微課在泌尿外科教學(xué)中的應(yīng)用研究

張國(guó)穎 李瑞乾 李俊 白宇 畢城偉 雷永虹 王啟林 趙斌

【摘要】目的：在泌尿外科教學(xué)中，使用微課形式教學(xué)，探究其效果與價(jià)值。方法：實(shí)驗(yàn)開展中，需要選擇50名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，并將學(xué)生隨機(jī)分為兩組，分別為觀察組與對(duì)照組，兩組采用不同教學(xué)形式。對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，觀察組學(xué)生則采用微課教學(xué)形式，一段時(shí)間教學(xué)后，通過考核形式，對(duì)比兩組學(xué)生知識(shí)掌握情況。結(jié)果：經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)后，考核結(jié)果顯示觀察組學(xué)生知識(shí)掌握情況明顯優(yōu)于對(duì)照組，并且學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方式滿意度較高。討論：由于泌尿外科知識(shí)十分復(fù)雜繁瑣，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類知識(shí)時(shí)難度較大，因此在教學(xué)中可采用微課教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】微課 泌尿外科 教學(xué) 運(yùn)用效果

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0180-01

現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多新穎的教學(xué)方法逐漸產(chǎn)生，推動(dòng)了教學(xué)開展。泌尿外科學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)學(xué)科，患者病變位置特殊。在教學(xué)中，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)，學(xué)生不僅無法正確理解相關(guān)知識(shí)，還會(huì)造成專業(yè)知識(shí)困擾等現(xiàn)象。而且傳統(tǒng)教學(xué)方式十分單調(diào)，很難引起學(xué)生注意力與興趣，因此在泌尿外科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)采用微課教學(xué)形式，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)傳播知識(shí)。

1.資料與方法

1.1一般資料

實(shí)驗(yàn)開展中，需要選擇50名臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，并將學(xué)生隨機(jī)分為兩組，分別為觀察組與對(duì)照組，每組各有25名學(xué)生。其中觀察組中男性學(xué)生人數(shù)為15名，女性學(xué)生人數(shù)為10名，學(xué)生年齡在20-24歲之間。對(duì)照組中男性學(xué)生人數(shù)為13名，女性學(xué)生人數(shù)為12名，學(xué)生年齡在21-24歲之間。將兩組學(xué)生的一般資料進(jìn)行對(duì)比，并未發(fā)現(xiàn)明顯差異。

納入標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)者均選擇臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，并且實(shí)驗(yàn)在學(xué)生知情且同意下開展。

排除標(biāo)準(zhǔn)：不配合實(shí)驗(yàn)開展的學(xué)生應(yīng)當(dāng)排除在外。

1.2方法

將所有實(shí)驗(yàn)學(xué)生分為觀察組與對(duì)照組，兩組學(xué)生采用不同教學(xué)方式。其中對(duì)照組學(xué)生采用常規(guī)課堂教學(xué)模式，即教師將課本理論知識(shí)傳遞給學(xué)生，并通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展示關(guān)于泌尿外科知識(shí)的圖片等。在課堂教學(xué)中，學(xué)生需要對(duì)教師所教授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶。在教學(xué)結(jié)束后，教師會(huì)對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。而觀察組患者則在采用微課教學(xué)模式，開展泌尿外科教學(xué)活動(dòng)，具體教學(xué)過程如下：

微課在泌尿外科教學(xué)過程中，科室專業(yè)知識(shí)需提前準(zhǔn)備，并以網(wǎng)絡(luò)方式發(fā)布于微平臺(tái)中，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)或者手機(jī)能夠?qū)處煱l(fā)布的內(nèi)容進(jìn)行觀看，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直接與教師對(duì)話，提出問題，與同學(xué)展開討論。教師針對(duì)學(xué)生存在問題，需及時(shí)解答，學(xué)習(xí)結(jié)束后，利用聊天軟件分享所學(xué)知識(shí)，并深入探究。

