高中物理實驗教學(xué)中的問題與教學(xué)建議

吳良

【摘要】實驗教學(xué)是高中物理的重要組成部分，而實驗也是高中物理中不可缺少的內(nèi)容。但是從現(xiàn)階段高中物理實驗的情況來看，其中還存在諸多問題，比如實驗演示忽視學(xué)生主體，教學(xué)過于模式化等，這些問題的存在在很大程度上制約了學(xué)生能力發(fā)展，無法保障高中物理實驗效果。本文就以高中物理實驗為內(nèi)容，對其中存在的問題以及相關(guān)教學(xué)對策進(jìn)行具體分析。

【關(guān)鍵詞】高中物理實驗 問題 教學(xué)建議

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0187-02

引言

高中物理實驗教學(xué)，可以幫助高中生積累更多考試經(jīng)驗，為其獲得物理高分提供一定保障。從當(dāng)前高中物理實驗的現(xiàn)狀出發(fā)，剖析當(dāng)前存在的實際問題，并且有針對性的提出解決對策是非常必要的。

1.高中物理實驗教學(xué)中存在的問題

從現(xiàn)階段高中物理實驗的情況來看，其中還存在一些普遍性問題，下面針對這些問題具體進(jìn)行研究：

1.1 脫離物理實驗的本質(zhì)，忽略學(xué)生能力培養(yǎng)

實驗教學(xué)不僅需要學(xué)生按照要求完成實驗，還應(yīng)當(dāng)作為一種教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而目前許多高中物理教師，僅重視單方面的實驗教學(xué)演示過程。但學(xué)生并不能參與到實驗的制作過程中去，也無法在實驗教學(xué)過程中通過自身動手，提升動手能力。教師按照自身的主觀判斷，將實驗作為一種教學(xué)工具，而非教學(xué)方法，無法讓學(xué)生融入到教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的能力就無法得到提升。

1.2 程序化教學(xué)現(xiàn)象普遍，忽略學(xué)生實驗探究

還有一部分的高中教師，盡管根據(jù)教材上的要求設(shè)置了一定的實驗教學(xué)，給予了學(xué)生動手操作的機(jī)會，但對實驗的內(nèi)容和要求過于嚴(yán)苛和機(jī)械化，學(xué)生只能按部就班地完成操作，并記錄與教材上完全一致的數(shù)據(jù)和實驗結(jié)論。這樣的物理實驗教學(xué)往往是沒有生命力的，學(xué)生的思維無法被啟迪，更不能調(diào)度學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及創(chuàng)新意識，學(xué)生往往并不理解實驗的價值和目的，只能機(jī)械性的跟從書本或教師的指揮完成實驗。同時，學(xué)生往往也會缺乏變通能力，一旦發(fā)生實驗內(nèi)容超出書本，也無法做到自主學(xué)習(xí)、自主探究，而最終導(dǎo)致學(xué)生的思維會陷入相對較為僵化的現(xiàn)象。

1.3 過于關(guān)注課本理論，忽略學(xué)生物理興趣培養(yǎng)

目前高中物理的教材以及習(xí)題之中，存在一類名為“實驗題”的習(xí)題內(nèi)容，但該部分題目的問題在于，僅僅針對應(yīng)試的要求，與實質(zhì)性的實驗過程有著極大的差距，僅僅是文字性的內(nèi)容加以描述和推動，學(xué)生能做的也只是死記硬背而非真正理解問題。所以其教學(xué)內(nèi)容往往只是課本的延續(xù)和擴(kuò)充，教師往往難以利用好實驗題發(fā)揮其作用，只能采用器械性的“題海戰(zhàn)術(shù)”。這樣的方法通常會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法被激發(fā)，部分學(xué)生即使掌握了實驗題的要點與內(nèi)容，往往也是通過強(qiáng)行記憶得到的，實驗初衷的鍛煉學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識的價值都沒有落實。

2.高中物理實驗教學(xué)改進(jìn)對策

2.1 合理組織實驗教學(xué)內(nèi)容

在高中物理實驗是為了鞏固學(xué)習(xí)效果，總結(jié)物理知識，從而更為深刻地理解物理原理和物理現(xiàn)象。同時，這樣的教學(xué)方法能夠有效幫助學(xué)生建立逆向思維能力，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識化為實踐操作所用。因此，對教師而言首要任務(wù)是幫助學(xué)生明確實驗內(nèi)容，做好理論知識的分析工作。同時，學(xué)生也要秉持著堅持不懈、不輕言放棄的品質(zhì)，才能更好完成每一組物理實驗，在實驗中收獲知識。

