談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑

王宗焱

摘 要：筆者經(jīng)過深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)雖然具有諸多優(yōu)勢(shì)，但在課堂運(yùn)用中仍然存在一些問題，亟待解決，問題表現(xiàn)如下：分組不合理，導(dǎo)致組內(nèi)合作效率不高；學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)積極性不高；合作內(nèi)容的設(shè)計(jì)不夠合理；教師引導(dǎo)不到位；忽視評(píng)價(jià)等。這些問題的出現(xiàn)抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和課堂教學(xué)實(shí)效的提高。因此，探索初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效；策略

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)形式?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！焙苊黠@，小組合作學(xué)習(xí)正是體現(xiàn)和貫徹課標(biāo)理念，推動(dòng)學(xué)生自主探索和合作交流學(xué)習(xí)，取得較高學(xué)習(xí)成績(jī)的一條有效途徑。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取行之有效的方法和措施，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)

（一）小組合作學(xué)習(xí)形式大于內(nèi)容

有些教師單純?yōu)榱撕献鞫献鳎胬斫庹n堂改革，僅僅把小組合作學(xué)習(xí)作為自己推進(jìn)課堂改革的形式，把它僅僅作為教學(xué)中的一個(gè)必要的程序，甚至所有問題題都采用小組合作的形式。常常教室里面表面很熱鬧，其實(shí)學(xué)生只停留到學(xué)習(xí)的表層，根本沒有真正的討論與合作，使合作學(xué)習(xí)形式化，浮在表面，不能起到應(yīng)有的作用。

（二）合作學(xué)習(xí)分工不明確

（1）很多教師在分組時(shí)未考慮到學(xué)生的實(shí)際差異性，隨便進(jìn)行分組。

（2）沒有指定行之有效的小組合作規(guī)則，小組合作分工不明確，導(dǎo)致各個(gè)成員不清楚自己的任務(wù)。

（3）教師的監(jiān)督指導(dǎo)也不到位，致使小組合作學(xué)習(xí)成為了簡(jiǎn)單的“優(yōu)幫差”，“差生”只是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受，沒有主動(dòng)參與，或者沒有發(fā)揮到自己的作用，未能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得進(jìn)步。

（三）合作學(xué)習(xí)未能深入到重點(diǎn)

部分教師駕馭課堂的能力不足，對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際情況掌握也不夠深入，學(xué)生合作探討的僅僅是一些無關(guān)緊要的知識(shí)，而重點(diǎn)難點(diǎn)卻由老師以傳統(tǒng)式灌輸教育來開展，從而使小組合作學(xué)習(xí)流于皮毛，無法深入。

（四）教師暗示問題答案

在合作學(xué)習(xí)中，部分教師總是擔(dān)心學(xué)生不能解決問題，或者不能在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)解決問題，就把答案暗示給學(xué)生，或者直接告訴學(xué)生，表面上在合作學(xué)習(xí)，實(shí)際上還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。

（五）評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)、全面

在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師往往只求問題的答案，不求解決問題的過程；只滿足于預(yù)設(shè)問題的解決，不鼓勵(lì)新問題的提出；只限于標(biāo)準(zhǔn)答案，不接納問題的多解性，只夸小組的發(fā)言人，忽略集體的智慧。課堂教學(xué)中，這些對(duì)學(xué)生積極性的促進(jìn)缺少推動(dòng)力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、小組合作的有效策略

（一）依據(jù)學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建合理學(xué)習(xí)小組

首先，數(shù)學(xué)教師深入學(xué)生，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛好、合作能力等方面，然后再科學(xué)分組。只有這樣，各個(gè)小組的差異才會(huì)不斷縮小，有利于小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。在了解學(xué)生方面，我是以調(diào)查表、平時(shí)觀察為主要形式，迅速掌握一手信息，為科學(xué)分組奠定基礎(chǔ)。其次，規(guī)定組內(nèi)成員人數(shù)。一般而言，小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)以4到6人為宜。組員太多，組內(nèi)很容易滋生一些成員的惰性；組員太少，則不利于合作學(xué)習(xí)。最后，合理進(jìn)行角色分工。傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)中，由于組內(nèi)沒有明確分工，因而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“一盤散沙”的現(xiàn)象，基本是各干各的，談不上真正意義上的合作學(xué)習(xí)。為了改變這一現(xiàn)象，在分組之后，應(yīng)明確組內(nèi)成員的責(zé)任，讓每個(gè)成員都有事可干，每個(gè)小組形成“利益共同體”。如在組內(nèi)設(shè)定“小組長(zhǎng)”“記錄員”“提問員”“匯報(bào)員”等。當(dāng)然，角色不是固定不變的，而應(yīng)輪換角色，讓每個(gè)成員都能在不同的角色中得到不同的體驗(yàn)與發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)合作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)需要一定的任務(wù)作為牽引。傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)中，有些數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)根本沒有合作的價(jià)值，因而學(xué)生投入小組合作學(xué)習(xí)的興致不高。為了有效引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)有效合作任務(wù)是關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)點(diǎn)與圓的位置關(guān)系時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下合作探究任務(wù)：①點(diǎn)與圓的位置關(guān)系有幾種？請(qǐng)用畫圖表示出來；②應(yīng)該用什么數(shù)量關(guān)系來描述點(diǎn)與圓的位置關(guān)系？③假設(shè)你畫的點(diǎn)為P，如何驗(yàn)證點(diǎn)P到圓心O的距離d與圓的半徑r的大小關(guān)系？數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)這一合作探究任務(wù)，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容的能力，讓學(xué)生探索新知識(shí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多知識(shí)，并享受探究合作學(xué)習(xí)的樂趣，使自己的數(shù)學(xué)思維能力、合作能力得到更大的發(fā)展。

（三）及時(shí)展開評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生發(fā)展心理

小組合作學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師要注重及時(shí)展開教學(xué)評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生發(fā)展心理。很多學(xué)生希望自己在小組合作中的表現(xiàn)得到肯定、認(rèn)可。有效的評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生更為主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)；能促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升。例如，在學(xué)習(xí)點(diǎn)和圓的位置關(guān)系時(shí)。筆者主要注重對(duì)小組的團(tuán)體進(jìn)行評(píng)價(jià)、注重對(duì)合作過程的評(píng)價(jià)。如從學(xué)生參與合作的積極性、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的理解程度、小組合作學(xué)習(xí)中的態(tài)度、情感體驗(yàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，學(xué)生再對(duì)自己展開評(píng)價(jià)。如對(duì)組內(nèi)的貢獻(xiàn)、是否積極參與等方面。實(shí)踐證明，及時(shí)有效的評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的激勵(lì)功能。

總之，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式為學(xué)生提供了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，它有更為鮮明的特點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，我們必須去學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略，值得我們?nèi)パ芯亢吞剿?。小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施不是一朝一夕能夠達(dá)到的，要通過一點(diǎn)一滴的積累，真抓實(shí)干的努力，才能逐步走向成功。讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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