淺析初中作文教育教學的提高對策

路翠利

【摘要】寫作教學是初中作文教學內(nèi)容中一個非常重要的部分，目前作文教學方法陳舊，存在學生寫作缺乏興趣、作文教學效果低下等問題，本文試圖通過作文教學模式和方法的改進，提高學生的語言表達和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中? 作文教學? 現(xiàn)狀? 對策

一、問題的提出

寫作能力的培養(yǎng)，對學生今后工作、生活有不可忽視的作用，隨著新課程改革的日漸深入，作文教學在中學語文教學中的地位日益突現(xiàn)，是語文教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，作文教學應(yīng)該成為初中語文教師教學工作的重中之重。當前的作文教學還沿循著傳統(tǒng)的教學模式，比較單調(diào)枯燥，未樹立學生在寫作中的主體地位，學生的寫作興趣沒有得到有效激發(fā)，教學效果并不理想。

二、初中作文教學的現(xiàn)狀

（一）教學方法有待改進

選擇科學合理的教學方法在作文教學中十分重要，在此基礎(chǔ)上才能保證初中作文教學取得理想的教學效果。但當前初中作文教學中，很多教師在教學過程中仍選擇傳統(tǒng)的教學方法，教學過程中按照“命題—指導—寫作—評改”順序進行，往往是通過展示相關(guān)范文，向?qū)W生講述相關(guān)的寫作方法，隨后讓學生自己進行寫作練習。這種模式是以教師為中心的課堂教學，學生始終處于被動的地位，不利于思維與語言的訓練，難以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，最終會影響作文教學的效果。

（二）寫作興趣仍需挖掘

寫作原本是通過語言文字表達和交流感情、思想的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。但受應(yīng)試教育的影響，很多教師在作文教學時都選擇模板式教學，讓學生依據(jù)一定模板進行寫作，學生和老師都不去挖掘?qū)懽髡邇?nèi)心的真實感受，學生很難寫出真情實感，最終會對其寫作水平及質(zhì)量的提升產(chǎn)生不良影響。

（三）學生水平尚需提高

由于語文教學任務(wù)繁重，語文教師迫于升學壓力和課時的限制，制定的教學計劃與課程安排，沒有從學生的實際情況出發(fā)，不利于學生提高作文寫作技能。同時，將寫作與閱讀分開的教學方法，不注重引導學生在閱讀中發(fā)掘?qū)懽魉夭?，積累寫作基礎(chǔ)，不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，學生寫作成了無水之源，寫作能力和水平整體偏低。

三、初中作文教學的提升對策

新課程背景下的寫作教學模式是在傳統(tǒng)的寫作教學模式基礎(chǔ)上，結(jié)合《語文新課標》的教學目標和內(nèi)容、學生的認知規(guī)律和初中寫作教學規(guī)律進行的“教學創(chuàng)新”，目的是提高作文教學的質(zhì)量和寫作教學的有效性。當前，初中作文教學應(yīng)當正視存在的問題，立足于“提升全體學生的核心素養(yǎng)”這一基本理念，對學生進行實用性、有效性、有序性和科學性的訓練。

（一）建立以學生為中心的教學模式

新的作文教學模式下，教師不應(yīng)再是課堂教學的主宰者，更要重視學生的主體價值實現(xiàn)，將話語權(quán)還給學生。精心組織和設(shè)計教學過程，注重學生觀察力和想象力的培養(yǎng)。通過觀察，使學生在生活中獲取創(chuàng)作的最佳素材和創(chuàng)作的靈感。同時，鼓勵學生通過觀察和閱讀積累寫作素材。教師還應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，引導學生積極關(guān)注生活，在日常生活中善于思考，多多感悟，布置寫作鍛煉任務(wù)。例如，根據(jù)初中學生的特點，鼓勵學生寒暑假多見多聞，把學生日常生活中的感悟、思考都記錄下來，積累寫作素材，化零為整，做到“課已盡，趣猶存”，最終寫成一些貼近生活的散文。

（二）建立科學的作文評價模式

作文評價體現(xiàn)科學序列評價梯度。教師應(yīng)該在作文評價上做一定的努力。學生作文的評價要擺脫單純以考試為導向的標準。應(yīng)該減少作文教學的功利性，要遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，多做良性、正面激勵。以往的評改方式多由教師評分、指導，學生進行修改。新課程背景下，作文評價時要把學生作為作文批改的主體，把激發(fā)其內(nèi)心寫作欲望作為重要目標，比如，教師可以通過班級宣讀、上墻刊登等辦法來激發(fā)學生的寫作興趣，還可以組織學生修改自己的作文，輯集打印成冊，較好的滿足了學生作文創(chuàng)作后的成就感，還可以建立班級作文交流群， 創(chuàng)建形成學習共同體，讓大家一起評品自己的習作， 使學生參與到作文批改過程中，建立學生和教師相結(jié)合的評價方法，減少老師一人對作文評價的片面性。

（三）建立綜合的寫作訓練方法

初中作文教學過程中，老師要根據(jù)學生成長階段變化建立寫作綜合化訓練，引導學生的感受、了解和表達。不能僅僅把作文訓練看成是單純的文字技巧或者寫作技能的訓練，而是把作文訓練當成觀察、思維、想象等認知能力和審美能力的訓練，激發(fā)并培養(yǎng)學生的寫作興趣和審美情感，將閱讀教學乃至于各科教學有機集合起來，與學生的整個生活實踐集合起來，與學生的“社會化”、“人性化”過程很好的結(jié)合起來。同時，寫作綜合化訓練要從實用出發(fā)，呈現(xiàn)出一定的序列性。例如新生初來乍到人生地疏，第一次作文不妨布置寫自我介紹、學校、班級印象，描寫校容、校貌等等;初期的綜合性學習，可安排學生走進自然，觀察身邊的人和事，作文也可在記敘文寫作基礎(chǔ)上，適當布置學生寫發(fā)言稿、演講稿或辯論稿等等;升至初中高年級后，教師就可指導寫隨感、訪談、社會調(diào)查等等?；蛘呓Y(jié)合校內(nèi)外中心活動，聯(lián)系生活中的偶發(fā)事件或個人的特殊遭遇，還可進一步培養(yǎng)學生的思考、分析能力，讓學生參與到社會熱點、焦點的討論之中，開展實用性的寫作教學活動，寫作內(nèi)容注重實用，訓練方式也應(yīng)呈現(xiàn)梯度。

（四）以新媒體為媒介的作文教學模式

多媒體教學作為目前應(yīng)用比較廣泛的一種教學模式，其本身具有一定的先進性和優(yōu)越性，多媒體教學工具的引入能夠?qū)⒊橄蟮慕滩膬?nèi)容變得生動形象，在教學過程中，能夠讓學生們非常直觀的了解教學內(nèi)容，為學生寫作提供更多的素材，拓寬學生的知識面，不僅能夠降低其寫作難度，提升其寫作興趣，而且能夠讓學生們更加深刻的理解教學內(nèi)容，使寫作教學中的師生關(guān)系由單向交流或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣?，提升作文教學的質(zhì)量。同時，新媒體為作文教學提供了嶄新的平臺，使教學超越了時間、空間的限制。網(wǎng)絡(luò)信息豐富了課程內(nèi)容的表現(xiàn)力，活躍了課堂氣氛，為教師提供了優(yōu)秀的教案和課堂實錄，有利于教師樹立新教育理念，感受新教育動態(tài)，為新課程的實施做好準備。

參考文獻：

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