2.2 增加實驗教學(xué)的趣味性

需要注意的是，部分高中物理實驗的難度相對較大，在實際過程中，學(xué)生往往會感覺到枯燥無味，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此教師應(yīng)該做好理論知識的鋪墊和分析工作，并在其中設(shè)置一定的趣味性內(nèi)容，從而更好引導(dǎo)學(xué)生的好奇心理，提升學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生更好的完成實驗。

比如：進(jìn)行“熱學(xué)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以為學(xué)生設(shè)置《玻璃防霧劑》的趣味性實驗。首先，去除兩個相同的玻璃杯，玻璃杯要保障干燥、清潔，然后在其中一個杯的內(nèi)側(cè)使用面前均勻的涂一層洗滌劑，再將杯子倒扣在裝有開水的保溫瓶口。然后，教師讓學(xué)生觀察，幾秒后，拿起玻璃杯，沒有涂洗滌劑的杯子里面會不滿一層小液珠，霧蒙蒙的，但是涂了洗滌劑的玻璃杯內(nèi)側(cè)卻沒有小液珠，并且透明度很高、十分清晰。其原理是：從保溫杯口出來水蒸氣遇到冷的玻璃杯會在玻璃杯壁上凝結(jié)成許多小液珠，所以玻璃杯壁看上去霧茫茫的，模糊不清。洗滌劑能降低水的表面張力，使水蒸氣不能凝結(jié)成小液珠，而是緊貼玻璃壁形成一層均勻的水膜，所以看上去玻璃杯壁仍是透明的，清晰度很高。這就是玻璃防霧劑的原理。

這個實驗與生活貼近，并且十分有趣，因此能夠很好的激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，并且對熱學(xué)知識有進(jìn)一步掌握和理解，從而達(dá)到良好的實驗效果。

2.3 實驗要以學(xué)生為主體

在高中物理實驗過程中，要堅持學(xué)生主體。為了可以更好的凸顯學(xué)生主體，實驗中，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行實驗探究，多給學(xué)生參與實驗探究的機(jī)會，通過實驗操作完成相關(guān)，這樣才能夠更好完成實驗?zāi)繕?biāo)，并且進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理綜合能力發(fā)展。

比如：在進(jìn)行“牛頓第三定律”時，教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣一組實驗：

教師演示：當(dāng)大磁鐵和小磁鐵靠近時，是小磁鐵被大磁鐵吸動，而不是大磁鐵被小磁鐵吸動，大家想一想，這是不是因為大磁鐵的吸力大于小磁鐵呢？

生：它們的吸引力是一樣大的？

師：為什么呢？你想出一個辦法來證明一對相互作用力的大小是相等的嗎？

師：好，現(xiàn)在我們同桌之間再討論一下，請大家想個方案出來，證明一對相互作用力的大小是相等的。

學(xué)生討論并回答：

方案：力的傳感器的感應(yīng)元件非常靈敏，能及時的把力的大小變化記錄下來。（觀察數(shù)據(jù)的變化）我們也可以用圖像的形式把兩個力傳感器的讀數(shù)顯示出來，（操作）上下兩條曲線分別表示兩個力傳感器上力的大小變化情況。

師：大家從圖像上可以看到這兩個力是什么關(guān)系??？

生：大小相等。

師：對，但是這個實驗中兩個力傳感器是靜止的。如果用一個傳感器把另一個傳感器拉動，就像大磁鐵去吸引小磁鐵一樣，這時這兩個力還相等嗎？我們用實驗來說明。教師演示：將一個傳感器固定在這個盒子上，然后用另一個去拉動它，大家可以看出這兩個力是什么關(guān)系??？

生：大小相等。

師：對，也就是說一對相互作用力的大小總是相等，同步變化（板書）。這與物體的運(yùn)動狀態(tài)有沒有關(guān)系啊？

生：沒有關(guān)系。

總結(jié)：兩個物體間的作用力和反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一直線上，這就是牛頓第三定律。

3.結(jié)束語

總而言之，物理實驗是高中物理教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師不能一味追求應(yīng)試效果而忽略和物理實驗相關(guān)的內(nèi)容。教師要深入學(xué)生群體之中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，從而設(shè)計更有針對性的教學(xué)內(nèi)容，搭配以現(xiàn)代化的設(shè)備與實驗器具，營造一個更為熱烈、更有學(xué)術(shù)氛圍的課堂，驅(qū)動學(xué)生以更好的狀態(tài)、更為高漲的熱情進(jìn)行實驗。只有教師和學(xué)校共同協(xié)作，運(yùn)用好已有的資源和內(nèi)容，就能為學(xué)生營造一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生不僅學(xué)習(xí)理論知識，還能得到創(chuàng)新意識、動手能力等綜合素質(zhì)的鍛煉與加強(qiáng)。

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