借自主游戲之筏，抵天性釋放之岸

李佩錦

【摘要】在學(xué)前教育階段，自主游戲是幼兒活動(dòng)的基本組成部分，其也是幼兒同幼師以及和小伙伴進(jìn)行交流的主要平臺(tái)，游戲語言的運(yùn)用匯聚了幼兒最初的語言形式的啟蒙，適合幼兒的、積極的自主游戲往往能夠?qū)τ變旱某砷L(zhǎng)產(chǎn)生正能量的影響，幼兒在進(jìn)行嘗試的過程中也會(huì)不斷增加自己的視野，通過不斷地練習(xí)，增加自身的表現(xiàn)能力和語言交流的能力，從而形成最初的綜合素養(yǎng)。小朋友能夠通過自主游戲的形式，來闡述自身的想法、流露自身的情緒情感、展現(xiàn)自身的能力?？梢哉f自主游戲是幼兒不可或缺的內(nèi)心世界交織的空間活動(dòng)，正是游戲行為，讓幼兒最初的情緒情感、個(gè)性經(jīng)驗(yàn)以及智力指揮得以體現(xiàn)的同時(shí)，并不斷培養(yǎng)自身的健全人格。幼兒教育工作者的教師需要對(duì)幼兒的游戲內(nèi)容做到更加深刻和廣泛的了解，本著充分發(fā)揮自主游戲自主性的初衷，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)支持，從而利用自主游戲的機(jī)會(huì)，推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 幼兒 自主游戲 自主性

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0152-02

一、打破區(qū)域壁壘，尋求釋放幼兒天性土壤

自主游戲的開展應(yīng)當(dāng)打破區(qū)域壁壘，從而拉開幼兒自主游戲的格局。其意義顯而易見——就是讓幼兒擁有更加廣闊的土壤來釋放天性。比如可以通過打破空間和規(guī)則的局限，打破班級(jí)的局限的方式，讓自主游戲的內(nèi)涵和外延都得到大限度地延伸，當(dāng)孩子不在拘泥于活動(dòng)規(guī)則的束縛，將原本固定的不同的區(qū)域標(biāo)記變成了不同的主題，實(shí)現(xiàn)多個(gè)區(qū)域的融合和穿插，區(qū)標(biāo)的解除，讓孩子們的自主游戲的空間也在隨之變得更加寬松，當(dāng)孩子的天性具有了釋放的廣闊土壤，他們的自主游戲才真正有了意義。

二、材料多元整合，建立釋放幼兒天性前提

通過讓自主游戲的材料實(shí)現(xiàn)多元的整合，能夠大幅度增加游戲的趣味性，這是幼兒天性釋放的前提?，F(xiàn)在的幼兒游戲應(yīng)當(dāng)是讓幼兒能夠?qū)Χ嘣挠螒虿牧线M(jìn)行自主探索，讓底結(jié)構(gòu)的材料能夠成為幼兒自主游戲的主力伙伴。在通常情況下，底結(jié)構(gòu)的材料往往能夠滿足幼兒情感的需要；有時(shí)候幼兒也會(huì)結(jié)合材料來進(jìn)行創(chuàng)新更加豐富的游戲環(huán)節(jié)，多元化的游戲材料往往能夠方便幼兒進(jìn)行取材操作，讓幼兒的自主游戲更有趣味性。由此可見，多種材料的整合十分有利于讓游戲變得更加好玩。

三、調(diào)整活動(dòng)思路，營(yíng)造釋放幼兒天性環(huán)境

（一）玩什么由孩子說了算

教師在進(jìn)行自主游戲組織的過程中，教師更多的任務(wù)不是領(lǐng)航游戲的每個(gè)環(huán)節(jié)，而是應(yīng)當(dāng)從幼兒的游戲過程中依靠好奇進(jìn)行解讀，而不是僅僅依靠自身的設(shè)想去解讀，看看小朋友們的心理在想什么，他們是如何做的，這對(duì)他們會(huì)有什么樣的積極影響，又會(huì)有什么樣子的消極影響。因此，在自主游戲的范疇，游戲的意義應(yīng)當(dāng)更大程度的體現(xiàn)在游戲在孩子們主體中的自發(fā)性以及對(duì)孩子的影響效果的呈現(xiàn)上，玩什么讓孩子來決定，他們可以自發(fā)地尋找自主游戲伙伴，也可以自發(fā)地在游戲過程中獲得體驗(yàn)和成長(zhǎng)。比如“打戰(zhàn)”游戲就是因?yàn)橛變旱淖园l(fā)性所形成，其本身就是少數(shù)人參與的游戲，后來變成了集體游戲。在游戲的過程中，孩子們能夠較為享受打戰(zhàn)、追逐和躲避的過程中，每個(gè)孩子都能夠在這樣的充滿自主性的自主游戲中體會(huì)快樂，并獲得了自身身體和心理各方面的成長(zhǎng)。

（二）想怎么玩孩子自己決定

在以前，幼兒教師總是對(duì)孩子游戲的過程中進(jìn)行多方面的干涉，總是喜歡在游戲進(jìn)行的過程中進(jìn)行全方位的叮嚀，希望自主游戲的過程中能夠保持內(nèi)容的正確性，總是告訴孩子，這也不對(duì)，那也不對(duì)。長(zhǎng)此以往，孩子也會(huì)形成一定的思維慣性，在游戲的過程中，總是習(xí)慣性地問老師：“老師，這個(gè)游戲怎么玩？”“老師，這個(gè)游戲我不會(huì)玩呀！”等等，其實(shí)這樣的話說明這些孩子的思維被老師的思維捆綁住了。在幼兒自主游戲的進(jìn)行過程中，應(yīng)當(dāng)是讓老師擔(dān)當(dāng)材料提供者的角色，在材料提供的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意，進(jìn)行“材料超市”的布局，即為把所有的材料歸類擺放，按照主題而非區(qū)域進(jìn)行游戲材料的分配，而不同于傳統(tǒng)的方式，例如紙杯這一游戲材料，其不僅可以搭建，還可以用來裝飾。就游戲的組織方面，教師的支持策略僅僅是內(nèi)容的大致講解、游戲的角色分配和游戲基本材料的協(xié)助，讓游戲能夠真正為孩子推動(dòng)，從而讓自主游戲體現(xiàn)生活化和情景化以及真正的自主化。比如在木條和輪胎的組合就成了滑滑梯、迷宮、獨(dú)木橋。軟墊和跨欄就能夠組合變成帳篷、椅子、盾牌、小房子 起跑器等等，這些基礎(chǔ)材料往往由老師提供，但幼兒游戲的自主性應(yīng)當(dāng)保證，讓孩子能夠真正在自由的氛圍下進(jìn)行游戲和創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

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