影響昌吉學(xué)院大學(xué)英語四級成績歸因分析研究

劉靜 羅蓉

摘 要：大學(xué)四級考試內(nèi)容不斷改革，其試卷結(jié)構(gòu)、題型和分值也發(fā)生多種變化，對學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。本文以昌吉學(xué)院學(xué)生為研究對象，分析大學(xué)英語四級考試影響因素，得出不同學(xué)生的英語四級成績和歸因結(jié)論。結(jié)果表明，影響學(xué)生英語四級成績的主要因素，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、個人能力、努力和運氣等，部分學(xué)生對自身的歸因存在錯誤，需要教師對其自我定位與歸因進(jìn)行糾正。

關(guān)鍵詞：昌吉學(xué)院；大學(xué)英語四級成績；歸因理論；研究

基金項目：昌吉學(xué)院教研項目：大學(xué)英語四級考試成績影響因素分析及對策研究——以昌吉學(xué)院為例（項目編號：15jyyb011）

大學(xué)英語四級考試（CET4）作為最重要的英語考試項目，通常覆蓋全國范圍內(nèi)的考生群體，并影響著大學(xué)生未來就業(yè)與發(fā)展?；谶@一英語考試標(biāo)準(zhǔn)，國家教育部設(shè)定聽力、閱讀理解、翻譯和寫作等試卷結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同測試題型分為選擇、填空和段落翻譯的內(nèi)容，意在考察學(xué)生的綜合英語能力。通過利用歸因理論進(jìn)行英語分析，可以幫助學(xué)生找到英語四級考試的影響要素，并對其學(xué)習(xí)情況作出及時調(diào)整，從而提升學(xué)生的英語考試成績。

1 歸因理論概述及其與大學(xué)英語四級成績的關(guān)聯(lián)性

歸因理論由美國心理學(xué)家Fritz Heider提出，歸因理論是指個體對自身社會活動影響因素的歸納，是一種工作失誤的原因推測與自我反思理論。歸因理論涵蓋多種影響要素，不同個體會將自身行為活動的成敗，歸因于不同要素。從大學(xué)英語四級考試方面來看，高校學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)，通常存在內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力，以及外部教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)氛圍等影響因素。而對于大學(xué)英語四級考試成績的好壞，不能以單一要素作為學(xué)習(xí)結(jié)果的評定標(biāo)準(zhǔn)，但多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)情況的歸因中，又會對不同歸因要素進(jìn)行權(quán)重劃分，并指出造成其考試成績較差的主要因素，這體現(xiàn)出學(xué)生歸因衡量體系的差異化。本文對大學(xué)生英語四級成績的研究，主要圍繞歸因理論中的三維度、六因素，對學(xué)生考試結(jié)果的影響要素展開分析，并得出較為公正的統(tǒng)計與調(diào)查結(jié)論。

2 昌吉學(xué)院大學(xué)英語四級成績的調(diào)查與研究設(shè)計

2.1 研究對象

本研究以昌吉學(xué)院2015級學(xué)生作為調(diào)查對象，涉及到漢語言專業(yè)、物理專業(yè)、數(shù)學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟管理專業(yè)、計算機工程專業(yè)和化學(xué)工程專業(yè)的450名學(xué)生，向其發(fā)放問卷調(diào)查表。根據(jù)對不同專業(yè)學(xué)生的抽樣調(diào)查，共回收有效問卷425份，男生問卷203份、女生問卷222份。以上問卷采訪對象，都為參加過大學(xué)英語四級考試，或者將要參加大學(xué)英語四級考試的群體，包括漢語言專業(yè)45人、應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)58人、數(shù)學(xué)專業(yè)132人、經(jīng)濟管理專業(yè)120人、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)52人、化學(xué)工程專業(yè)18人。所有問卷都采取不記名統(tǒng)計方式，以保證問卷調(diào)查結(jié)果的公平性、客觀性。

2.2 研究要素

在開展問卷調(diào)查的過程中，主要根據(jù)不同學(xué)生的英語四級考試成績，進(jìn)行“成功歸因量表”、“失敗歸因量表”的問卷調(diào)查。學(xué)生可以對自身進(jìn)行定位，并自由選擇相應(yīng)量表，但歸因量表中的條目較為固定，包含個人能力、努力程度、學(xué)習(xí)情境和運氣四個層面，每一層面都存在“成功歸因”、“失敗歸因”兩方面內(nèi)容，具體如表1所示。從以下表格中的多個條目可以看出，個人能力條目下的影響因素包括對英語感興趣、基礎(chǔ)好，以及英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣恰當(dāng)；努力程度條目下的影響因素包括課堂認(rèn)真聽講、課外閱讀和積極請教問題等；學(xué)習(xí)情境條目下的影響因素包括認(rèn)同老師教學(xué)方法、得到長輩關(guān)懷；最后為運氣因素。而學(xué)生回答的“失敗歸因量表”與此類似，不過具體內(nèi)容與“成功歸因”相反。

昌吉學(xué)院在進(jìn)行該歸因量表的問卷調(diào)查時，可以根據(jù)量表下面的記分要求，選擇非常同意（5分）、同意（4分）、基本同意（3分）、反對（2分）、非常反對（1分）。學(xué)生可以針對自身英語四級考試情況，或單純表達(dá)自我態(tài)度，進(jìn)行成功或失敗歸因要素的打分。因此對英語四級考試的多種信度指標(biāo)分析后，得出英語四級成功歸因量表的Cronbachs alpha（克隆巴赫）系數(shù)為α=0.73（α越大信度越高），英語四級失敗歸因量表的Cronbachs alpha（克隆巴赫）系數(shù)為α=0.75，由此可見歸因量表的英語問卷調(diào)查的信度高。

