翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”是隨著素質(zhì)教育理念的應(yīng)用，被引入教育教學(xué)活動當(dāng)中的一種教學(xué)方式，意在通過翻轉(zhuǎn)課堂來提高學(xué)生的實踐能力，解決課時限制帶來的問題，進(jìn)而為教學(xué)提供更多可能性。尤其是在對于諸如高中物理這樣實踐性比較強的學(xué)科而言，意義重大。本文以此為出發(fā)點，通過“描繪小燈泡的伏安特性曲線”教學(xué)實驗為例，來探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中物理 實驗教學(xué)

【基金項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度“基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中物理實驗教學(xué)模式及支撐平臺研究”課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2016]GHB0671）成果之一。

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0194-01

一、現(xiàn)階段高中物理實驗教學(xué)的情況探究

就現(xiàn)階段而言，高中物理實驗教學(xué)存在很多矛盾和問題，其中最為突出的有兩個方面。首先是基于課堂時間和課堂實驗時間之間的矛盾，一方面，很多物理實驗本身存在著不同的操作流程，因此需要很多時間來講解、學(xué)習(xí)并動手實踐，另一方面，課程本身的時間通常都是四十分鐘到四十五分鐘左右，這就導(dǎo)致很多學(xué)生甚至來不及完成實驗就需要繼續(xù)其他的課程，兩者之間的矛盾嚴(yán)重影響到了實驗教學(xué)的質(zhì)量和效果[1]。其次是基于教師教學(xué)的安排問題，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對于實驗教學(xué)流于形式，或僅僅通過自己動手實驗來演示，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點及應(yīng)用效果

基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點而言，首先翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)意義上的課堂，如果說傳統(tǒng)課堂是先過程再結(jié)果，那么翻轉(zhuǎn)課堂就是先結(jié)果，再過程，強調(diào)的是學(xué)生的能力鍛煉，即通過在課前預(yù)先，課中進(jìn)行實驗，課后分析問題的方式來完成整個實驗教學(xué)過程，進(jìn)而幫助學(xué)生形成自主思維并養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和探究的行為習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的個人能力，讓學(xué)生不再被動依賴?yán)蠋?，而是主動出擊?/p>

其次，翻轉(zhuǎn)課堂本身是在基于課堂具有時間限制的情況下，對于課堂時間的有效利用。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生先根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行實驗嘗試，然后發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在教師的引導(dǎo)下解決問題，課后進(jìn)行反思總結(jié)，實現(xiàn)知識點的鞏固，一方面避免時間的局限性，另一方面又體現(xiàn)了課程的完整性。

最后是翻轉(zhuǎn)課堂所具有的交互性，對于學(xué)生而言，實驗本身就存在一定的挑戰(zhàn)和困難，課前的預(yù)習(xí)在實際操作中必然會產(chǎn)生問題，或產(chǎn)生聯(lián)想式的深層次知識探索，這樣一來，教師和學(xué)生就有了更多的交互機會，一方面能夠有效的拉近師生之間的關(guān)系，另一方面，學(xué)生之間也能夠?qū)W習(xí)如何通過合作來解決問題，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)的能力。

三、基于“描繪小燈泡的伏安特性曲線”的實踐探索

在高中物理實驗教學(xué)當(dāng)中，“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實驗是非常重要的基礎(chǔ)實驗之一，其實驗的主要目的一共有四個方面，首先是通過實驗，讓學(xué)生學(xué)會描繪小燈泡的伏安特性曲線；其次是基于自己描繪的曲線，能夠看出規(guī)律，得出結(jié)論；再次是通過描繪結(jié)果，進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的計算，并能夠通過實物連接，完成實驗課題；最后是根據(jù)實驗課題，進(jìn)行衍生性的探索，即通過對于“描繪小燈泡的伏安特性曲線”的過程來掌握關(guān)于如何借助曲線實現(xiàn)功率或電阻的大小求值問題。

學(xué)生在課前預(yù)期后進(jìn)入課堂開展實驗教學(xué)，首先要從正確的實驗器材選擇開始，教師通過觀察學(xué)生選擇的實驗器材來了解學(xué)生課前預(yù)期的具體情況，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，幫助學(xué)生能夠順利進(jìn)入教學(xué)的第二階段——實驗。

“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實驗分為四個步驟，首先是選擇恰當(dāng)?shù)碾娏鞅?，在進(jìn)行連接時，滑動變阻器采用分壓接法，然后調(diào)節(jié)，檢查無誤后進(jìn)行電路閉合操作。再次就是改變位置，根據(jù)要求記錄數(shù)值然后斷開電路，最后就是根據(jù)觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行曲線繪制。實驗本身難度不大，因此教師借助翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生先進(jìn)行實驗，實驗過程中，觀察學(xué)生是否存在操作問題或?qū)τ谟^察的理解問題，然后根據(jù)共性問題或個性問題進(jìn)行講解，也可以讓已經(jīng)理解的學(xué)生主動去幫助沒有理解的學(xué)生，來實現(xiàn)對于問題的解決和探索。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是通過結(jié)果推導(dǎo)過程，得出先決條件的過程，對于學(xué)生而言，通過翻轉(zhuǎn)課堂，既能夠鍛煉自己的能力，實現(xiàn)有效的實操能力提升，又能夠?qū)栴}直接的反應(yīng)出來，得到學(xué)生和教師的幫助，做到問題不遺留，且還能夠充分借助課堂時間，實現(xiàn)對于實驗的反復(fù)操作和理解，意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃敏文，彭秋霞.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的應(yīng)用探究[J].廣東化工，2014（13）：300-301.

作者簡介：

薛高世：男，1987年7月參加工作，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)物理高級教師，省級骨干教師。研究方向：中學(xué)教育教學(xué)。