1.2.1教學(xué)前準(zhǔn)備

教師在進(jìn)行正式教學(xué)之前，需要進(jìn)行一系列備課工作。首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生知識(shí)水平，遵循由簡(jiǎn)到難的原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。繼而需要將教學(xué)內(nèi)容制作成第一視角的微課，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括泌尿外科導(dǎo)尿手術(shù)相關(guān)知識(shí)、特殊與典型疾病癥狀及表現(xiàn)與外科手術(shù)相關(guān)操作視頻等內(nèi)容。在微課制作完成之后，需要將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中。教師需要明確的是，所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的賬號(hào)，便于后期交流與學(xué)習(xí)。若學(xué)生沒有賬號(hào)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行注冊(cè)，并教授學(xué)生使用方法。所有學(xué)生都應(yīng)當(dāng)采用實(shí)名注冊(cè)，便于教師了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

1.2.2教學(xué)中

教師在開展微課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在正常教學(xué)的前后穿插微課教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠?qū)⑺兄R(shí)相連接。并且在醫(yī)院各處都覆蓋了無線局域網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生可利用無線網(wǎng)絡(luò)，建立微信群聊，群聊的主要作用為對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討。教師擔(dān)任群主位置，負(fù)責(zé)維持群聊秩序，為學(xué)生解答疑問。教師在制作微課課程時(shí)，不僅需要向?qū)W生傳遞泌尿外科疾病知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生預(yù)留一定思考空間，在教學(xué)結(jié)束后，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置課后思考練習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師可對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)問題進(jìn)行深入闡述，并組織學(xué)生就這一問題進(jìn)行談?wù)?。在談?wù)撨^程中，若遇到疑問，教師則需要為其解答。教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并了解學(xué)生知識(shí)掌握情況[1]。

1.2.3實(shí)習(xí)階段

在實(shí)習(xí)階段，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)與知識(shí)掌握情況，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。同時(shí)教師需要根據(jù)學(xué)生情況，采用針對(duì)性教學(xué)方式。例如學(xué)生對(duì)外科手術(shù)知識(shí)掌握不夠深入，教師則可就這一類型知識(shí)進(jìn)行重復(fù)教學(xué)。教師不僅僅需要教授理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)采取實(shí)踐教學(xué)方式，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐操作中，掌握更多知識(shí)，還能夠有效提升學(xué)生實(shí)踐能力。在教學(xué)后，教師可組織學(xué)生在微信群聊中交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提出全新觀點(diǎn)或者疑問[2]。

1.3觀察指標(biāo)

通過一段時(shí)間教學(xué)后，通過理論考核與實(shí)踐考核的方式，了解學(xué)生泌尿外科知識(shí)掌握情況。并采用自制問卷調(diào)查表，對(duì)學(xué)生滿意度情況進(jìn)行調(diào)查。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次研究利用spss20.0做數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)概率利用%表示，利用x2檢驗(yàn)，若p<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.結(jié)果

經(jīng)過一段時(shí)間教學(xué)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)考核，考核結(jié)果顯示觀察組學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐操作與臨床病例分析能力均高于對(duì)照組學(xué)生。并且觀察組學(xué)生滿意度情況也高于對(duì)照組學(xué)生。具體數(shù)據(jù)如表1所示。

3.討論

微課教學(xué)能夠很好的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，泌尿外科知識(shí)十分復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易喪失學(xué)習(xí)興趣，而微課視頻教學(xué)方式，則能夠?qū)?fù)雜的理論知識(shí)生動(dòng)的展現(xiàn)出來，學(xué)生感受到不一樣的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)，因而教學(xué)效果顯著提升。此外在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重理論知識(shí)的傳授，忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差。而微課教學(xué)則注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，學(xué)生在多次實(shí)踐中，加深知識(shí)印象，同時(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也會(huì)提升，有效推動(dòng)學(xué)生未來發(fā)展。將微課教學(xué)方式運(yùn)用在泌尿外科教學(xué)中，效果顯著，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹航.泌尿外科臨床教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的分析[J].中國(guó)病案，2017（12）：104-106.

[2]趙佳暉，彭濤，羅勇，李明川，王永興，姜永光.多媒體教學(xué)與PBL教學(xué)在泌尿外科教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育管理，2017（06）：478-481.