技術技能型人才培養(yǎng)探析

吳娜 張寶平 吳雪峰

【摘要】隨著社會對技能型人才需求的增加，職業(yè)教育快速發(fā)展。為滿足社會對高級技能型人才的需求，高職與地方本科院校聯合培養(yǎng)技能型人才的方式應運而生。這種創(chuàng)新性人才培養(yǎng)方式的策略主要有：地方本科院校應向應用型轉型；高職院校應重視特色辦學，加強實踐教學；做好高職院校與本科院校的銜接。肇慶學院“3+2”協同育人成功探索為技術技能型人才培養(yǎng)實踐提供了借鑒。

【關鍵詞】地方高職院校 辦學特色 高職本科教育 辦學模式

【中圖分類號】G473.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0232-02

高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分，偏重于培養(yǎng)高等技術應用型人才，在我國社會主義現代化建設進程中起到重要作用[1]。為滿足高技能人才的需求，近年來我國職業(yè)教育加快發(fā)展，現有1.33萬所職業(yè)院校，每年招生約1000萬人。從職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)情況良好，企業(yè)和社會對技能型人才需求較大，2014年，全國中等職業(yè)學校各類畢業(yè)生為577.70萬，就業(yè)率為96.68%，高職學生畢業(yè)半年后就業(yè)率達到90%[2]。

為滿足社會對高級技能人才的需要，地方高職院校與本科院校聯合培養(yǎng)模式成為重要途徑。

一、中國高等職業(yè)教育發(fā)展現狀

我國高等職業(yè)教育同改革開放同步發(fā)展：經過了1980-1989年初期創(chuàng)辦階段、1990-1998 地位確立階段、1999-2009年大力發(fā)展階段、2010開始的提升發(fā)展階段。多年的發(fā)展確立了在高等教育體系中的重要地位，辦學規(guī)模達高等教育總規(guī)模較大比例[3]。

二、高職本科教育的需求及類型

高職在中國主要是?？茖哟蝃4]，但隨著社會對高級技術應用型人才需求的加大，高職本科教育的需求也日益迫切。

1.高職本科教育的需求來自于社會發(fā)展、高校發(fā)展及學生多方面

社會發(fā)展需要。隨著我國改革開放的進一步深入和社會主義市場經濟體制的日益完善，對高級技術性人才的需求大幅度增加。隨著社會的發(fā)展和進步，在專科層次的技術性人才需求基礎上，本科層次的技術性人才的需求也日益增大，特別是在經濟發(fā)達地區(qū)。一般而言，[5]高職院校操作性知識與能力見長，基礎理論和認知性知識是短板。與普通本科教育相比，本科教育則認知性知識見長，操作性知識與能力是短板。

高等教育發(fā)展需要。隨著產業(yè)轉型和社會層次的提升，我國高等職業(yè)教育進入了注重內涵發(fā)展和質量提升的新階段。結合國際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢，學校要尋求提升高職人才培養(yǎng)規(guī)格和水平的突破點，需要層次升格。我國在辦好高職?？平逃耐瑫r也應努力辦好本科層次的高職教育。[6]

高職學生發(fā)展需求。高職學生并不滿足于專科層次，希望掌握更多知識，提高技術水平，將來發(fā)展空間更大。調查表明總人數43.33%的學生希望專升本[7]。

2.目前以高職院校為基礎，發(fā)展本科教育的形式

（1）國家示范性高等職業(yè)院校

為提升高等職業(yè)院校的辦學水平，“十一五”期間教育部啟動了建設百所示范性高等職業(yè)院校工作，重點支持100所高等職業(yè)示范院校（稱為“高職211”）建設。為構建現代職業(yè)教育體系，部分國家示范性高等職業(yè)院校開始試辦本科層次專業(yè)（與本科院校合辦）。

（2）高職院校升本科

隨著辦學規(guī)模的擴大，辦學水平的提高，一些高職院校升為本科，如廣東工商職業(yè)學院升格為廣東西江學院，肇慶科技職業(yè)技術學院升格為肇慶理工學院。但教育部《關于“十三五”時期高等學校設置工作的意見》提出“繼續(xù)堅持中等職業(yè)學校原則上不升格為高等職業(yè)學校，高等職業(yè)學校原則上不升格為本科院校，不與本科院校合并”。高職院校升本難度加大。

（3）高職與地方本科院校聯合培養(yǎng)技能型人才

國家示范性高等職業(yè)院校只有100所，不能滿足高級技能型人才培養(yǎng)的需要。高職院校升為本科受到國家政策的限制。高職與地方本科聯合培養(yǎng)技能型人才的方式應運而生。

這種方式是，具有普通高中學歷的學生，高考錄取到高等職業(yè)院校學習3年，通過由本科高校、高職院校共同制定實施考核測試辦法和要求，統(tǒng)一組織的考核測試合格后，進入普通本科院校學習2年。由本科高校、高職院校系統(tǒng)培養(yǎng)本科層次技術技能型人才，培養(yǎng)方案和課程體系由本科高校、高職院校共同研究制定和組織實施。學生學籍分段注冊，前3年注冊?？茖W籍，高職畢業(yè)發(fā)放普通全日制專科畢業(yè)證書。高職學習期滿，進入試點本科高校學習，注冊本科學籍，經過2年學習成績合格達到畢業(yè)要求后，頒發(fā)普通全日制專升本畢業(yè)證書，符合規(guī)定的可授予學士學位。

