“五步教學法”模式下參與式教學的實踐與應用

白冰 雷桂林 晏青華 李瀟晗 徐雁飛

摘要：參與式教學改變了傳統(tǒng)單向書本講授的弊端，增進了學生的學習動機和積極性。本項工作基于參與式教學的特點和教學形式，采用“學生主體的體驗式”參與式教學模式，從“提出任務；合作討論；講解分享；領悟整合；應用提升”五個環(huán)節(jié)進行課程教學，在教學過程中注重學生主體能動性的發(fā)揮，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：參與式教學；教學模式；教學環(huán)節(jié)；學生主體

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）07-0217-02

參與式教學法是一種以學習者為中心，教師運用各種教學手段和方法，通過問題引導、案例分析等方式來激發(fā)學生的學習熱情，有效調(diào)動學習者的學習積極性，使之成為學習活動的積極參與者、實踐者的教學方法（李俊，2005）。同傳統(tǒng)的教學方法相比，該模式主要有三個特點：一是教學環(huán)境的開放性。即全面的輕松愉快地交流環(huán)境。教師可在學生間走動，學生可以自愿組建小組，圍坐在一起。二是教學的互動性。教師拋出問題或現(xiàn)象，學生自由提問并開展討論。三是教學效果及學生學習效果監(jiān)測的及時性（嚴啟英，2008）。

在教學形式中，正規(guī)的參與式教學，其特點是小班、短時授課與分組活動相結合。除傳統(tǒng)的黑板外，教學中使用大白紙、彩筆和影像資料等輔助性材料，在教學環(huán)節(jié)設計方面，大量使用小組討論、全班分享、角色扮演、游戲等方法（陳華，2001）。由于正規(guī)的參與式教學對教學場所、教學設施及教學資料等內(nèi)容要求較高，目前我國高校教學中，常以傳統(tǒng)教學過程中加入?yún)⑴c式教學元素以提升學生的學習主動性，取得了一定的效果。

參與式教學改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方法，它更多地倡導培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題以及合作交流的能力。對于充分調(diào)動學習者的積極性、培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新精神起著重要作用。但如何選擇合適的教學模式來進行教學環(huán)節(jié)的組織和設計是達到上述目的的關鍵。尤其是應用性較強但實踐條件有限的課程。筆者根據(jù)參與式教學的特點和教學形式，結合學生專業(yè)和課程特點，運用“學生主體體驗式”的參與式教學模式設計課程并取得了較好效果。希望這種教學模式能夠豐富參與式教學的實踐案例，為廣大教師在參與式教學中提供借鑒。

一、課程選擇與教學模式

《野生動物疾病防治》是一門實踐應用性較強的課程，受限于實驗實訓條件，該門課程在大多數(shù)高校僅為課堂講授。傳統(tǒng)的教學模式由老師全程主講，學生被動接收知識要點，教學過程中學生難以保持注意力和興趣，無法將書本知識轉(zhuǎn)化為自己的知識和技能，考試成績不甚理想。因此，為體現(xiàn)以學生為主的教育理念和實踐教學的要求，筆者選擇“學生主體的體驗式”參與式教學模式，縮減講授時間，設計“提出任務；合作討論；講解分享；領悟整合；應用提升”五個步驟，在疾病講授模塊，采用參與式教學設計。教學實踐中，學生需要自行尋找針對問題的綜合性解決方案，而非對單一問題的回答，所以五個步驟中，除領悟整合環(huán)節(jié)由教師主持，其他環(huán)節(jié)全部由學生組織實施。

二、教學實施

1.建立關系。在固定班中，同學之間已經(jīng)熟悉，采用自愿分組的方式分組，建立關系的重點是鼓勵小組成員間建立更密切地信任和合作關系。對于選修課，學生來自不同專業(yè)，彼此還未熟悉，此時由老師分組。分組時不同班級、專業(yè)的學生盡可能分在同一個組。采取自我介紹、設計“破冰”游戲等方法，利用20分鐘時間鼓勵組內(nèi)成員間盡快相互熟悉，建立關系以便順利展開互動。每班分為3—5個組，每組4—5名學生。

2.介紹課程目標。在第一節(jié)課上，以問卷的方式了解學生對課程的學習需求，介紹課程的教學目的，澄清教學理念，有利于在一定程度統(tǒng)一學生對課程的不同期待，同時有針對性地調(diào)整教學側重點，更積極地調(diào)動學生的學習興趣和積極性。

3.教學輔助措施。在參與式教學實施中，新知識的熟悉、分析、歸納、現(xiàn)場診斷的情景設計均由學生主持，教師只做信息和知識點補充整理。所以在教師參與較多的部分，大量使用圖片和2-15分鐘的短視頻進行課堂講解，盡可能不重復書本文字。同時，一個階段的教學內(nèi)容完成后，留下一個網(wǎng)址給每組學生，讓他們自由查閱，以便在應用提升環(huán)節(jié)設計病例案例。