2.3 研究結(jié)果

根據(jù)昌吉學(xué)院的調(diào)查結(jié)果顯示，回收的425份有效問卷中，有207人將自身定位為英語四級考試的成功者（占比48.7%），有218人將自身定位為英語四級考試的失敗者（占比51.3%）。通過對成功者、失敗者的英語四級成績歸因統(tǒng)計得出：成功者在大學(xué)英語四級考試的歸因中，更傾向于個人能力（198人）、努力程度（156人）等可控因素；而失敗者在大學(xué)英語四級考試的歸因中，則會從學(xué)習(xí)情境（166人）、運氣（54人）等外部因素研究，認(rèn)為其英語四級考試成績較差，主要是由學(xué)習(xí)環(huán)境、運氣差等因素造成的，具體如表2所示。

利用SPSS統(tǒng)計分析軟件，對成功組、失敗組數(shù)據(jù)進(jìn)行Pearson相關(guān)分析后發(fā)現(xiàn)：成功組的個人能力要素，與學(xué)生英語四級考試的成績成正相關(guān)關(guān)系（p<0.05）；努力程度、學(xué)習(xí)情境、運氣等要素，與學(xué)生英語四級考試的成績成負(fù)關(guān)關(guān)系（p>0.05）。而在大學(xué)英語四級失敗組方面，個人能力要素與學(xué)生英語四級考試成績之間，呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)關(guān)系（p>0.05）；努力程度、學(xué)習(xí)情境、運氣等要素，與學(xué)生英語四級考試的成績成正關(guān)關(guān)系（p<0.05）。因此可以表明：昌吉學(xué)院英語四級考試成績理想的學(xué)生，通常將成功因素歸因于自身學(xué)習(xí)能力。那些沒有通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生，則會歸因于學(xué)習(xí)環(huán)境、運氣等外部因素的影響。

3 歸因理論對昌吉學(xué)院大學(xué)英語四級考試的啟示

3.1 創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境

在昌吉學(xué)院英語課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生英語教材學(xué)習(xí)的積極性。通過將學(xué)生作為英語課程教學(xué)的主體，了解不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、能力差異，能夠使老師對學(xué)生有正確的認(rèn)知，從而有效調(diào)整自身的教學(xué)進(jìn)度。之后根據(jù)課程大綱及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行英語教學(xué)內(nèi)容的組織，包括教學(xué)指導(dǎo)觀念、引入方式、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，還要在英語課堂學(xué)習(xí)中與學(xué)生展開互動交流，來提高學(xué)生的心理素質(zhì)、英語學(xué)習(xí)能力。此外，教師也要關(guān)注學(xué)生課下的英語學(xué)習(xí)情況，可以開設(shè)英語角、專家講座、英語研討會等活動，強化教師與學(xué)生、專家與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，營造良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以保證學(xué)生課堂與課下的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.2 改革教師的教學(xué)方式與專業(yè)技能

教師在課堂教學(xué)中所采取的教學(xué)模式，影響著學(xué)生對重難點英語信息的接收，也影響著學(xué)生英語四級考試成績的好壞。所以教師對學(xué)生的英語教學(xué)，需針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自主學(xué)習(xí)能力，選擇合適教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳達(dá)，以提升課程教學(xué)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時在英語詞匯、語法或句式的教學(xué)過程中，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的實時調(diào)整，以符合英語四級考試的學(xué)習(xí)要求。特別在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，教師一方面要不斷完善自身的知識儲備，提高英語教學(xué)的專業(yè)技能，以幫助優(yōu)等生實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高；另一方面也要按照教學(xué)大綱的要求，對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生進(jìn)行逐步訓(xùn)練，以加深學(xué)生對英語課程的理解和認(rèn)知，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我歸因與反省

通過以上問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在英語四級考試失敗后，會歸因于努力程度、學(xué)習(xí)情境、運氣等外部因素對其的影響。這就表明學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)方面，沒有意識到自身存在的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力問題，而正是學(xué)生心理認(rèn)知、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的缺乏，導(dǎo)致其英語四級考試失敗的結(jié)果。因此對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)，部件要專注于英語教材內(nèi)容的傳達(dá)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題，包括學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)能力低下、僥幸心理嚴(yán)重等問題，使學(xué)生形成正確的成敗歸因。

4 結(jié)語

根據(jù)昌吉學(xué)院大學(xué)英語四級考試的分析得出，運用歸因理論對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行歸類，會得出相差較大的兩種結(jié)果。大學(xué)英語四級考試成績理想的學(xué)生，會將自身的成功因素歸因于個人學(xué)習(xí)能力。而大學(xué)英語四級考試失敗的學(xué)生，通常會將失敗的原因，歸因于外部學(xué)習(xí)環(huán)境、運氣等對其的負(fù)面影響。因此教師在英語課堂的教學(xué)過程中，只有借助于多種英語教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)生心理、學(xué)習(xí)能力的改進(jìn)與提高，才能構(gòu)建起學(xué)生正確的成敗歸因認(rèn)知，這有利于學(xué)生為接下來的大學(xué)英語四級考試做好充分準(zhǔn)備。

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作者簡介

劉靜（1980-），女，漢族，新疆昌吉人，碩士，昌吉學(xué)院外語系講師，研究方向：英語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

羅蓉（1978-），女，回族，新疆庫爾勒人，新疆大學(xué)在職研究生，昌吉學(xué)院外語系講師，研究方向：英語語言學(xué)及少數(shù)民族英語教學(xué)。