才能把握住本專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)和閃光點(diǎn)，才能精確的把控住如何“跨”專業(yè)，以及需要“跨”的程度?！熬敝傅氖菍I(yè)技術(shù)含量的提高與實(shí)踐，各專業(yè)應(yīng)盡其專業(yè)技術(shù)的可能和適合性來(lái)為“非遺”這一主題服務(wù)，如：數(shù)字媒體專業(yè)對(duì)電子數(shù)碼技術(shù)含量的操控和把握，比如數(shù)媒像VR方面的尖端技術(shù)在畢設(shè)也有相當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)?！案刑厣眲t指的是該課題的長(zhǎng)久可塑性，主題性和專業(yè)性兩方面的共同打造使畢業(yè)設(shè)計(jì)更具特色。

從課程設(shè)置操作上看，早前傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)模式設(shè)置了部分跨專業(yè)課程，比如我院的環(huán)藝類專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)需要，從大一開始就開設(shè)了“設(shè)計(jì)原理”、“設(shè)計(jì)營(yíng)銷”、“建筑史”、“平面軟件PS課程”、“攝影”等一些跨專業(yè)選修課程，雖然在一定程度上考慮到了藝術(shù)設(shè)計(jì)綜合性和跨專業(yè)人才的培養(yǎng)問(wèn)題。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有設(shè)置一個(gè)將各專業(yè)課程串聯(lián)并應(yīng)用的主導(dǎo)課題和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中目的性不強(qiáng)、積極性不高的現(xiàn)象，也導(dǎo)致了在遇到需要跨專業(yè)知識(shí)來(lái)幫助解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的溝通、融合能力顯得薄弱。而跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提倡從大一開始，就設(shè)立一個(gè)可以將各專業(yè)融合串聯(lián)的能夠深入的課題，來(lái)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從而搭建一個(gè)有利于各專業(yè)學(xué)生相互溝通、互相配合、共同設(shè)計(jì)的工作和學(xué)習(xí)平臺(tái)。

三、跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的重要實(shí)施過(guò)程

組織與秩序是畢業(yè)設(shè)計(jì)中跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)施過(guò)程的關(guān)鍵，也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要一步?？鐚I(yè)團(tuán)隊(duì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生來(lái)自不同的專業(yè)，平時(shí)較為分散，不容易管理，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)組織性和紀(jì)律性的管理。從橫向教學(xué)管理角度上有組織的進(jìn)行調(diào)控管理。應(yīng)該分工明確，責(zé)權(quán)清晰，各專業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)設(shè)各負(fù)責(zé)專業(yè)的組長(zhǎng)一職，并要求學(xué)生嚴(yán)格的遵守教學(xué)制定的規(guī)則和計(jì)劃。從縱向課題研究角度上有秩序的進(jìn)行是否跨界，怎樣跨界的選擇。在畢設(shè)初始階段就將畢設(shè)課題分成前期、中期和后期階段。分階段完成相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指標(biāo)和任務(wù)。在畢設(shè)前期側(cè)重于調(diào)研和考察，重點(diǎn)調(diào)研課題涉及到的前沿領(lǐng)域中存在的問(wèn)題。如2018環(huán)藝畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目“今雕細(xì)琢——人文導(dǎo)向下的秦淮街區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”，前期重點(diǎn)在于對(duì)雕版印刷和秦淮街區(qū)的場(chǎng)地的認(rèn)識(shí)和調(diào)研；畢設(shè)中期處于分析問(wèn)題、研究問(wèn)題階段。中期提出“今雕細(xì)酌”的設(shè)計(jì)理念，并分析為什么是“今”雕細(xì)“酌”而不是傳統(tǒng)成語(yǔ)中的“金雕細(xì)琢”？其實(shí)意喻當(dāng)下人們對(duì)傳統(tǒng)的非遺金陵刻經(jīng)中的雕版印刷技藝的反思，以及對(duì)秦淮歷史街區(qū)環(huán)所體現(xiàn)的人文環(huán)境再思考。并由此引導(dǎo)演化為后期的整個(gè)街區(qū)的景觀設(shè)計(jì)方案。畢設(shè)后期處于解決問(wèn)題階段，即以什么樣的方式解決問(wèn)題、展示畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果。以上三個(gè)階段決定跨界的性質(zhì)和程度。一個(gè)有組織有秩序又靈活的跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)的組成，是跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，每一階段的組織與規(guī)劃應(yīng)該具體的落實(shí)到教務(wù)每一階段下發(fā)的表格和文件中切實(shí)的執(zhí)行。

四、良好師資隊(duì)伍是跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的有力保障

高職學(xué)院在跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的師資培養(yǎng)方面做了大量工作。這里不是指資深的外聘校外指導(dǎo)老師，也不是指校與校間交互式的教學(xué)交流的師資，而是指所屬職業(yè)院校一批核心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員，對(duì)這部分教學(xué)團(tuán)隊(duì)的核心成員，一方面學(xué)校提供他們進(jìn)行深入畢設(shè)課題研究所需要的條件支持。另一方面學(xué)校還需要鼓勵(lì)核心教師積極開展與此相關(guān)的教改課題研究，同時(shí)進(jìn)行定期深造和培訓(xùn)，以增長(zhǎng)跨專業(yè)知識(shí)的廣博面，增長(zhǎng)各專業(yè)團(tuán)隊(duì)核心老師對(duì)畢設(shè)團(tuán)隊(duì)的掌控能力。

響應(yīng)《中國(guó)制造2025》提出，堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針。[2]自跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)逐步試行以來(lái)，南藝高職學(xué)院就在2016年江蘇省職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程聯(lián)合展，暨藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)改革研討會(huì)中，提出的跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)模式的構(gòu)想，當(dāng)時(shí)已經(jīng)初見成效。在2017、2018年南京藝術(shù)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)展中，我院的畢業(yè)設(shè)計(jì)更突顯跨團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式的多方面閃光點(diǎn)。并且多名畢設(shè)作品已獲江蘇省教育廳“通融并茂”大賽獎(jiǎng)項(xiàng)、“環(huán)南藝”創(chuàng)新創(chuàng)意大賽獎(jiǎng)、紫金文創(chuàng)大賽獎(jiǎng)等。

五、結(jié)語(yǔ)

在“中國(guó)制造2025”視域下，南藝高職學(xué)院跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)目標(biāo)包括融合性、跨界性、交互性，分別對(duì)應(yīng)價(jià)值認(rèn)知與判斷能力培養(yǎng)、跨專業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。面對(duì)觀眾、面對(duì)社會(huì)、面對(duì)市場(chǎng)，南藝高職學(xué)院經(jīng)過(guò)一年又一年的不懈努力，畢業(yè)設(shè)計(jì)跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)的改革和探索已初見成效，但還不夠完善，會(huì)存在一些實(shí)踐方面的不足。但是筆者相信高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)改革的道路是光明的。

參考文獻(xiàn)：

[1]高職創(chuàng)新發(fā)展需要“動(dòng)力轉(zhuǎn)換”，中國(guó)高職高專教育網(wǎng)，https：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=20170524152528680&cata_id=N007

[2]“中國(guó)制造2025”呼喚高職轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，中國(guó)高職高專教育網(wǎng)，https：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx？id=20170613093746789&cata_id=N007

作者簡(jiǎn)介：

殷蓉，女，南京人，南京藝術(shù)學(xué)院高職院講師，碩士，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。