培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建歷史高效課堂

陳曉磊

【摘要】初中歷史核心素養(yǎng)主要包括五大內(nèi)容：時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋及歷史價(jià)值觀，在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生歷史五大核心素養(yǎng)十分必要。培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生辯證分析歷史事件的能力，有助于促使學(xué)生認(rèn)清是非、黑白、正義與非正義，有助于促使學(xué)生樹立正確的人生觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀。本文就培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建歷史高效課堂展開論述，旨在進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量，并提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中歷史 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0151-01

在初中歷史課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是指，學(xué)生在接受初中歷史教育過(guò)程中，逐漸形成的基本知識(shí)、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)，以及帶有歷史學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力。我們教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)具體的教學(xué)方式，把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在構(gòu)建歷史知識(shí)技能的過(guò)程中，形成正確的歷史情感和價(jià)值觀。

一、繪制歷史時(shí)間軸，強(qiáng)化學(xué)生時(shí)空觀念

初中歷史教學(xué)過(guò)程中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生將歷史事件的發(fā)生，與具體的時(shí)間、地點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，我們教師要結(jié)合歷史事件繪制歷史時(shí)間軸，從而強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。

例如教學(xué)《遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化》這一單元，這一單元就涉及到了遼、宋、西夏、金等政權(quán)的并立，就涉及到了多個(gè)政權(quán)的建立與滅亡，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制一個(gè)詳細(xì)的時(shí)間軸，讓學(xué)生理清那一段時(shí)期的政權(quán)更替。（如遼國(guó)建國(guó)于907年，國(guó)號(hào)契丹，916年始建年號(hào)（也有史學(xué)家認(rèn)為是這一年建國(guó)的），1125年滅亡；北宋，公元960年—公元1127年；西夏是1038年—1227年；金朝是1115年—1234年；南宋是1127年—1276年；蒙古是1206年—1368年。）當(dāng)學(xué)生繪制出了這個(gè)歷史時(shí)間軸，當(dāng)學(xué)生清楚地知道了各個(gè)政權(quán)建立和滅亡的時(shí)間，再將各個(gè)時(shí)代發(fā)生的重大事件，一一填充到對(duì)應(yīng)的時(shí)間段，那么只要說(shuō)出某一具體事件，學(xué)生就能判斷出它發(fā)生的大致時(shí)間。

二、以歷史事件為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生理解表達(dá)與解釋分析

初中歷史教學(xué)過(guò)程中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史事件，對(duì)歷史上所發(fā)生的真實(shí)事件進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判，從而有效提升學(xué)生對(duì)歷史事件的理解能力和解釋分析能力。

例如教學(xué)《安史之亂與唐朝衰亡》，這節(jié)課主要講述了唐玄宗統(tǒng)治后期朝政腐敗，最終釀造成了“安史之亂”與唐朝的衰亡。教學(xué)時(shí)，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：強(qiáng)盛的唐朝為什么會(huì)爆發(fā)安史之亂？從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。不同學(xué)生分析問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，如有的學(xué)生會(huì)從唐玄宗時(shí)期藩鎮(zhèn)的設(shè)立入手分析：唐玄宗在開元十年在邊地設(shè)十個(gè)兵鎮(zhèn)，由九個(gè)節(jié)度使和一個(gè)經(jīng)略使管理，這些節(jié)度使把握重權(quán)，不僅負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)的土地，還負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)的人民，以及轄區(qū)內(nèi)的兵權(quán)和財(cái)政，相當(dāng)于是這個(gè)地區(qū)的王臣。當(dāng)這些王臣的勢(shì)力加緊擴(kuò)大，兵力超過(guò)唐王朝的兵力時(shí)，他們已經(jīng)有足夠的能力與王朝抗衡，那么只要這些王臣有異心，那么他們就可以威脅到唐室政權(quán)。如有的學(xué)生是從唐玄宗怠政入手，身為一個(gè)國(guó)家的首領(lǐng)，置國(guó)家的安危于不顧，貪圖享樂(lè)，任用奸臣，國(guó)家走向衰亡也是必然的事。學(xué)生的這些歷史事件的分析能力，會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，樹立正確的歷史情感價(jià)值觀念

初中歷史教學(xué)過(guò)程中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件，理解歷史事件，分析歷史事件的基礎(chǔ)上，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，樹立正確的歷史情感價(jià)值觀念。

例如教學(xué)《明朝的滅亡》，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《安史之亂與唐朝衰亡》這節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主總結(jié)明朝滅亡的原因。學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)頗具影響力的朝代之所以會(huì)走向滅亡，除了特定時(shí)期的軍事、民事之外，還有共同的原因就是統(tǒng)治者沉迷享樂(lè)，任用奸臣，置國(guó)家人民的安危于不顧。那么這些歷史事件留給我們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)就是把人民的利益放在首位，要完善人才選拔制度，用人要德才兼?zhèn)?，等等。那么留給我們教師的教訓(xùn)就是要培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才，留給學(xué)生自身的教訓(xùn)就是在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，要形成良好的思想品質(zhì)，要踐行良好的德育行為，等等。

總而言之，新課改背景下，我們教師要重視學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繪制歷史時(shí)間軸，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史事件來(lái)進(jìn)行分析、理解與解釋，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史事件樹立正確的歷史情感價(jià)值觀念，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋及歷史價(jià)值觀等核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉佳.在初中歷史教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的策略[J].才智. 2018（17）