穿梭詞語密林，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力

趙宗友

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)的重點(diǎn)之一便是促使學(xué)生能正確地理解和運(yùn)用祖國語文。學(xué)者葉圣陶認(rèn)為學(xué)生習(xí)得語言的目的在于對于漢語詞語的運(yùn)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從文本中的詞語運(yùn)用入手，讓學(xué)生逐步了解文本詞語在特定語境下的含義，在挖掘留白的過程中更好地理解詞語的言外之意，在嘗試運(yùn)用詞語的過程中進(jìn)一步提升語言應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】詞語 語言應(yīng)用 能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0137-01

一、置身語境，深度學(xué)習(xí)

教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詞語語義時(shí)，不能讓學(xué)生單純地理解詞語在詞典中的意思，而應(yīng)該促使學(xué)生把握住詞語在特定語境中的作用。這樣的學(xué)習(xí)不是單純的抄寫、背誦詞語語義，而是沉浸在文本特定語境中的深度學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生更好地理解詞語的語義。

《懷念母親》一文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生深刻地體會(huì)到作者對于祖國母親的崇敬和熱愛之情。作者并未用很直白的語言表達(dá)自己的情感，而是展現(xiàn)了自己細(xì)膩的情感，這使得學(xué)生的感悟形成一定難度，是教學(xué)的難點(diǎn)。教師可以讓學(xué)生嘗試在文本的語境中分析其中的一些語詞，如“凄涼”原本是什么意思，在這篇文章中有體現(xiàn)了怎樣的語義，為何作者認(rèn)為這種凄涼和普通的凄涼不一樣，反而給人一種甜蜜的感覺。如果能結(jié)合語境進(jìn)行思考，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這并不矛盾，作者感到凄涼是因?yàn)楹妥鎳珠_，因此感到有些孤獨(dú)，但是由于作者想到祖國永遠(yuǎn)都是自己堅(jiān)強(qiáng)的后盾，因此又覺得自己其實(shí)并不孤單，因此這種“凄涼”里面帶有一絲“甜蜜”的感覺。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生很好地掌握了“凄涼”在本文特殊語境中的語義，同時(shí)也對作者的情感有了更深刻的理解。

通過聯(lián)系上下文內(nèi)容對詞語進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更好地理解每一個(gè)詞語中凝結(jié)的漢語文化，能讓學(xué)生對漢語發(fā)展歷程的精神表征有更深入的感悟。

二、發(fā)掘留白，系統(tǒng)感悟

不少文本給人意猶未盡的感覺，是因?yàn)槲谋局辛粲胁簧倭舭滋?。教師在指?dǎo)學(xué)生理解詞語語義時(shí)，可以讓學(xué)生著重挖掘這些留白處，對詞語的形式和內(nèi)容進(jìn)行更為系統(tǒng)的感悟。教師可以讓學(xué)生嘗試將文本中的詞匯替換成其他詞匯，并分析異同。

《山中訪友》這篇課文的難點(diǎn)之一在于讓學(xué)生明白作者筆下的“友”指的究竟是誰，分析作者如何利用文字展現(xiàn)出自己和這些朋友之間的情感。要促使學(xué)生更好地解決這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，教師可以嘗試讓學(xué)生挖掘語詞的空白處，教師提出問題：“文章的題目是‘訪友，但是整篇文章卻并無人蹤，你如何看待‘訪友這個(gè)詞，作者訪問的到底是哪些朋友，作者用來哪些詞匯展現(xiàn)出和朋友的親密之情?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生從“朋友”這個(gè)理解的空白處入手，發(fā)現(xiàn)作者筆下的朋友并非指人，而是指大山中的各種自然界的朋友。教師還可以讓學(xué)生嘗試將“德高望重、挺拔”等詞匯換成其他的詞匯，嘗試分析作者如何選擇詞匯展現(xiàn)自己對朋友之間的親昵之情。在分析語詞的過程中，學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到提高，同時(shí)也更好地理解了作者和大自然和諧親密的關(guān)系。

三、課堂練筆，創(chuàng)意輸出

讀寫結(jié)合是一種很好的教學(xué)方法，能促使學(xué)生將對詞語的感悟和理解進(jìn)行有創(chuàng)意地輸出。這是一種“有意義的指導(dǎo)”，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸提高自己的語用能力。

《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于要讓學(xué)生嘗試了解如何選擇更貼切文章的事例，更好地展現(xiàn)人物形象，提高自己的創(chuàng)作能力。在分析文本的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者選擇了有趣的事例，體現(xiàn)出兒童看待事物的獨(dú)特眼光，十分具有童趣。教師讓學(xué)生嘗試采用讀寫結(jié)合的方式，思考自己的生活中是否也有類似的有趣事情，并將其記錄下來。如有學(xué)生在寫作中寫了自己偷偷地捅蜂窩，想給媽媽找蜂蜜，結(jié)果被蜜蜂蟄的故事。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生還分析了作者如何運(yùn)用“困窘、羞愧”等詞語展現(xiàn)“我”的狀態(tài)，更形象地體現(xiàn)童稚的形象，并在寫作中嘗試運(yùn)用這些詞語。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生語言運(yùn)用的能力得到了提高。

在嘗試創(chuàng)意輸出的過程中，學(xué)生的想象力得到很好的激發(fā)。教師可以讓學(xué)生從仿寫入手開始練習(xí)，進(jìn)而逐步過渡到對自己頭腦中的想法進(jìn)行有創(chuàng)意的表達(dá)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教師在教學(xué)中要避免灌輸式的教學(xué)，采用讓學(xué)生進(jìn)行語用實(shí)踐的方式，促使學(xué)生積累語感，逐步感悟各種語詞的真正內(nèi)涵。在這樣的教學(xué)促進(jìn)下，學(xué)生能真正提高語義能力。

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