三、高職與地方本科院校聯合培養(yǎng)技能型人才的策略

1.本科院校向應用型轉型

地方本科院校轉型是破解高等教育結構性矛盾突出，同質化傾向，加強生產服務緊缺的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，解決畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質量低的問題的重要舉措。與高職院校聯合培養(yǎng)高技能人才，是地方本科院校向應用型轉型的重要舉措，也是培養(yǎng)技能型人才的關鍵，有了高職院校技能型人才培養(yǎng)的基礎，地方本科院校進一步加強應用型高等教育，才能培養(yǎng)出適合社會需要的技能型人才。

2.高職院校應重視特色辦學，加強實踐教學

（1）高職院校特色辦學是保證技能型人才培養(yǎng)質量的關鍵

高職院校的辦學特色是長期辦學過程沉淀積累的，是優(yōu)質的綜合辦學實力的體現，對高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀人才，提高教學質量起顯著的決定作用。要堅持科學準確辦學定位，堅持為其所在區(qū)域經濟與社會發(fā)展服務的宗旨，堅持以人為本，為經濟發(fā)展服務的辦學理念、教育模式，形成人才特色、課程體系。高職院校應嚴格遵循職業(yè)教育的規(guī)律，使人才培養(yǎng)目標準確化，切忌套用普通本科教學模式。應不斷總結聯合培養(yǎng)的經驗，正確設置并及時調整課程設置方案和人才培養(yǎng)方案。

（2）根據技能型人才培養(yǎng)目標，分析地區(qū)和行業(yè)經濟和社會發(fā)展情況，按照需要設置和調整專業(yè)設置，建設校內基本技術技能訓練的實訓基地

（3）積極拓展校外實訓基地

按照“產學研”結合的原則，與企業(yè)共同建設校外多功能綜合性實習、實訓基地，讓學生、教師通過教學、科研、生產、培訓環(huán)節(jié)得到實踐技能鍛煉。

3.做好高職院校與本科院校的銜接

加強高職教育與本科教育之間的有效銜接，需要解決的關鍵問題是專業(yè)和課程如何銜接這兩大基礎性問題。課程體系是人才培養(yǎng)活動的載體、是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。高職院校與本科院校銜接培養(yǎng)人才主要由兩個主體負責實施，構建、優(yōu)化與之相適應的一體化銜接課程體系，設計合理的專業(yè)教學進程與計劃，制定課程教學標準（大綱），既使課程體系保持科學性、完整性、系統(tǒng)性，又使兩個主體能根據雙方資源狀況做到分工負責、順利銜接、協調一致開展人才培養(yǎng)，避免重復設置課程，讓學生的知識、素質、能力梯次遞進增長。這既有利于發(fā)揮雙方優(yōu)勢，最大程度的調動雙方參與銜接培養(yǎng)試點改革的積極性，又有利于銜接培養(yǎng)工作穩(wěn)步實施和持續(xù)開展，最終實現人才培養(yǎng)的既定目標，達到人才培養(yǎng)的既定規(guī)格。

四、肇慶學院“3+2”協同育人成功經驗

2014年，廣東省教育廳批準肇慶學院與廣東科學技術職業(yè)學院開展“3+2”分段培養(yǎng)模式的應用型人才培養(yǎng)試點，專業(yè)為計算機專業(yè)，以一個班人數為試點進行分段培養(yǎng)。

1.2014-2016年“3+2”招生情況

招生情況表明，參加“3+2”協同育人試點考生錄取分數線逐年增高，2014-2016年分別高于省最低控制分數線33分、52分和61分。

2.2017年轉段情況

高職學習3年后，第五學期末通過廣東省教育考試院組織的專業(yè)技能考核測試后才能報名本科插班省考試報名，取得參加省組織的公共課統(tǒng)一考試的資格。最后，試點班錄取率達到94.4%。

試點表明，“3+2”分段培養(yǎng)模式終結了高職教育的”斷頭教育，滿足了學生進一步深造的需要，提高了高職院校生源質量，緩解了高職院校招生難題。

五、結語

為滿足社會對高層次技能型人才的需要，應創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑和方式。高職院校和地方應用型大學聯合培養(yǎng)的方式對于進一步促進地方高等學校向應用型高校轉型，加強高職院校特色辦學起到積極的作用，也有利于做好二者的銜接促進高層次技能型人才培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王一群.基于地方高職院校辦學特色的探索與實踐[J].幸福生活指南·高等職業(yè)教育，2011（1）.

[2]我國職業(yè)教育加快發(fā)展 職業(yè)院校每年招生約1000萬人[Z /OL].http：//news.163.com/15/0513/08/APFU01 0G00014JB5.html[2015-5-13].

[3]葉文振.我國高等職業(yè)教育發(fā)展的回顧與展望[J].福建江夏學院學報，2011（1）：123-132.

[4]高職院校[Z/OL].https：//baike.so.com/doc/6531005-6744741.html.

[5]王文山，韓永堂.加強非智力因素培養(yǎng)提高就業(yè)競爭力[J].中國職業(yè)技術教育，1999（1）：34-35.

[6]鐘云華.對高職院校舉辦高職本科教育的探討[J].職教論壇，2011（15）：11-14.

[7]王飛，李志宏.我國高職學生專升本需求調查與分析. 中國職業(yè)技術教育，2015（4）：69-73.

作者簡介：

吳娜（1975.07-），女，漢族，河南省方城縣人，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育。