4.教學參與方法?！疤岢鋈蝿铡保好拷M學生給出一種疫病名并提出任務，要求總結出該疫病的病原及抗性、流行病學特征、臨床癥狀和預防措施四個內(nèi)容；“合作討論”：組內(nèi)同學分工合作，除書本外，還可用手機查詢網(wǎng)絡資源。按要求分類總結并寫在白板上。該環(huán)節(jié)的四個內(nèi)容由組長進行分配，組內(nèi)每名學生負責一個方面的內(nèi)容查閱總結，組長進行內(nèi)容審核；“講解分享”：每組推舉一名成員向全班同學講解并回答同學提問。在該環(huán)節(jié)，組內(nèi)其他成員可以補充和回答同學提出的問題；“領悟整合”：老師根據(jù)成員講解后進行提煉和補充，根據(jù)提出任務的四個方面內(nèi)容進行整合，最后形成一個完整的知識點集合；“應用提升”：在該環(huán)節(jié)中，類似于斷案。每組可以在網(wǎng)上查閱真實病例，然后在此基礎上設計一個臨床情景，給出臨床癥狀和必要的輔助信息，讓其他組進行診斷，說出診斷過程并給出預防措施。

5.教學控制。時間把控是教學環(huán)節(jié)中極為重要的一環(huán)。分組討論環(huán)節(jié)所花時間最長，這時教師需要實時了解每組進行情況，必要時給予適度地幫助。在應用提升階段，每組給出的臨床癥狀在全班展示之前，需要教師審核以保證數(shù)據(jù)完整和信息充分。

三、教學效果評估

在實施了參與式教學模式后，班級該門課程的學習成績比往屆有了極大提升。在最近的15級班級，該門課程考試合格率達96%，近一半的學生成績在良好以上，評教系統(tǒng)反饋顯示，學生對課程的滿意度也有較大上升。最直觀的是學生在課堂上的精神面貌發(fā)生變化。將課堂交給學生后，學生的主觀能動性發(fā)揮出來了。合作討論環(huán)節(jié)，各組成員查閱資料，分析討論，氣氛熱烈，有的組員還畫出了細菌的形態(tài)結構以便后面的講解。講解分享環(huán)節(jié)，學生開始普遍存在膽怯和害羞心理，但到中后期學生自信度明顯提高，沒有了怯場現(xiàn)象。應用提升環(huán)節(jié)是學生最喜愛的部分，影響較深的是一個組剛公布了一個病例，全班同學立刻哄堂大笑，原來該組公布的是一個真實發(fā)生的病例，而這個病例已被其他組成員在前面的學習中均查閱過，這種情況出現(xiàn)過多次。這從一個側面反映出學生對學習濃厚的興趣和較高地積極性。

課本上的知識和技能，只有通過學生的二次歸納和應用才能變成學生自己的知識和技能。而在知識內(nèi)化的過程中，“立刻同化”和“立刻順應”這兩種知識內(nèi)化過程幾乎很少，絕大多數(shù)的知識內(nèi)化都是通過多次內(nèi)化循環(huán)最終達到掌握知識的目的（趙興龍，2014）。在參與式教學設計中，合作討論是學生第一次接觸到新的知識，自己組織的知識點還不夠充分。講解分享是第二次接觸知識，熟悉程度增加，但不夠系統(tǒng)，記憶持久性不強。領悟整合是第三次接觸，教師整合匯總后形成一個完整的知識集合，這時學生對該知識熟悉度繼續(xù)提高，到了應用提升階段，學生第四次接觸到該知識，加強了知識的內(nèi)化鞏固。

同時，該教學方法對學生綜合素質(zhì)能力的提升幫助極大。在不同環(huán)節(jié)中，每個學生需要闡述自己對討論問題的理解或?qū)ψ约翰欢膯栴}提出疑問，還需要對其他學生的質(zhì)疑給予答復。討論或診斷過程中，學生可以聽到對有爭議問題的不同觀點，同時也提供了一種平等對話、有效溝通的環(huán)境，學生可以對所傳授的知識提出挑戰(zhàn)，有共同疑問的，可以跟教師討論。在這個過程中可以培養(yǎng)學生的表達能力和質(zhì)疑能力。在不同觀點的碰撞過程中，也可培養(yǎng)學生的自我反思能力，改善其自身的判斷力和思考能力。

四、總結

如何在課堂上保持學生的注意力、興趣和動機是影響課堂教學效果的關鍵因素。注意力、興趣和動機同時也是學生學習主體性的三個主要方面。學生主體性的激發(fā)表現(xiàn)為學生的學習興趣和動機是主動的，發(fā)自內(nèi)心的。在該情況下，課堂教學效果最好，學生的知識的接受度最高。基于參與式教學的教學環(huán)節(jié)設計，學生對學習內(nèi)容的注意力和興趣的關注并非由教師通過純技術手段從形式和表面促進，而是由學生在學習過程中通過自組織和相互配合中維持，其效果將得到極大提升。

參考文獻：

[1]李俊.參與式教學：透視與反省[J].教育科學研究，2005：1-3.

[2]嚴啟英.高校研究性學習的“新”探索[J].中國成人教育，2008：1-2.

[3]陳華.參與式教學法的原理、形式和應用[J].中山大學學報，2001，21（6）：159-161.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設計.現(xiàn)代遠程教育研究，2014，（2）：55-61.